Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогика высшей профессиональной школы
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
Статья опубликована в рамках:
Выходные данные сборника:
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Семилетова Вера Алексеевна
канд. биол. наук, доцент Воронежской государственной медицинской академии им. Н. Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
ON THE FEATURES OF TEACHING FOREIGN STUDENTS OF RUSSIAN UNIVERSITIES
Semiletova Vera Alexeevna
Ph.D., Voronezh State Medical Academy by N.N. Burdenko , Russia, Voronezh
Аннотация
Использование инновационных технологий при обучении иностранных студентов способно решить ряд как учебных, так и внеучебных задач пребывания иностранных студентов в России и является наиболее оптимальной системой преподавания медико-биологических дисциплин в медицинских вузах.
Abstract
The use of innovative technologies in teaching of foreign students can solve a number of both instructional and extracurricular tasks stay of foreign students in Russia; and it is the most optimal system of teaching biomedical disciplines in medical schools.
Ключевые слова: высшее образование; иностранные студенты; инновационное обучение.
Keywords: higher education; foreign students; innovative swelling.
Глобализация и растущая академическая мобильность в сфере высшего образования предъявляют растущие требования к качеству и гибкости образовательных услуг в вузе [3, 4].
Особенно остро стоит проблема эффективного обучения иностранных студентов, поскольку эффективность их процесса обучения в российских вузах напрямую связана с успешностью их адаптации в новых условиях.
В свою очередь, для успешной адаптации и, как следствие, успешного протекания процесса обучения иностранного студента имеют значение география и климат региона, характер студента, а также качество педагогической системы. Первые два фактора являются в некотором смысле «данностью» и влиять на них вряд ли возможно. Однако способность студента адаптироваться к педагогической системе вуза напрямую зависит от способности самой педагогической системы гибко учитывать интересы и потребности иностранных студентов, приезжающих на обучение в вуз [4, 1].
Классическая система преподавания медико-биологических дисциплин в медицинском вузе, включающая тестирование, устный опрос, объяснение нового материала и выполнение экспериментальной работы, на наш взгляд, является недостаточной при обучении студентов-иностранцев, поскольку языковой барьер, сложности межнациональной коммуникации, разный уровень базового образования создают свои трудности при изучении дисциплин в российских вузах.
В связи с вышесказанным, целью нашего исследования явилось изучение влияния классической и инновационной систем преподавания нормальной физиологии в медицинском вузе на качество обучения студентов.
В исследовании принимали участие 28 студентов-иностранцев (Индия), обучающихся на языке-посреднике (английский). Несколько тем нормальной физиологии были изучены с использованием «классической», несколько — с использованием «инновационной» систем обучения; после чего были проведены итоговые занятия и проведено сравнение результатов уровня подготовки студентов в том и в другом случаях.
Вспомним, что инновационное обучение (от англ. “innovation” = нововведение) — это новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших технологий [2].
Таким образом, классическая (или традиционная) система обучения включала тестирование, устный опрос, объяснение нового материала и выполнение экспериментальной работы. Инновационная система обучения, включая те же этапы занятия, отличалась от классической увеличением доли наглядного материала (фильмы, слайды, рисунки и таблицы), частой сменой видов деятельности (слушаем, пишем, рисуем, рассказываем). И в той и в другой системе задания приводились разной степени сложности в зависимости от уровня подготовленности обучаемых.
По результатам итоговых занятий, средняя оценка по группе при классической модели обучения составляла 5.21±0.04, при инновационной модели обучения — 6.14±0.05, что достоверно выше (p<0.05).
При классической модели обучения студенты в зависимости от полученных оценок распределились следующим образом (рис. 1): 86 % студентов ответили на 5 баллов по 10-бальной оценочной системе (где максимальный оценочный балл =10, минимальный=4), 7 % — на 6 баллов, 7 % — на 7 баллов и ни один студент не получил более высокой оценки.
При инновационной модели обучения студенты в зависимости от полученных оценок распределились иначе (рис. 2): 65 % студентов ответили на 5 баллов по 10-бальной оценочной системе, 14 % — на 6 баллов, 14 % — на 7 баллов и 7 % студентов – на 8 баллов.
Таким образом, инновационный подход к обучению студентов-иностранцев позволил улучшить качество их подготовки, при этом у студентов отмечено повышение интереса к предмету, желание получить дополнительные знания, более успешное решение ситуационных задач.
Более того, успешность обучения ведет к лучшей адаптированности студентов в новых условиях, которая, по принципу обратной связи, зависит от способности педагогической системы гибко учитывать интересы и потребности иностранных студентов, приезжающих на обучение в вуз.
Рисунок 1. Распределение студентов в зависимости от итоговой оценки при классической модели обучения
Рисунок 2. Распределение студентов в зависимости от итоговой оценки при инновационной модели обучения
Следовательно, использование инновационных технологий при обучении иностранных студентов способно решить ряд как учебных, так и внеучебных задач пребывания иностранных студентов в России. Инновационная система обучения (с учетом межнациональных особенностей) является наиболее оптимальной системой преподавания медико-биологических дисциплин в медицинских вузах.
Список литературы:
1.Булгакова Я.В., Семилетова В.А. Исследование некоторых психофизиологических особенностей российских и иностранных студентов в условиях обучения в ВУЗе // Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском ВУЗе. Выпуск II. Воронеж, 2010. — С. 159—161.
2.Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. М., 2005.
3.Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие для системы повышения квалификации и дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских и фармацевтических вузов / И.Э. Есауденко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова. Воронеж, 2011. — 483 с.
4.Рахимов Т.Р. Особенности организации обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития // Язык и культура. — № 4. — 2010. — С. 123—136.
дипломов
Оставить комментарий