ПРАКТИКА  ОРГАНИЗАЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ  ПРОЦЕССА  СОЦИАЛЬНОГО  ВОСПИТАНИЯ  В  ВУЗЕ

Сомкина  Мария  Александровна

канд.  пед.  наук,  ассистент  Костромского  государственного  университета  имени  Н.А.  Некрасова  РФ,  г.  Кострома

E-mail: 

THE  PRACTICE  OF  ORGANIZATION  OF  PEDAGOGICAL  ENSURE  CONTINUITY  OF  THE  PROCESS  OF  SOCIAL  EDUCATION  AT  THE  UNIVERSITY

Mariya  Somkina

candidate  of  pedagogic  sciences,  assistant  Nekrasov  Kostroma  State  University,  Russia  Kostroma

АННОТАЦИЯ

В  этой  статье  предлагается  и  описывается  опыт  организации  педагогического  обеспечения  преемственности  процесса  социального  воспитания  в  вузе.

ABSTRACT

This  article  offers  and  describes  the  experience  of  pedagogic  ensure  continuity  of  the  process  of  social  education  at  the  University

Ключевые  слова:  преемственность;  социальное  воспитание;  педагогическое  обеспечение;  студент.

Keywords:  succession;  pedagogical  support;  social  education  at  the  university;  a  student.

Начавшаяся  модернизация  всех  ступеней  российского  образования  создает  принципиально  новые  условия,  возможности  и  средства  для  реализации  преемственности,  многие  из  которых  не  могли  быть  учтены  в  ранее  проведенных  исследованиях.  Следует  отметить,  что  многочисленные  работы  в  подавляющем  большинстве  были  посвящены  изучению  и  анализу  отдельных  аспектов  и  компонентов  преемственности  в  обучении  и  воспитании  и  не  носили  целостного,  системного  характера. 

Традиционно  проблема  преемственности  в  воспитании  и  обучении  студентов  вуза  рассматривалась  в  основном  в  аспекте  содержания  образования.  Другие  компоненты  методической  системы:  цели,  методы,  формы  и  средства  —  не  всегда  учитывались  при  построении  преемственных  связей  между  различными  социальными  институтами  и  высшим  учебным  заведением.  Значимость  этих  компонентов  весьма  велика  и  упускать  их  из  виду  нельзя,  особенно  сейчас,  когда  создаются  реальные  предпосылки  сближения,  интеграции  этих  компонентов  в  довузовском  и  вузовском  образовании.

Процесс  педагогического  обеспечения  преемственности  процесса  социального  воспитания  осуществлялся  нами  на  базе  Института  педагогики  и  психологии  Костромского  государственного  университета  имени  Н.А.  Некрасова,  МБОУ  СОШ  №  36  г.  Костромы,  Областного  лагеря  актива  молодежи  имени  А.Н.  Лутошкина  «Комсорг». 

Ретроспективный  анализ  литературы  и  результаты  собственной  опытно-экспериментальной  работы  позволил  нам  сделать  вывод  о  том,  что  преемственность  процесса  социального  воспитания  —  это  непрерывная  взаимосвязь  между  содержанием  деятельности  различных  субъектов  данного  процесса,  единство  и  целостность  воспитательных  влияний  на  личность  на  разных  его  этапах,  обеспечивающие  системность  социализации  личности.

В  организационном  плане  преемственность  процесса  социального  воспитания  в  вузе  предусматривает  обеспечение  перехода  личности,  с  одной  стороны,  из  одной  воспитательной  организации  в  другую,  с  другой  —  с  одного  курса  обучения  на  другой,  помощь  в  освоении  нового  социального  статуса;  в  содержательном  плане  —  включение  в  социально-значимую  деятельность,  организацию  внешнего  влияния  на  личность,  стимулирование  ее  внутренней  активности,  обеспечение  адаптации  в  коллективе.

Педагогическое  обеспечение  преемственности  процесса  социального  воспитания  понимается  как  управление  и  развитие  системной  совокупности  следующих  элементов:  целеполагания,  определения  содержания  и  способов  его  реализации  на  разных  этапах,  организации  условий,  оптимизирующих  формирование  социальности  как  интегративного  качества  личности,  обоснования  конкретных  способов  взаимосвязи,  взаимообусловленности  и  взаимоактуализации  имеющихся  ресурсов  через  структурирование  определенным  образом  времени,  пространства,  количественного  и  качественного  состава  участников  и  их  взаимодействия. 

На  наш  взгляд,  необходимым  является  обозначение  логики  организации  педагогического  обеспечения  преемственности  процесса  социального  воспитания,  которая  предусматривает  прохождение  три  взаимосвязанных  этапа.

Первый  этап  предполагает  два  направления  работы  по  организации  преемственности  процесса  социального  воспитания.  Первое  направление  —  работа  с  педагогическим  коллективом.  Чтобы  переход  учащихся  из  одной  воспитательной  организации  в  другую  педагогически  управлялся  на  основе  выполнения  требований  и  правил  принципа  преемственности,  необходимо,  чтобы  соответствующим  образом  перестроились  сами  педагоги  школы  и  вуза.  Подготовка  педагогов  заключается  в  ознакомлении  с  логикой  и  закономерностями  преемственности  процесса  социального  воспитания,  эффективными  методами,  формами,  средствами  его  организации,  в  получении  специальных  знаний  о  способах  организации  и  взаимодействия  с  группой  учащихся  и  отдельно  с  личностью.

Данное  направление  реализуется  через  совместное  проектирование  деятельности,  позволяющей  разработать,  согласовать  и  реализовать  преемственность  процесса  социального  воспитания,  проводить  педагогический  мониторинг,  анализировать  и  корректировать  этот  процесс,  логично  выстраивать  систему  взаимоотношений  педагогов  и  учащихся,  находить  оптимальные  условия  для  решения  поставленных  задач.  Мы  выделяем  следующие  формы  подготовки  педагогов  к  осуществлению  преемственности  процесса  социального  воспитания,  которые  могут  быть  разнообразными:  лекции,  научно-практические  семинары,  конференции,  проигрывание  ситуаций  взаимодействия  и  другие.

Второе  направление  включает  в  себя  деятельность,  направленную  на  учащихся/студентов  и  предполагает  следующее: 

·     набор  участников  школы  допрофессиональной  подготовки  и  участников  летних  программ  авторских  лагерей  из  числа  учащихся  средних  общеобразовательных  школ;

·     проведение  диагностических  мероприятий  по  выявлению  способностей,  профессиональных  интересов  и  возможностей;

·     формирование  мотивации,  способствующей  развитию  у  них  познавательного  интереса  и  потребностей  в  получении  социального  опыта; 

·     формирование  положительного  отношения  к  деятельности;

·     включение  учащихся  в  различные  виды  деятельности,  организуемые  на  базе  Института  педагогики  и  психологии;

·     определение  содержания  деятельности  учащихся  и  педагогов,  включающей  в  себя  комплекс  форм,  методов  и  средств  социального  воспитания  на  переходных  этапах  организуемого  процесса,  выбранные  формы,  методы  и  средства  должны  обеспечить  целостность  педагогического  процесса,  позволяя  осуществить  плавный  переход  с  одной  ступени  образования  на  другую;

·     определение  ресурсных  возможностей  воспитательной  организации  и  вуза  для  осуществления  преемственности  процесса  социального  воспитания  (время  проведения  и  наличие  площадок  для  проведения  учебных  и  внеаудиторных  мероприятий). 

В  процессе  реализации  второго  направления  необходимо  обеспечить  индивидуальную  и  групповую  работу.  В  качестве  методов  и  форм  определения  профессиональных  интересов,  склонностей  и  формирования  мотивации  и  положительного  отношения  к  деятельности  можно  использовать  консультирование,  связанное  с  помощью  в  принятии  осознанного  профессионального  выбора  (конкретизация  поля  выбора  профессии,  либо  расширение  круга  поиска),  метод  беседы,  дискуссии  с  целью  изучения  имеющихся  знаний,  умений  и  навыков,  мотивов. 

Преемственность  между  этапами  процесса  социального  воспитания  должна  обеспечиваться  поэтапным  усложнением  деятельности,  которая  ими  осуществляется,  этому  способствует  включение  учащегося  в  систему  организационно-воспитательных  и  учебных  мероприятий  в  вузе.

Итогом  реализации  первого  этапа  является  диагностика  и  определение  начального  развития  интересов,  склонностей,  запросов  учащихся/студентов,  прогнозирование  дальнейшего  социального  становления  с  учетом  использования  потенциалов  деятельности  Института  педагогики  и  психологии.  Происходит  смена  позиции  старшеклассника  от  учащегося  к  студенту  вуза. 

На  втором  этапеосуществляется  включение  студентов  —  первокурсников  в  различные  сферы  деятельности  Института  педагогики  и  психологии,  наряду  с  этим  происходит  самостоятельный  и  осознанный  выбор  студентами  форм  и  степени  участия  в  предлагаемых  видах  деятельности. 

Основными  задачами  по  обеспечению  преемственности  процесса  социального  воспитания  являются  следующие:

·     определение  возможных  позиций,  вариантов  участия  в  предоставляемых  видах  деятельности;

·     включение  личности  во  все  виды  деятельности  (учебную,  научно-исследовательскую,  спортивную,  творческую);

·     выявление  заинтересованности  участия  в  предложенных  видах  деятельности;

·     стимулирование  осмысления  результатов  участия,  соотнесение  их  с  поставленными  целями  и  достигнутыми  результатами.

На  первом  курсе  обучения  студенту  предлагается  достаточно  широкий  спектр  видов  деятельности,  позволяющих  определить  ту  сферу  интересов,  которая  наиболее  импонирует  его  потребностям  и  возможностям.  В  Институте  педагогики  и  психологии  КГУ  имени  Н.А.  Некрасова  существует  множество  направлений  деятельности,  где  может  реализовать  себя  студент,  а  именно  учебная,  творческая,  спортивная,  научно-исследовательская,  трудовая  деятельность.  И  в  каждом  из  этих  направлений  деятельности  студенту  предлагается  попробовать  себя  уже  на  первом  этапе  обучения  в  вузе.  Позиция  студента  меняется  на  протяжении  всего  обучения  в  вузе. 

Содержание  деятельности,  в  которую  включены  студенты,  усложняется,  дополняются  и  видоизменяются  используемые  формы,  методы  и  средства.  Если  в  процессе  обучения  в  Школе  допрофессиональной  подготовки  и  участия  в  летних  программах  авторских  лагерей  мы  только  знакомили  учащихся  с  основными  формами  социального  воспитания,  и  они  в  основном  были  в  роли  наблюдателя,  то  вступив  в  позицию  студента,  они  становятся  активными  участниками  всех  ключевых  мероприятий. 

Кроме  того,  студенты,  которые  изъявили  желание  работать  в  загородном  детском  центре,  или  которых  пригласили  члены  педагогических  отрядов,  проходят  обязательное  обучение  в  Школе  профессионального  вожатого. 

Назначение  Школы  профессионального  вожатого  (ШПВ)  схоже  со  Школой  допрофессиональной  подготовки,  различным  является  только  содержание  учебно-воспитательного  процесса,  то  есть  ШПВ  позволяет  приобрести  студентам  знания  в  определенной  сфере  практической  деятельности,  укрепить  желание  освоить  позицию  педагога-организатора.  Студенты  учатся  разрабатывать  содержание  форм  воспитательной  работы,  которые  затем  им  пригодятся  не  только  в  загородном  детском  центре,  но  и  в  Институте.

На  протяжении  всего  первого  этапа  обучения  в  вузе  со  студентами  первого  курса  работают  кураторы  из  числа  студентов  и  преподавателей.  Функции  кураторов  учебных  групп  различаются  в  основном  по  направлениям  деятельности:  учебному  и  внеаудиторному,  но  чаще  всего  и  куратор  —  студент,  и  куратор-преподаватель  взаимодополняют  друг  друга. 

Кураторов-студентов  готовят  к  работе  с  первым  курсом,  для  них  проводят  методические  сборы,  в  рамках  которых  организуется  процесс  построения  программ  работы  с  учебной  группой,  объясняются  основные  функции  и  назначение  куратора,  проигрываются  ситуации  взаимодействия  и  другое.

Поскольку  педагогический  процесс  имеет  цикличный  характер,  то  реализация  данных  этапов  носит  тоже  характер  циклов.  Для  студентов  Института  педагогики  и  психологии  —  это  пять  лет  обучения  —  время  обучения  студента  в  рамках  учебного  заведения.  Если  говорить  о  Школе  допрофессиональной  подготовки,  то  необходимо  отметить,  что  этот  процесс  увеличивается  еще  на  два  года.  Кроме  того,  циклом  можно  считать  учебный  год,  в  ходе  которого  конкретизируется  и  корректируется  программа. 

Итогом  прохождения  данного  этапа  является  самостоятельный  и  осознанный  выбор  видов  деятельности  и  на  основании  данного  выбора  определение  программы  индивидуальных  маршрутов  дальнейшего  профессионального  становления.

На  заключительном  этапепроводится  система  анализа,  включающая  определение  результатов  деятельности  участников  данного  процесса:  студентов,  педагогов.  На  данном  этапе  проводится  повторная  диагностика,  выявляются  изменения,  обобщается  пученные  в  ходе  работы  результаты.

Таким  образом,  осуществление  на  практике  педагогического  обеспечения  преемственности  процесса  социального  воспитание  можно  представить  как  процессуальный  компонент  модели  данного  процесса,  который  отражает  последовательность  целенаправленных  педагогических  воздействий,  опирается  на  возможности  образовательного  процесса,  задает  направленность  и  логику  усилий  для  успешного  социального  становления  личности,  а  также  включает  комплекс  заданных  условий,  обеспечивающих  преемственность  процесса  социального  воспитания  в  вузе.