Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Дехтяренко С.Г., Корж А.П. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Дехтяренко Светлана Григорьевна

старший преподаватель Запорожского областного института последипломного педагогического образования, Украина, г. ЗапорожьеE-mail: himia-zoippo@mail.ruКорж Александр Павловичканд. биол. наук, доцент Запорожского национального университета, Украина, г. ЗапорожьеE-mail: 312922@rambler.ru

 

IMPLEMENTATION OF A DIFFERENTIATED APPROACH TO THE STUDY OF NATURAL SCIENCES AT SCHOOL MEANS SOLVING

Dechtyarenko Svetlana Grigorievna

senior teacher Zaporizhzhya Regional Institute of Postgraduate Education, Ukraine, ZaporizhzhyaKorzh Alexander Pavlovichcandidate biol. sciences, associate professor of Zaporizhzhya National University, Ukraine, Zaporizhzhya

 

АННОТАЦИЯ

Использование задачных технологий позволяет обеспечить формирование целостных представлений о природе, с опорой на использование межпредметных связей. Также использование задач должно предусматривать дифференцированный подход, что может проявляться в разноуровневом подборе содержания задач, введении уровней требования к знаниям и умениям, а также в широком использовании дифференцированного методического обеспечения.

ABSTRACT

Using poser technology helps to form a holistic view of nature, which relies on the use of interdisciplinary connections. Just use problems should provide a differentiated approach that can manifest itself in multilevel selection of content objectives, introduction level requirements for skills and knowledge, as well as the extensive use of differentiated methodological support.

 

Ключевые слова: задачные технологии; дидактика; уровневая дифференциация.Keywords: a task technology; didactics; level differentiation.

 

На сегодня в дидактике сформировалась целая система дидактических принципов обучения. Среди них следует назвать такие принципы, как наглядность, активность и самостоятельность, доступность и посильность, стойкость знаний, систематичность и последовательность, научность, воспитание во время обучения, взаимосвязь теории и практики, системность, индивидуальный подход к обучению и принцип оптимальности. Одним из путей реализации индивидуального подхода является дифференциация, которая имеет две разновидности: уровневую и профильную [10, с. 20—25]. По классификации педагогических технологий, дифференцированное обучение относится к организационным формам [5, с. 14].Также одним из дидактических принципов обучения может быть создание интегрированных курсов, в частности — курса общей химии. Интеграция считается наиболее приемлемым путем формирования всесторонне развитой личности благодаря становлению системного мышления, формированию комплексного подхода к решению ряда глобальных проблем, а также определению современного места человека во вселенной [8, с. 43].Среди минимального набора личностных качеств ученика А.В. Хуторской [9, с. 51] выделяет следующие: когнитивные, креативные и методологические качества. Когнитивные качества ученика необходимы в процессе познания окружающей действительности, что, по нашему мнению, особое значение приобретает при изучении естественных дисциплин. Однако при реализации индивидуального подхода в системе образования не меньшее значение приобретают оргдеятельные (методологические) качества. Учет же креативных качеств ученика, предполагающих создание им творческого продукта в общеобразовательном процессе, позволяет задействовать высокоэффективные технологии обучения. В последнее время большую популярность получил метод проектов, который предусматривает организацию специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области знаний, способствуя развитию экспериментальных умений и навыков [6, с. 19]. Однако в современной общеобразовательной школе проектные технологии реализуются в первую очередь в рамках работы малой академии наук и участия учеников в разнообразных олимпиадах. Значительная учебная нагрузка, а также не всегда достаточное количество часов, выделяемое на изучение естественных дисциплин, существенно ограничивают возможность массового применения проектных технологий. Поэтому возникает необходимость поиска инструментов реализации индивидуального подхода дидактических принципов образования в рамках разноуровневой общеобразовательной подготовки учеников по естественным дисциплинам. На наш взгляд, реализация дифференцированного подхода в изучении естественных дисциплин в школе наиболее эффективной являлась бы в случае использования задачных технологий.Целью работы является анализ эффективности применения средств решения задач в реализации дифференцированного подхода в изучении естественных дисциплин в современной школе.Педагогическая технология — это системный метод создания, использования и определения всего процесса обучения и использования знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, что ставит своим заданием оптимизацию форм обучения [5, с. 9]. На наш взгляд, особое внимание заслуживает использование задачных технологий, обеспечивающих целый ряд функций в образовательном процессе. При этом можно выделить три уровня познавательной самостоятельности учеников: 1) копировальная деятельность, предусматривающая работу с учителем; 2) воспроизводящее-творческая деятельность, требующая периодических подсказок; 3) конструктивно-творческая деятельность, предусматривающая самостоятельное выполнение задач.Особое внимание в последнее время уделяется учебно-исследовательской деятельности, которая способствует развитию у учеников универсальных, интеллектуально-коммуникативных, конструкторских умений. Реализация во время подобного обучения межпредметных связей позволяет в дальнейшем свободно ориентироваться в жизни и практической деятельности [1, с. 27]. В этом случае использование задачных технологий позволяет как эффективно оценивать успешность усвоения соответствующего материала, так и творчески использовать знания в новых ситуациях.Одной из специфик современной науки является значительная степень ее экологизации. В обеспечении жизненных компетенций учеников не последнее место играет их экологическое воспитание и образование. Одной из причин этого может быть тот факт, что практически каждый человек сегодня контактирует с веществами, способными нанести ему вред. Реализация экологического подхода к процессу обучения предполагает комплексное использование различных технологий, осуществление межпредметных связей в формировании системных знаний [7, с. 28]. На наш взгляд, особое значение в этом процессе может сыграть использование задачных технологий. Многие экологические задачи для своего решения требуют, кроме знания свойств веществ, понимание физических и химических закономерностей, а также их применение на практике. Это способствует формированию у учеников целостного представления о природе и месте человека в ней.На основании результатов многолетней работы разработана целая серия пособий для мониторинга качества образования, предусматривающая уровневую общеобразовательную подготовку учеников по химии [2—4]. Система разноуровневых заданий контроля учебных достижений учеников предусматривает выполнение разнообразных умственных операций: от простого воспроизведения учебного материала до формирования обобщений, решения расчетных задач разного уровня сложности и эвристического уровня — использования добытых знаний в новых, нестандартных ситуациях. Формулирование заданий опирается на уровни познавательной самостоятельности учеников.Проблема формирования умений использовать знания при решении задач требует дифференцированного подхода не только к их содержанию, но и методу обучения решения задач разного уровня сложности. Использование теоретических знаний требует обладания приемами умственной деятельности, выработка которых в условиях массовой школы происходит преимущественно стихийно и бессистемно. На наш взгляд, одним из оптимальных подходов в обучении решению задач пропедевтического и нормативного уровней является алгоритмический способ, прекрасно зарекомендовавший себя на практике. При этом следует учитывать, что алгоритмические инструкции не избавляют ученика от самостоятельного поиска решения познавательных задач, если они под руководством учителя самостоятельно формируют необходимый алгоритм.Использование алгоритмов возможно при решении качественных, количественных, графических и некоторых других задач. В случае задач компетентностного и творческого уровней алгоритма оказывается недостаточно, однако возможно формулирование эвристических правил, помогающих в их решении.Таким образом, использование задачных технологий позволяет обеспечить формирование у учеников целостных представлений о природе, что опирается на использование межпредметных связей. Также использование задач должно предусматривать дифференцированный подход, что может проявляться в разноуровневом подборе содержания задач, введения уровней требования к знаниям и умениям, а также в широком использовании дифференциального методического обеспечения.

 

Список литературы:1. Волкова С.А., Пустовит С.О. Наш опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников по химии // Химия. 2014. Январь. — С. 20—27.2. Дехтяренко С.Г. Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка учнів з хімії. 7 клас: посібник для вчителів хімії / 3-тє вид., виправл. та доповн. Запоріжжя: ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2012. — 80 с.3. Дехтяренко С.Г. Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка учнів з хімії. 8 клас : посібник для вчителів хімії / 3-тє вид., виправл. та доповн. Запоріжжя : ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2012. — 128 с.4. Дехтяренко С.Г. Моніторинг якості освіти: рівнева загальноосвітня підготовка учнів з хімії. 9 клас : посібник для вчителів хімії / 2-ге вид., виправл. та доповн. Запоріжжя : ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2012. — 188 с.5. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. Х.: Основа, 2009. — 176 с.6. Кузьмина О.В., Беляева Е.И., Порошина О.Д. Организация проектной деятельности учащихся в химическом образовательном процессе // Химия. 2013. Октябрь. — С. 19—22.7. Малькова Н.В. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе обучения химии // Химия. 2013. Декабрь. — С. 26—28.8. Хамитова А.И., Хабибуллина А.Б., Яблочкина Т.К. Из опыта разработки интегрированного курса общей химии // Химия в школе. — 2013. — № 8. — С. 43—46.9. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.10. Шарко В.Д. Сучасний урок фізики: технологічний аспект. К., 2005. — 220 с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий