Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Семилетова В.А. К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

К  ВОПРОСУ  ОБ  ОСОБЕННОСТЯХ  ОБУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННЫХ  СТУДЕНТОВ  В  РОССИЙСКОМ  ВЫСШЕМ  УЧЕБНОМ  ЗАВЕДЕНИИ

Семилетова  Вера  Алексеевна

канд.  биол.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н. НБурденкоРФгВоронеж

E-mail: 

 

ON  THE  FEATURES  OF  TEACHING  FOREIGN  STUDENTS  OF  RUSSIAN  UNIVERSITIES

Semiletova  Vera  Alexeevna

Ph.D.,  Voronezh  State  Medical  Academy  by  N.N.  Burdenko RussiaVoronezh

 

Аннотация

Использование  инновационных  технологий  при  обучении  иностранных  студентов  способно  решить  ряд  как  учебных,  так  и  внеучебных  задач  пребывания  иностранных  студентов  в  России  и  является  наиболее  оптимальной  системой  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинских  вузах.

Abstract

The  use  of  innovative  technologies  in  teaching  of  foreign  students  can  solve  a  number  of  both  instructional  and  extracurricular  tasks  stay  of  foreign  students  in  Russia;  and  it  is  the  most  optimal  system  of  teaching  biomedical  disciplines  in  medical  schools.

 

Ключевые  слова:  высшее  образование;  иностранные  студенты;  инновационное  обучение.

Keywords:   higher  education;  foreign  students;  innovative  swelling.

 

Глобализация  и  растущая  академическая  мобильность  в  сфере  высшего  образования  предъявляют  растущие  требования  к  качеству  и  гибкости  образовательных  услуг  в  вузе  [3,  4].

Особенно  остро  стоит  проблема  эффективного  обучения  иностранных  студентов,  поскольку  эффективность  их  процесса  обучения  в  российских  вузах  напрямую  связана  с  успешностью  их  адаптации  в  новых  условиях.

В  свою  очередь,  для  успешной  адаптации  и,  как  следствие,  успешного  протекания  процесса  обучения  иностранного  студента  имеют  значение  география  и  климат  региона,  характер  студента,  а  также  качество  педагогической  системы.  Первые  два  фактора  являются  в  некотором  смысле  «данностью»  и  влиять  на  них  вряд  ли  возможно.  Однако  способность  студента  адаптироваться  к  педагогической  системе  вуза  напрямую  зависит  от  способности  самой  педагогической  системы  гибко  учитывать  интересы  и  потребности  иностранных  студентов,  приезжающих  на  обучение  в  вуз  [4,  1].

Классическая  система  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинском  вузе,  включающая  тестирование,  устный  опрос,  объяснение  нового  материала  и  выполнение  экспериментальной  работы,  на  наш  взгляд,  является  недостаточной  при  обучении  студентов-иностранцев,  поскольку  языковой  барьер,  сложности  межнациональной  коммуникации,  разный  уровень  базового  образования  создают  свои  трудности  при  изучении  дисциплин  в  российских  вузах.

В  связи  с  вышесказанным,  целью  нашего  исследования  явилось  изучение  влияния  классической  и  инновационной  систем  преподавания  нормальной  физиологии  в  медицинском  вузе  на  качество  обучения  студентов.

В  исследовании  принимали  участие  28  студентов-иностранцев  (Индия),  обучающихся  на  языке-посреднике  (английский).  Несколько  тем  нормальной  физиологии  были  изучены  с  использованием  «классической»,  несколько  —  с  использованием  «инновационной»  систем  обучения;  после  чего  были  проведены  итоговые  занятия  и  проведено  сравнение  результатов  уровня  подготовки  студентов  в  том  и  в  другом  случаях.

Вспомним,  что  инновационное  обучение  (от  англ.  “innovation”  =  нововведение)  —  это  новый  подход  к  обучению,  включающий  в  себя  личностный  подход,  фундаментальность  образования,  творческое  начало,  сущностный  и  акмеологический  подходы,  профессионализм,  синтез  двух  культур  (технической  и  гуманитарной),  использование  новейших  технологий  [2].

Таким  образом,  классическая  (или  традиционная)  система  обучения  включала  тестирование,  устный  опрос,  объяснение  нового  материала  и  выполнение  экспериментальной  работы.  Инновационная  система  обучения,  включая  те  же  этапы  занятия,  отличалась  от  классической  увеличением  доли  наглядного  материала  (фильмы,  слайды,  рисунки  и  таблицы),  частой  сменой  видов  деятельности  (слушаем,  пишем,  рисуем,  рассказываем).  И  в  той  и  в  другой  системе  задания  приводились  разной  степени  сложности  в  зависимости  от  уровня  подготовленности  обучаемых.

По  результатам  итоговых  занятий,  средняя  оценка  по  группе  при  классической  модели  обучения  составляла  5.21±0.04,  при  инновационной  модели  обучения  —  6.14±0.05,  что  достоверно  выше  (p<0.05).

При  классической  модели  обучения  студенты  в  зависимости  от  полученных  оценок  распределились  следующим  образом  (рис.  1):  86  %  студентов  ответили  на  5  баллов  по  10-бальной  оценочной  системе  (где  максимальный  оценочный  балл  =10,  минимальный=4),  7  %  —  на  6  баллов,  7  %  —  на  7  баллов  и  ни  один  студент  не  получил  более  высокой  оценки. 

При  инновационной  модели  обучения  студенты  в  зависимости  от  полученных  оценок  распределились  иначе  (рис.  2):  65  %  студентов  ответили  на  5  баллов  по  10-бальной  оценочной  системе,  14  %  —  на  6  баллов,  14  %  —  на  7  баллов  и  7  %  студентов  –  на  8  баллов.

Таким  образом,  инновационный  подход  к  обучению  студентов-иностранцев  позволил  улучшить  качество  их  подготовки,  при  этом  у  студентов  отмечено  повышение  интереса  к  предмету,  желание  получить  дополнительные  знания,  более  успешное  решение  ситуационных  задач.

Более  того,  успешность  обучения  ведет  к  лучшей  адаптированности  студентов  в  новых  условиях,  которая,  по  принципу  обратной  связи,  зависит  от  способности  педагогической  системы  гибко  учитывать  интересы  и  потребности  иностранных  студентов,  приезжающих  на  обучение  в  вуз.

 

image001

Рисунок  1.  Распределение  студентов  в  зависимости  от  итоговой  оценки  при  классической  модели  обучения

 

image002

Рисунок  2.  Распределение  студентов  в  зависимости  от  итоговой  оценки  при  инновационной  модели  обучения

 

Следовательно,  использование  инновационных  технологий  при  обучении  иностранных  студентов  способно  решить  ряд  как  учебных,  так  и  внеучебных  задач  пребывания  иностранных  студентов  в  России.  Инновационная  система  обучения  (с  учетом  межнациональных  особенностей)  является  наиболее  оптимальной  системой  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинских  вузах.

 

Список  литературы:

1.Булгакова  Я.В.,  Семилетова  В.А.  Исследование  некоторых  психофизиологических  особенностей  российских  и  иностранных  студентов  в  условиях  обучения  в  ВУЗе  //  Организационные  и  методические  основы  учебно-воспитательной  работы  в  медицинском  ВУЗе.  Выпуск  II.  Воронеж,  2010.  —  С.  159—161.

2.Душков  Б.А.,  Королев  А.В.,  Смирнов  Б.А.  Энциклопедический  словарь:  Психология  труда,  управления,  инженерная  психология  и  эргономика.  М.,  2005.

3.Есауленко  И.Э.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие  для  системы  повышения  квалификации  и  дополнительного  профессионального  образования  преподавателей  медицинских  и  фармацевтических  вузов  /  И.Э.  Есауденко,  А.Н.  Пашков,  И.Е.  Плотникова.  Воронеж,  2011.  —  483  с.

4.Рахимов  Т.Р.  Особенности  организации  обучения  иностранных  студентов  в  российском  вузе  и  направление  его  развития  //  Язык  и  культура.  —  №  4.  —  2010.  —  С.  123—136.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий