ОДАРЕННОСТЬ  КАК  ПРЕДМЕТ  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  АНАЛИЗА

Мельникова  Лариса  Александровна

канд.  пед.  наук,  старший  научный  сотрудник  Уральского  юридического  института  МВД  России,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  larismelnikova@yandex.ru

Суслонов  Павел  Евгеньевич

канд.  филос.  наук,  доцент,  начальник  кафедры  гуманитарных  и  социальных  дисциплин  Уральского  юридического  института  МВД  России,  РФ,  г.  Екатеринбург

TALENT  AS  A  SUBJECT  OF  PSYCHOLOGICAL  AND  PEDAGOGICAL  ANALYSIS

Larisa  Melnikova

candidate  of  pedagogic  sciences,  senior  research  scientist  of  Ural  Juridical  Institute  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  Russia,  Ekaterinburg

Pavel  Suslonov

candidate  of  philosophical  sciences,  associate  professor,  Head  of  the  Department  of  Humanities  and  Social  Studies,  Ural  Juridical  Institute  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  Russia,  Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  авторы  исследуют  проблему  одаренности  в  психолого-педагогических  исследованиях.  Критерием  одаренности  выступает  успешность  выполнения  определенного  вида  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми.  Важную  роль  в  переходе  детской  одаренности  в  одаренность  взрослого  человека  играет  мотив,  который  становится  определяющим  в  выборе  будущей  профессии.

ABSTRACT

The  authors  have  examined  the  question  of  talent  in  psychological  and  pedagogical  studies  in  the  article.  The  success  of  a  particular  type  of  activity  in  comparison  with  other  people  serves  as  a  criterion  of  talent.  A  motive  is  of  much  importance  in  the  transition  of  child  talent  into  adult  talent;  it  determines  the  future  profession  choice. 

Ключевые  слова:  Одаренность;  способности;  интеллект;  креативность;  деятельность,  мотив. 

Keywords:  talent;  aptitudes;  intelligence;  creativity;  activity;  motive. 

Выявление  детской  одаренности,  ее  развитие  и  переход  в  одаренность  взрослого  человека  имеет  огромное  значение  для  современного  российского  общества,  которое  нуждается  в  профессиональных  кадрах,  способных  достичь  высоких  результатов  в  профессиональной  деятельности.  К  сожалению,  одаренный  ребенок  не  всегда  становится  одаренным  взрослым,  так  как  для  перехода  детской  одаренности  в  одаренность  взрослого  недостаточно  комплекса  природных  способностей  или  социально  значимых  качеств.  Развитие  одаренности  детей  —  долгий,  кропотливый  процесс,  требующий  усилий,  как  самого  ребенка,  так  и  его  взрослого  окружения. 

Понятие  «одаренность»  было  введено  в  научный  оборот  в  середине  XIX  века  английским  психологом  Ф.  Гальтоном,  доказывающим  естественное  происхождение  способностей  людей.  Законы  и  последствия  одаренности  исследовались  учеными  Г.  Жоди  в  работе  «Психология  великих  людей»  и  В.  Освальдом  в  работе  «Великие  люди». 

В  начале  XX  века  происходит  усиление  интереса  к  проблеме  одаренности  со  стороны  зарубежных  и  российских  ученых. 

Среди  зарубежных  ученых  проблемой  одаренности  занимались  Д.  Галлахер,  А.  Таненбаум,  Р.  Стернберг,  Р.  Пломин,  Д.  Рензулли,  Д.  Фримен,  К.  Келлер  и  др. 

В  России  проблема  одаренности  разрабатывалась,  преимущественно,  в  рамках  психологии  и  педагогики  учеными  Ю.Б.  Бабаевой,  Д.Б.  Богоявленской,  В.Н.  Дружининым,  А.М.  Матюшкиным,  В.И.  Пановым,  А.И.  Савенковым,  М.А.  Холодной,  В.Д.  Шадриковым  и  др.

В  современной  науке  сложилось  два  направления  в  понимании  природы  одаренности.  Представители  первого  направления  считают,  что  одаренность  относится  к  врожденным  характеристикам  личности.  Представители  второго  направления,  не  отрицая  роль  задатков,  решающее  значение  в  развитии  одаренности  отдают  культурно-воспитательной  среде  [4,  с.  6].

В  рабочей  концепции  одаренности,  разработанной  коллективом  авторов,  одаренность  определяется  как  системное,  развивающееся  в  течение  жизни  качество  психики,  которое  определяет  возможность  достижения  человеком  более  высоких  результатов  в  одном  или  нескольких  видах  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми  [5].

Следует  отметить,  что  ряд  авторов  сводит  одаренность  к  таким  качествам  личности  как  интеллект  или  креативность,  которые  проявляются  в  высоких  творческих  достижениях.  Однако  в  работах  психологов  конца  XX  века  проводится  идея,  что  одаренность  не  сводиться  к  интеллекту  и  креативности,  так  как  эта  проблема  не  когнитивного,  а  общего  развития  личности  [2,  с.  186].

Об  этом  свидетельствуют  результаты  проведенных  тестов.  К  примеру,  ряд  эмпирических  исследований  показал,  что  многие  дети,  не  показавшие  высокие  результаты  по  специальным  тестам  креативности,  интеллекта,  оказываются  успешными  в  учебной  деятельности,  так  как  имеют  высокие  показатели  по  параметрам  эмоционального  и  социального  развития.

Высокие  параметры  эмоционального  и  социального  развития  получили  в  психологии  название  эмоциональный  и  социальный  интеллект.  Эмоциональный  интеллект  включает  в  себя  следующие  типы  способностей: 

1.  Умение  идентифицировать  и  выражать  свои  эмоции. 

2.  Умение  регулировать  свои  эмоции. 

3.  Способность  использовать  информацию  для  управления  своим  поведением  и  интеллектом. 

Социальный  интеллект  предполагает  умение  понимать  других  людей  и  поступать  мудро  в  отношении  других»  [2,  с.  187].

Таким  образом,  несмотря  на  различие  взглядов  в  понимании  одаренности  среди  ученых,  можно  сделать  следующие  выводы:

1.  Одаренность  не  сводится  к  проявлению  какой-либо  единичной  способности  или  комплексу  способностей,  а  представляет  собой  целостное  образование,  зависящее  от  общего  развития  личности.

2.  Одаренность  —  результат  взаимодействия  природных  и  социокультурных  факторов. 

3.  Критерием  одаренности  является  успешность  выполнения  одного  или  нескольких  видов  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми. 

4.  Одаренность  —  системное  качество,  развивающееся  на  протяжении  всей  жизни  человека. 

Следует  отметить,  что  проблема  одаренности  российскими  психологами  и  педагогами  рассматривалась,  преимущественно,  в  контексте  детской  одаренности.  К  примеру,  проблема  детской  одаренности  и  творчества  рассматривалась  учеными  Л.С.  Выготским,  С.Л.  Рубинштейном,  Б.М.  Тепловым,  В.Н.  Мясищевым,  О.К.  Тихомировым,  А.В.  Брушлинским,  Л.А.  Венгером,  Я.А.  Пономаревым,  Д.Б.  Богоявленской  и  др. 

Ученые  Н.С.  Лейтес,  Б.М.  Теплов,  В.А.  Крутецкий,  Л.И.  Уманский,  З.И.  Калмыкова  и  др.  сосредоточили  внимание  на  развитии  общих  и  специальных  способностей  ребенка.  Выводы  российских  ученых  сыграли  значительную  роль  в  разработке  дидактических  принципов,  учебных  программ,  факультативов  для  обучения  и  развития  одаренных  детей  [1,  с.  62—63].

Вместе  с  тем  проблема  одаренности  взрослого  человека  не  часто  становилась  предметом  исследованиях  ученых.  Как  правило,  одаренность  взрослых  людей  рассматривалась  как  продолжение  детской  одаренности.  Ученые  А.  Швед  и  Р.  Стенберг  считают,  что  одаренность  взрослого  человека  связана  с  опытом  раннего  детством.  В  связи  с  этим,  одаренность  предстает  как  постепенно  развивающееся  качество  в  специально  созданных  для  этого  условиях  [2,  с.  183].

Однако  детская  одаренность  далеко  не  всегда  переходит  в  одаренность  взрослого  человека.  Это  связано  с  тем,  что  дети  в  силу  возрастных  особенностей  проявляют  одаренность  ко  многим  видам  деятельности.  В  дальнейшем  под  влиянием  различного  рода  факторов  может  произойти  спад  одаренности.  И,  напротив,  дети,  будучи  обычными  детьми  в  детстве,  становятся  одаренными  взрослыми.  Ученый  М.А.  Холодная  называет  данное  явление  эффектом  инверсии  развития  одаренности,  вследствие  которой  происходит  изменение  одного  состояния  на  прямо  противоположное  [3,  с.  69].  Вместе  с  тем  М.А.  Холодная  считает,  что  в  основе  одаренности  ребенка  и  взрослого  лежат  разные  психические  ресурсы  [3,  с.  70].

Одаренность  ребенка  носит  бессознательный  характер,  находится  в  потенциальном  состоянии,  проявляясь  в  отношении  различных  видов  деятельности.  Выбор  деятельности  ребенком  чаще  всего  не  имеет  рациональных  мотивов,  основан  на  ситуативном  интересе  к  тому  или  иному  виду  деятельности.  Одаренность  взрослого  человека  —  целенаправленна.  Взрослый  человек  осознанно  мотивирует  себя  на  определенный  вид  деятельности,  которая  может  обрести  форму  профессиональной. 

Особую  социальную  значимость  приобретает  одаренность  взрослого  человека  в  случаях  ее  реализации  в  профессиональной  деятельности.  В  противном  случае  детская  одаренность  не  переходит  в  одаренность  взрослого  человека  или  проявляет  себя  на  уровне  способностей.  Решающую  роль  в  переходе  от  детской  одаренности  в  одаренность  взрослого  человека  играет  мотив  к  занятию  определенным  видом  деятельности,  что  повышает  вероятность  выбора  ребенком  будущей  профессии. 

Исходя  из  этого,  можно  сделать  следующие  выводы:

1.  Детская  одаренность  носит  потенциальный  характер  и  не  всегда  переходит  в  одаренность  взрослого.

2.  Детская  одаренность  может  проявлять  себя  в  отношении  нескольких  видов  деятельности.

3.  Важную  роль  в  переходе  детской  одаренности  в  одаренность  взрослого  человека  играет  мотив. 

4.  Мотивация  к  занятию  определенным  видом  деятельности  становится  определяющей  в  выборе  будущей  профессии.

Список  литературы:

1. Емельянова  И.Е.  Понятие  «одаренность»  в  психолого-педагогической  литературе  //  Вестник  ЧГПУ.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  62—68  .
2. Савенков  А.И.,  Карпова  С.И.  //  Вестник  Тамбовского  университета.  Серия:  Гуманитарные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  С.  180—187.
3. Холодная  М.А.  Эволюция  интеллектуальной  одаренности  от  детства  к  взрослости:  эффект  инверсии  и  развития  //  Психологический  журнал.  —  2011.  —  №  5.  —  С.  69—78. 
4. Яковлев  Е.В.,  Яковлева  Н.О.  Одаренность  как  педагогический  феномен  //  Современная  высшая  школа:  инновационный  аспект.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  5—17.
5. Рабочая  концепция  одаренности.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501015  (дата  обращения:  11.03.2014).