ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Наумова  Татьяна  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  Арзамасского  филиала  Нижегородского  государственного  университета  им.  Н.И.  Лобачевского,  РФ  г.  Арзамас

E-mail:  tatur06@rambler.ru

Рыбакова  Анастасия  Владимировна

студент  3  курса  факультета  дошкольного  и  начального  образования  Арзамасского  филиала  Нижегородского  государственного  университета  им.  Н.И.  Лобачевского,  РФ,  г.  Арзамас

Тихомирова  Ольга  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Арзамасского  филиала  Нижегородского  государственного  университета  им.  Н.И.  Лобачевского,  РФ,  г.  Арзамас

E-mail:  tikhomirovaob@bk.ru

ABOUT  FEATURES  OF  VOICE  OF  CULTURE  MODERN  TEACHER

Tatiana  Naumova

PhD  in  pedagogy,  docent  of  N.  Novgorod  State  University,  Russia  Arzamas

Anastasia    Rybakova  ,

3rd  year  student  of  the  Faculty  of  Preschool  and  Primary  Education  of  N.  Novgorod  State  University,  Russia  Arzamas

Olga    Tikhomirova,

PhD  in  pedagogy,  docent  of  N.  Novgorod  State  University,  Russia  Arzamas

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  элементы  речевой  культуры  современного  педагога,  значение  выразительных  возможностей  речи  в  его  профессиональной  деятельности.  Представлены  рекомендации  по  организации  продуктивного  профессионального  общения. 

ABSTRACT

This  article  discusses  elements  of  speech  culture  of  the  modern  teacher,  meaning  of  expressive  possibilities  of  speech  in  his  professional  activities.  Are  presented  recommendations  on  the  organization  of  productive  professional  communication.

Ключевые  слова:  учитель;  речевая  культура;  выразительные  возможности  речи;  педагогическое  взаимодействие.

Keywords:  teacher;  speech  culture;  expressive  possibilities  of  speech;  pedagogical  interaction.

В  профессии  учителя,  педагога  слову  принадлежит  ведущая  роль  —  оно  является  главным  инструментом  воздействия  на  личность  воспитанника,  «орудием»  его  обучения  и  развития.  Педагогическое  общение  представляет  собой  одну  из  основных  форм  взаимодействия  учителя  и  обучающегося.  Оно  в  большей  степени  регламентировано  образовательно-воспитательным  процессом,  однако,  поскольку  общение  чаще  всего  протекает  непосредственно,  лицом  к  лицу,  оно  приобретает  для  участников  педагогического  взаимодействия  личностное  значение. 

К  устной  речи  современного  педагога  предъявляем  ряд  требований,  основным  из  которых,  безусловно,  выступает  грамотность.  Рассматриваем  ее  в  наиболее  общем  смысле  —  как  отсутствие  ошибок,  «слов-паразитов»,  умение  изъясняться  кратко,  когда  ситуация  не  требует  детального  уточнения.  Однако,  грамотность  —  не  единственная  значимая  характеристика  устной  речи,  поскольку  владение  ее  выразительными  возможностями  во  многом  обусловливает  эффективность  работы  современного  педагога.  Более  детально  рассмотрим  сущность  и  значение  эмоциональной,  лексической,  фонетической,  грамматической  и  звуковой  выразительности  в  профессиональной  деятельности  педагога.

Эмоциональная  выразительность  —  характеризуется  «насыщенностью»  чувствами  произносимых  слов,  речи  в  целом.  По  некоторым  данным,  понимание  речи  на  40  %  зависит  от  ее  экспрессивной  партитуры.  На  наш  взгляд,  в  педагогической  профессии,  как  ни  в  какой  другой,  важно  выражать  искреннее  отношение  к  произносимому,  значима  —  «артистичность»  интонаций,  поскольку  это  позволяет  оказывать  эффективное  воспитательное  воздействие.  Эмоционально  окрашенные  отдельные  слова  или  произносимые  с  «особой  интонацией»  фразы  делают  речь  педагога  «живой»,  акцентируют  внимание  на  наиболее  важных  моментах.  И  наоборот  —  ровная,  не  насыщенная  чувствами  речь  педагога  не  может  мотивировать  к  изучению  материала,  развитию  интереса  воспитанников  к  чему-либо,  снижая  тем  самым  эффективность  образовательного  процесса;

лексическая  выразительность  —  это  свойство  речи,  основанное  на  использовании  точных,  ярких,  нестандартных,  образных  слов  и  словесных  оборотов,  а  так  же  синонимов,  омонимов  и  терминов.  Потенциал  русского  языка  в  выражении  мысли  человека  —  очень  широк.  В  целях  профессионального  самосовершенствования  необходимо  постоянно  обогащать  речь,  используя  ее  лексическое  богатство; 

фонетическая  выразительность  —  это  умение  педагога  владеть  хорошим  и  грамотным  произношением,  ритмикой,  темпом  и  громкостью.  Не  уместен  для  педагога  «пулеметный»  темп,  еще  хуже  крик,  а  тем  белее  визг.  Старая  восточная  мудрость  гласит:  если  ты  кричишь,  значит,  ты  не  прав  и  слаб.  Не  маловажную  роль  играет  тембр  голоса  —  это  обязательный  атрибут  речи  каждого  педагога  и  не  только.  Бас,  баритон  всегда  ласкают  слух,  а  визгливый,  хриплый,  глухой  голос  портят  восприятие  даже  правильных  по  смыслу  слов.  Опрос  учащихся  начальных  классов  ряда  школ  г.  Арзамаса  позволил  выявить,  что  им  приятно  слушать  голос:  средней  громкости,  четко  проговаривающий  слова,  «добрый»,  не  хриплый,  не  визгливый.

грамматическая  выразительность  —  по  мнению  большинства  исследователей  менее  значительна  и  менее  заметна.  Однако  данную  особенность  активно  используют  писатели,  поэты,  расширяя  границы  выражения  своих  эмоций.  Также  и  педагог,  к  примеру,  употребляя  одну  форму  числа  имен  существительных  вместо  другой,  придает  отрицательные,  реже  —  положительные  оттенки  значения  конкретному  слову,  высказыванию…

звуковая  выразительность,  так  же  присуща  педагогам.  Она  заключается  в  сопровождение  высказываний  уместным/неуместным  покашливанием,  вздохами,  хмыканьем,  смехом,  несущими  смысл  звуками  «у-у-у»,  «а-а-а».

Из  всего  выше  изложенного,  мы  можем  сделать  вывод,  что  педагогически  совершенная  речь  отличается  ясностью  вложенной  в  нее  мысли,  выразительностью  слов  и  интонаций,  четкостью  произношения,  нужной  громкостью,  использованием  уменьшительных  и  ласкательных  слов,  идиомов,  афоризмов,  пословиц,  дидактических  повторов...

Считаем  необходимым  отметить,  что  педагогу  присуще  сопровождение  речи  комплексом  неречевых  средств,  а  именно:  мимики,  жестов,  позы,  осанки,  походки.  Педагогу,  нацеленному  на  профессиональное  саморазвитие,  при  организации  педагогического  общения  следует  помнить  о  мимике,  продумывать,  какая  она  должна  быть,  какая  она  есть,  когда  и  как  ее  менять;  следует  избегать  бессмысленной  жестикуляции.

Рассматривая  общую  психотехнику  общения,  уточнили,  что  умение  правильно  и  грамотно  общаться  -  имеет  огромное  значение  для  успеха  педагога  в  деле  воспитания  и  развития  личности  учащихся.  Считаем,  что  следует  придерживаться  следующих  основных  правил  общения:

·     правило  разработки  сценария  и  плана  предстоящего  общения  —  особенно  ценно  для  педагога,  поскольку  реализует  функцию  целеполагания  в  профессиональной  деятельности.  Педагог  должен  четко  представлять:  вопросы  и  ответы,  которые  могут  возникать  в  ходе  общения,  цель  общения,  его  результаты,  какими  методами,  с  помощью  каких  средств  добиться  запланированного;

·     правило  коммуникативной  проработки  общения.  Для  педагога  важно  продумать  не  только  общую  схему  общения,  но  и  то,  что  сказать,  как  сказать,  когда  сказать;

·     правило  психологичности,  заключается  в  умении  учитывать  психологические  аспекты  общения:  желание  общаться,  наличие/отсутствие  барьеров  общения  и  другое; 

·     немаловажную  роль  для  педагога  играет  правило  оказания  благоприятного  впечатления  на  собеседника,  в  частности:  внешний  вид  и  поведение,  одежда  (данный  компонент  имиджа  современного  педагога  рассмотрен  более  подробно  нами  ранее)  [2,  3];

·     правило  диалогичности:  собеседник  (в  том  числе  —  воспитанник)  чувствует  себя  увереннее,  будет  более  искренен,  если  педагог  показывает  свою  заинтересованность  в  общении,  стимулируя  и  поддерживая  тем  самым  активность  собеседника.  Важно  слушать  не  только  слова,  но  и  стремиться  понять,  что  он  хочет  и  не  хочет  сказать,  что  отстаивает,  чего  добивается. 

Анализируя  особенности  педагогического  общения,  отметим  и  такую  особенность  (имеющую  негативную  характеристику),  как  психотравмирующее  для  детей  и  их  родителей  поведение  педагога  (дидактогению).  Другими  словами,  это  унижение  детей,  неуважительное  отношение,  прилюдное  высмеивание.  В  контексте  рассматриваемого  вопроса,  считаем  недопустимым  подобное  «речевое  поведение».  Вслед  за  Щурковой  Н.Е.,  Дериклеевой  Н.И.,  рекомендуем  придерживаться  следующих  основных  рекомендаций  при  организации  продуктивного  педагогического  общения:

1. умей  признавать  свои  ошибки  и  старайся  не  повторять  их;
2. если  ученики  совершают  что-то  плохое,  подумай,  где  ты  совершил  ошибку;
3. чаще  вспоминай  себя  в  детстве  —  легче  будет  понять  детей;
4. в  конфликтных  ситуациях  старайся  представить  себя  на  месте  своего  ученика;
5. не  принуждай  ребенка  к  откровенности,  умей  ждать!
6. старайся  видеть  даже  самые  маленькие  успехи  детей  и  радоваться  им;
7. организуй  работу  с  детьми  так,  чтобы  они  как  можно  больше  общались  друг  с  другом,  слышали  друг  друга;
8. ничего  не  делай  за  своих  учеников,  но  делай  вместе  с  ними;
9. развивай  в  себе  умение  быть  смешным,  смеяться  над  собой,  своими  недостатками  [1].

Список  литературы:

1. Дереклеева  Н.И.,  Справочник  завуча:  Учебно-методическая  работа.  Воспитательная  работа.  5—11  классы.  М.:  ВАКО,  2006,  —  с.  291.
2. Касаткина  Е.С.,  Имидж  современного  учителя:  гендерный  аспект  /  Касаткина  Е.С.,  Круглова  О.А.,  Кузина  И.В.,  Тюрина  Т.В.//Грани  познания.  —  2010.  —  №  2  (7),  —  С.  30—31.
3. Наумова  Т.В.,  Внешний  вид  как  важный  компонент  имиджа  современного  педагога  /  Наумова  Т.В.,  Рыбакова  А.В.,  Карсакова  В.В.,  Малышева  О.К.  //  Наука  и  образование:  векторы  развития:  материалы  I  Международной  научно-практической  конференции.  Чебоксары,  2013.  —  С.  117—122.