ДИНАМИКА  ИЗМЕНЕНИЙ  ПОЗИЦИЙ  СТУДЕНТА  В  ПРОЦЕССЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ОПЫТА  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сутягина  Татьяна  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  Костромского  государственного  университета

имени  Н.А.  Некрасова,  РФ,  г.  Кострома

Е-mail: 

DYNAMICS  OF  CHANGES  OF  THE  STUDENT’S  POSITIONS  IN  THE  PROCESS  OF  EXPERIENCE  FORMATION  OF  HIS  INDEPENDENT  ACTIVITY

Tatyana  Sutyagina

PhD,  associate  professor  of  Nekrasov  Kostroma  State  University  Russia,  Kostroma

АННОТАЦИЯ

Рассматривается  динамика  этапов  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  студента,  его  продвижение  от  объекта  педагогического  воздействия  к  субъекту  профессионального  образования.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  dynamics  of  the  experience  formation  stages  of  students’  independent  activities,  their  development  from  the  object  of  pedagogical  impact  to  the  subject  of  professional  education.

Ключевые  слова:  студенты;  самостоятельная  деятельность

Keywords:  students;  independent  activities

Вопрос  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  студентов  оформлен  на  уровне  нормативных  и  рекомендательных  документов  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации.  Он  становится  на  сегодняшний  момент  предметом  инновационной  практики  ряда  вузов.  Перед  всей  системой  высшего  профессионального  образования  ставится  цель  подготовки  специалиста,  а  также  создание  условий  для  становления  личности,  как  субъекта  социальных  взаимоотношений  и  своей  собственной  жизненной  позиции.  Университет  дает  студентам  возможность  эффективно  решить  наиболее  значимые  задачи  возраста,  объяснить  им  назначение,  ценность,  сущность  будущей  профессии,  сопровождать  и  поддерживать  их  продвижение  от  объекта  социальных  воздействий  к  субъекту  деятельности  и  образования. 

Во  многих  высших  учебных  заведениях  данный  вопрос  пытаются  решить  через  поиск  эффективных  путей  организации  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  студентов  в  процессе  образования.

Данный  фактор,  конечно  же,  будет  являться  важным  элементом  всего  процесса  становления  личности  студента,  но  и  другие  виды  деятельности,  такие  как:  внеаудиторная  занятость,  инициативная  научно-исследовательская  деятельность  студентов  обладают  рядом  незатронутых  потенциалов  относительно  к  данным  целям.

Процесс  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  у  студентов  предполагает  прохождение  ряда  этапов:  освоение  операционного  компонента  самостоятельной  деятельности  и  формирование  опыта  самостоятельного  решения  конкретных  задач;  освоение  технологического  компонента  деятельности  и  формирование  опыта  самостоятельной  реализации  ее  целостного  алгоритма;  освоение  целевого  компонента  деятельности  и  формирование  опыта  самостоятельного  целеполагания.

Успешное  прохождение  выделенных  этапов  процесса  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  у  студентов  возможно  при  смене  студентом  роли  в  логике  увеличения  субъектности  в  процессе  смены  содержания  и  характера  деятельности  студента:  от  позиции  объектной,  когда  студент  является  объектом  воздействия  педагогов,  к  позиции,  сочетающей  характеристики  субъекта  и  объекта,  когда  студент  при  поддержке  преподавателей  и  кураторов  осваивает  разнообразные  виды  самостоятельной  деятельности,  и  к  субъектной  позиции,  когда  студент  сам  инициирует  деятельность  и  может  реализовать  ее  от  момента  постановки  цели  до  получения  результата  [2].

Изменение  позиций  студента  в  процессе  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  обеспечивается  реализацией  на  каждом  из  этапов  совокупности  предложенных  условий.

На  первом  этапе  перед  студентом  стоят  задачи  научиться  самостоятельно  осуществлять  определенные  действия  и  алгоритмы  в  рамках  различных  видов  деятельности.  Основа  первичного  опыта  самостоятельной  деятельности  закладывается  в  инвариантной  сфере  —  учебном  процессе,  а  затем  переносится  на  другие  сферы  вариативной  активности  личности,  организуемые  в  вузе.  Хронологически  данный  этап  совпадает  с  первым  семестром  обучения  в  вузе.

Содержание  данного  этапа  характеризуется  погружением  студента  в  новую  социальную  ситуацию  обучения  в  вузе,  которое  сопровождается  предъявлением  требований  к  уровню  активности  и  самостоятельности,  как  в  учебной,  так  и  внеаудиторной  деятельности.  А  также,  это  предоставление  возможностей  для  приобретения  новых  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  для  того,  чтобы  личность  смогла  отвечать  требованиям.

На  практике  это  реализуется  через  комплекс  информационно-презентационных  мероприятий,  ежедневное  взаимодействие  студентов  первого  курса  с  преподавателями,  руководителями  направлений  и  кураторами  учебных  групп,  специально  организованные  занятия  и  серии  занятий,  посвященных  освоению  технологии  осуществления  самостоятельной  деятельности  в  различных  сферах.  Данный  этап  решает  такие  задачи,  как:  презентация  образа  студента  как  субъекта  разнообразных  видов  деятельности,  организуемых  в  вузе;  создание  условий  для  самоидентификации  первокурсника  с  субъективно  новым  образом  студента  и  формирования  поведенческих  моделей,  соответствующих  этой  социальной  роли;  демонстрация  преподавателями  и  кураторами  учебных  групп  образцов  самостоятельной  деятельности  в  учебном  процессе  и  внеаудиторной  активности;  формирование  первичного  опыта  самостоятельных  действий  через  согласованную  систему  учебных  заданий  с  возрастающим  уровнем  сложности;  включение  студентов  первокурсников  в  процесс  организации  внеаудиторной  жизни  факультета  в  роли  исполнителей,  выполняющих  локально  сформулированные  задачи  [3].

Освоение  студентами  операционного  компонента  самостоятельной  деятельности  создает  возможности  для  синтеза  отдельных,  единичных  задач  в  целостный  алгоритм  деятельности.  Этот  переход  определяется  не  только  количественными,  но  и  качественными  изменениями.  У  студента  появляется  необходимость  развивать  аналитический  взгляд  на  собственную  активность  и  активность  других,  прогнозировать  конечные  результаты  и  трудности,  планировать  и  проектировать  комплекс  действий,  соотносить  возможности  участников  деятельности  и  собственные  возможности  по  отношению  к  конкретным  целям,  выбирать  формы,  методы,  средства  их  достижения  и  т.  д.

Основным  содержанием  данного  этапа  является  расширение  опыта  самостоятельности  студента  с  помощью  выдвижения  к  нему  требований  как  к  организатору  собственной  активной  деятельности.  Самоконтроль  и  саморегуляция  теперь  распространяется  не  на  выполнение  операции,  а  на  весь  технологический  процесс  самостоятельной  активности.  В  учебной  деятельности  это  осуществляется  с  помощью  использования  новых  типов  самостоятельных  заданий,  например,  выполнения  исследовательских  работ,  подготовки  тематических  выступлений,  организации  студентами  учебных  дискуссий,  деловых  игр.  Во  внеаудиторной  деятельности  студент  меняет  позицию  с  исполнителя  поручений  конкретного  характера  на  организатора  направления  деятельности.  При  этом  цели  предстоящей  деятельности  в  большинстве  случаев  остаются  внешне  детерминированным.

На  данном  этапе  решается  ряд  педагогических  задач:  презентация  новых  требований  к  студенту  как  к  организатору  собственной  деятельности  в  учебной  и  внеаудиторной  сфере;  обучение  студентов  прогнозированию,  проектированию  и  планированию  собственной  активности;  создание  условий  для  приобретения  опыта  саморегуляции  и  самоконтроля  целостной  технологии  деятельности  через  изменение  форм  и  масштабов  самостоятельной  работы;  организация  рефлексии  приобретаемого  опыта  и  коррекция  неэффективных  моделей  поведения  и  деятельности;  проблематизация  студентов  по  отношению  к  ценностям,  смыслам  и  ценностям  собственной  деятельности;  редукция  приобретаемого  опыта  самостоятельной  деятельности  за  рамки  вуза,  в  «открытое»  социальное  пространство  (например,  в  процессе  профессиональных  практик  по  отношению  к  учебной  деятельности  или  в  процессе  внешне  ориентированных  проектов  по  отношению  к  социально  ориентированной  деятельности).

Утверждать  сформированность  опыта  самостоятельной  деятельности  можно  в  строгом  смысле  этого  термина  только  тогда,  когда  студент  не  только  может  самостоятельно  реализовать  внешне  детерминированные  цели  и  достигать  продуктивных  результатов,  а  тогда,  когда  определенный  вид  активности  инициируется  личностью,  когда  она  из  объекта  учения  становится  субъектом  самообразования,  из  исполнителя  и  организатора  внеаудиторной  деятельности  —  субъектом  модернизации  ее  характера,  содержания,  направленности.  Поэтому  третий  этап  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  у  студентов  на  начальном  этапе  обучения  в  вузе  связан  с  развитием  способности  к  целеполаганию.  Основным  содержанием  данного  этапа  является  формирование  проблемных  ситуаций,  связанных  с  неопределенностью  поведенческих  выборов  и  возлагаемой  на  студента  ответственностью  за  принятие  решения,  постановку  цели  своей  деятельности.  В  учебной  деятельности  это  становится  возможным  при  наличии  выбора  индивидуальной  образовательной  траектории  при  освоении  дисциплин  и  курсов  по  выбору  студента,  факультативных  дисциплин.  В  этом  случае  студент  самостоятельно  определяет  собственные  образовательные  потребности,  осознает  мотивы  и  цели  познавательной  активности  и  реализует  ее  в  приемлемых  формах.

В  процессе  прохождения  третьего  этапа  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  у  студентов  особое  значение  приобретает  рефлексия  предыдущих  этапов,  которая  позволяет,  с  одной  стороны,  обеспечить  осознание  мотивов  участия  личности  во  внешне  детерминированной  деятельности,  с  другой  стороны,  найти  собственные,  индивидуальные  по  содержанию  и  формам  виды  деятельности,  позволяющие  удовлетворить  актуальные  проблемы  студента.  На  основе  этого  активизируется  процесс  целеполагания.

Третий  этап  во  многом  связан  с  приобретением  студентом  опыта  работы  с  первокурсниками  в  качестве  куратора.  В  этой  ситуации  они  становятся  силой  внешне  детерминирующей  деятельность  других,  это  активизирует  процесс  становления  субъектности  в  собственной  деятельности.  На  данном  этапе  ставятся  следующие  педагогические  задачи:  презентация  образцов  целеполагания  в  деятельности  педагогов,  старшекурсников,  руководителей  направлений;  обучение  студентов  технологиям  постановки  и  выдвижения  целей;  выдвижение  требований  самостоятельного  целеполагания  в  учебной  и  внеаудиторной  деятельности;  предоставление  пространства  практической  реализации  инициируемой  студентами  деятельности  во  внеаудиторной  жизни  факультета;  введение  вариативных  форм  учебной  деятельности;  организация  рефлексивного  опосредования  накопленного  социального  опыта  самостоятельной  деятельности  и  его  редукция  на  деятельность  младших  [3].

Предложенная  и  рассмотренная  динамика  этапов  формирования  опыта  самостоятельной  деятельности  позволит  реализовать  позиционное  продвижение  студента  от  объекта  педагогических  воздействий  к  субъекту  профессионального  образования.

Список  литературы:

1. Педагогика  и  психология  высшей  школы:  Учебное  пособие.  Ростов  н/Д:  Феникс,  2002.  —  544  с.
2. Слободчиков  В.И.,  Исаев  Е.И.  Основы  психологической  антропологии.  Психология  развития  человека:  Развитие  субъективной  реальности  в  онтогенезе:  Учебн.  пособие  для  вузов  М.:  Школьная  Пресса,  2000  —  416  с.
3. Сутягина  Т.В.  Формирование  социального  опыта  у  студентов  на  начальном  этапе  обучения  в  вузе:  Дис.  …  канд.  пед.  наук.  Кострома,  2007.  —  С.  108—124.