К  ВОПРОСУ  ОБ  ОСОБЕННОСТЯХ  ОБУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННЫХ  СТУДЕНТОВ  В  РОССИЙСКОМ  ВЫСШЕМ  УЧЕБНОМ  ЗАВЕДЕНИИ

Семилетова  Вера  Алексеевна

канд.  биол.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н. Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail: 

ON  THE  FEATURES  OF  TEACHING  FOREIGN  STUDENTS  OF  RUSSIAN  UNIVERSITIES

Semiletova  Vera  Alexeevna

Ph.D.,  Voronezh  State  Medical  Academy  by  N.N.  Burdenko ,  Russia,  Voronezh

Аннотация

Использование  инновационных  технологий  при  обучении  иностранных  студентов  способно  решить  ряд  как  учебных,  так  и  внеучебных  задач  пребывания  иностранных  студентов  в  России  и  является  наиболее  оптимальной  системой  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинских  вузах.

Abstract

The  use  of  innovative  technologies  in  teaching  of  foreign  students  can  solve  a  number  of  both  instructional  and  extracurricular  tasks  stay  of  foreign  students  in  Russia;  and  it  is  the  most  optimal  system  of  teaching  biomedical  disciplines  in  medical  schools.

Ключевые  слова:  высшее  образование;  иностранные  студенты;  инновационное  обучение.

Keywords:   higher  education;  foreign  students;  innovative  swelling.

Глобализация  и  растущая  академическая  мобильность  в  сфере  высшего  образования  предъявляют  растущие  требования  к  качеству  и  гибкости  образовательных  услуг  в  вузе  [3,  4].

Особенно  остро  стоит  проблема  эффективного  обучения  иностранных  студентов,  поскольку  эффективность  их  процесса  обучения  в  российских  вузах  напрямую  связана  с  успешностью  их  адаптации  в  новых  условиях.

В  свою  очередь,  для  успешной  адаптации  и,  как  следствие,  успешного  протекания  процесса  обучения  иностранного  студента  имеют  значение  география  и  климат  региона,  характер  студента,  а  также  качество  педагогической  системы.  Первые  два  фактора  являются  в  некотором  смысле  «данностью»  и  влиять  на  них  вряд  ли  возможно.  Однако  способность  студента  адаптироваться  к  педагогической  системе  вуза  напрямую  зависит  от  способности  самой  педагогической  системы  гибко  учитывать  интересы  и  потребности  иностранных  студентов,  приезжающих  на  обучение  в  вуз  [4,  1].

Классическая  система  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинском  вузе,  включающая  тестирование,  устный  опрос,  объяснение  нового  материала  и  выполнение  экспериментальной  работы,  на  наш  взгляд,  является  недостаточной  при  обучении  студентов-иностранцев,  поскольку  языковой  барьер,  сложности  межнациональной  коммуникации,  разный  уровень  базового  образования  создают  свои  трудности  при  изучении  дисциплин  в  российских  вузах.

В  связи  с  вышесказанным,  целью  нашего  исследования  явилось  изучение  влияния  классической  и  инновационной  систем  преподавания  нормальной  физиологии  в  медицинском  вузе  на  качество  обучения  студентов.

В  исследовании  принимали  участие  28  студентов-иностранцев  (Индия),  обучающихся  на  языке-посреднике  (английский).  Несколько  тем  нормальной  физиологии  были  изучены  с  использованием  «классической»,  несколько  —  с  использованием  «инновационной»  систем  обучения;  после  чего  были  проведены  итоговые  занятия  и  проведено  сравнение  результатов  уровня  подготовки  студентов  в  том  и  в  другом  случаях.

Вспомним,  что  инновационное  обучение  (от  англ.  “innovation”  =  нововведение)  —  это  новый  подход  к  обучению,  включающий  в  себя  личностный  подход,  фундаментальность  образования,  творческое  начало,  сущностный  и  акмеологический  подходы,  профессионализм,  синтез  двух  культур  (технической  и  гуманитарной),  использование  новейших  технологий  [2].

Таким  образом,  классическая  (или  традиционная)  система  обучения  включала  тестирование,  устный  опрос,  объяснение  нового  материала  и  выполнение  экспериментальной  работы.  Инновационная  система  обучения,  включая  те  же  этапы  занятия,  отличалась  от  классической  увеличением  доли  наглядного  материала  (фильмы,  слайды,  рисунки  и  таблицы),  частой  сменой  видов  деятельности  (слушаем,  пишем,  рисуем,  рассказываем).  И  в  той  и  в  другой  системе  задания  приводились  разной  степени  сложности  в  зависимости  от  уровня  подготовленности  обучаемых.

По  результатам  итоговых  занятий,  средняя  оценка  по  группе  при  классической  модели  обучения  составляла  5.21±0.04,  при  инновационной  модели  обучения  —  6.14±0.05,  что  достоверно  выше  (p<0.05).

При  классической  модели  обучения  студенты  в  зависимости  от  полученных  оценок  распределились  следующим  образом  (рис.  1):  86  %  студентов  ответили  на  5  баллов  по  10-бальной  оценочной  системе  (где  максимальный  оценочный  балл  =10,  минимальный=4),  7  %  —  на  6  баллов,  7  %  —  на  7  баллов  и  ни  один  студент  не  получил  более  высокой  оценки. 

При  инновационной  модели  обучения  студенты  в  зависимости  от  полученных  оценок  распределились  иначе  (рис.  2):  65  %  студентов  ответили  на  5  баллов  по  10-бальной  оценочной  системе,  14  %  —  на  6  баллов,  14  %  —  на  7  баллов  и  7  %  студентов  –  на  8  баллов.

Таким  образом,  инновационный  подход  к  обучению  студентов-иностранцев  позволил  улучшить  качество  их  подготовки,  при  этом  у  студентов  отмечено  повышение  интереса  к  предмету,  желание  получить  дополнительные  знания,  более  успешное  решение  ситуационных  задач.

Более  того,  успешность  обучения  ведет  к  лучшей  адаптированности  студентов  в  новых  условиях,  которая,  по  принципу  обратной  связи,  зависит  от  способности  педагогической  системы  гибко  учитывать  интересы  и  потребности  иностранных  студентов,  приезжающих  на  обучение  в  вуз.

Рисунок  1.  Распределение  студентов  в  зависимости  от  итоговой  оценки  при  классической  модели  обучения

Рисунок  2.  Распределение  студентов  в  зависимости  от  итоговой  оценки  при  инновационной  модели  обучения

Следовательно,  использование  инновационных  технологий  при  обучении  иностранных  студентов  способно  решить  ряд  как  учебных,  так  и  внеучебных  задач  пребывания  иностранных  студентов  в  России.  Инновационная  система  обучения  (с  учетом  межнациональных  особенностей)  является  наиболее  оптимальной  системой  преподавания  медико-биологических  дисциплин  в  медицинских  вузах.

Список  литературы:

1.Булгакова  Я.В.,  Семилетова  В.А.  Исследование  некоторых  психофизиологических  особенностей  российских  и  иностранных  студентов  в  условиях  обучения  в  ВУЗе  //  Организационные  и  методические  основы  учебно-воспитательной  работы  в  медицинском  ВУЗе.  Выпуск  II.  Воронеж,  2010.  —  С.  159—161.

2.Душков  Б.А.,  Королев  А.В.,  Смирнов  Б.А.  Энциклопедический  словарь:  Психология  труда,  управления,  инженерная  психология  и  эргономика.  М.,  2005.

3.Есауленко  И.Э.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие  для  системы  повышения  квалификации  и  дополнительного  профессионального  образования  преподавателей  медицинских  и  фармацевтических  вузов  /  И.Э.  Есауденко,  А.Н.  Пашков,  И.Е.  Плотникова.  Воронеж,  2011.  —  483  с.

4.Рахимов  Т.Р.  Особенности  организации  обучения  иностранных  студентов  в  российском  вузе  и  направление  его  развития  //  Язык  и  культура.  —  №  4.  —  2010.  —  С.  123—136.