Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ничагина А.В. РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Ничагина Анна Владимировнаканд. пед. наук, доцент института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (ИМИТ СПбГПУ), РФ, г. ЧереповецE-mail: anna.stolyarova.1978@mail.ru

 

THE ROLE OF PROJECT ACTIVITIES FOR HIGH SCHOOL STUDENTS

Nitshagina Annacandidate of pedagogic sciences, associate professor of the Institute of Management and Information Technologies (the branch of Saint-Petersburg Polytechnic University), Russia, Cherepovets

 

АННОТАЦИЯ

Статья раскрывает проблему исследования роли проектной деятельности в развитии профессиональных и личностных качеств студентов вуза. В работе дается ответ на вопросы: Что такое проектные приемы обучения? Каковы условия развития рефлексивных умений? Как подготовить первокурсника к проектной деятельности? и др.

ABSTRACT

The article reveals the role of project activities in the development of professional and personal qualities of high school students. The following questions are discussed: what does project technique of education mean? What conditions are necessary for the development of reflexive abilities? How can first-year students be prepared for taking part in project activities? and etc.

 

Ключевые слова: метод проектов; проектная деятельность; рефлексия.Keywords: project technique; project activities; reflection.

 

В настоящее время в практике обучения студентов различным дисциплинам широко используется метод проектов, который предполагает опору на творчество обучающихся, приобщение их к исследовательской деятельности, организацию обучения в сотрудничестве. Групповая работа над проектами позволяет учиться навыкам совместного труда в коллективе, аргументировать свой выбор, то есть проявить свое «я», оценить себя как личность и проанализировать свои действия глазами других [3]. Следовательно, одной из основных задач проектной деятельности является развитие у студентов рефлексивных умений.В общем понимании рефлексия — это самонаблюдение, самопознание. Проектную деятельность определяют как поисковую и исследовательскую деятельность, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата [1].Процесс развития рефлексии, в ходе проектной деятельности, происходит в соответствии с тремя видами: 1) элементарная рефлексия — это анализ знаний и поступков; 2) научная рефлексия — это критика и анализ теоретического знания; 3) философская рефлексия — это осознание и осмысление бытия и мышления, человеческой культуры в целом [2].Так на начальном этапе проектирования осуществляется элементарная рефлексия, где речь идет о необходимости постановки вопросов типа: «Что я делаю? Как я это делаю? Почему (зачем) я это делаю?». Далее идет научная рефлексия, которая предполагает понимание о том, как можно и нужно работать с теоретическим знанием, осуществлять его всесторонний анализ. И наконец, этапу обобщения, осознания и осмысления деятельности соответствует философская рефлексия. На наш взгляд, процедура развития рефлексивных умений у студентов может выглядеть так: осознание затруднений собственной проектной деятельности; осмысление мотивов, целей и своего причастия к проектированию; анализ и оценка своих действий в ходе осуществления деятельности; поиск новых образцов, норм и правил проектной деятельности.Исследование роли проектной деятельности в процессе обучения студентов вуза явилось основанием для внедрения в курс «Программа личностного и профессионального развития» раздела «Основы социального проектирования» (20 часов). Изучение данного раздела направлено на создание положительной мотивации, на побуждение первокурсников к рефлексии, к собственным размышлениям и поискам в проектной деятельности. Знания теоретических основ проектирования способствует возникновению у обучающихся исследовательского интереса к профессиональной деятельности.В ходе обучения (сентябрь-ноябрь 2013 г.) приняли участие студенты первого курса ИМИТ СПбГПУ (080200.62 «Менеджмент»). Целью занятий является обеспечение первокурсников научной информацией в области социального проектирования, а так же создание условий для формирования волевой саморегуляции, личностного и профессионального развития. Далее представим тематическое содержание занятий. Раздел 1. Теория проектной деятельности. Тема 1.1. Понятие и значение проектирования (2 ч.). Сущность понятий «проблема», «проект», «проектирование». Блок-схема проектирования. Типология проектов.Тема 1.2. Основы проектной деятельности (2 ч.). Задачи, принципы и функции проектной деятельности.Раздел 2. Технология проектной деятельности.Тема 2.1. Предварительный этап (4 ч.). Изучение общественного мнения. Формулировка проблемы, целей и задач проекта. Составление плана работы и графика. Определение ресурсов и источников их получения. Составление бюджета.Тема 2.2. Текущий этап (2 ч.). Разработка системы оценки проекта. Составление деловых предложений. Проведение переговоров. Получение ресурсов.Тема 2.3. Итоговый этап (2 ч.). Проведение плановых мероприятий. Контроль и оценка выполнения плана. Корректировка реализации проекта. Анализ результатов работы.Раздел 3. Реализация проектной деятельности.Тема 3.1. Алгоритм реализации проекта (4 ч.). Выявление проблемы. Обоснование актуальности, постановка целей и задач проекта. Определение механизмов реализации, планирование деятельности. Исследование ресурсов. Описание ожидаемых результатов, определение критериев эффективности и показателей результативности. Реализация проекта. Итоги работы над проектом.Тема 3.2. Публичная защита проекта (4 ч.). Выявление у студентов уровня готовности к проектной деятельности.К основным формам деятельности на занятиях относятся: поисковая деятельность, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей, дискуссионная деятельность, а также самостоятельная деятельность по решению проблемы. Работа по социальному проектированию осуществлялась в четырех проектных группах:• ИМИТ-АБИТУРА. Тема проекта: «Газета для абитуриентов». Цель: привлечь абитуриентов к ИМИТ СПбГПУ.• ИМИТ-ИНФО. Тема проекта: «Досуг студента». Цель: привлечь студентов к посещению культурных мероприятий нашего города.• ИМИТ-CLUB Тема проекта: «23/8 или 8/23». Цель: сформировать корпоративную культуру студентов ИМИТ (на примере проведения праздников 8 Марта и 23 февраля)• ИМИТ-ЗАБОТА. Тема проекта: «Помощь детям-сиротам». Цель: привлечь внимание общественности к проблемам детей-сирот (на примере мероприятия «Чудо-ёлочка»).Публичная защита проектов планируется на второй семестр (май 2014 г.). Выявление у студентов уровня готовности к проектной деятельности осуществится по следующим характеристикам:• высокий уровень — проект составлен в соответствии с требованиями, полностью реализован на практике, защита прошла в творческой форме.• средний уровень — проект составлен в соответствии с требованиями, на практике реализован частично, защита прошла с комментариями при использовании мультимедийного оборудования.• уровень ниже среднего — есть ошибки в составлении проекта, на практике реализован частично, защита прошла без электронной презентации.• низкий уровень — проект составлен частично, на практике не реализован.Результатами изучения данного раздела прогнозируется: 1. использование первокурсниками знаний о проектной деятельности и соответствующих умений в процессе их дальнейшего обучения в вузе;2. развитие профессиональных качеств, например, организационно-коммуникативных (организованность, общительность, наблюдательность, распределение внимания и др.) и исследовательско-диагностических (диагностическая эрудиция, диагностическое мышление, предвидение, прогнозирование, рефлексия и др.);3. становление личностных качеств, таких как инициативность, выдержка и самообладание, способность владеть своим настроением, самооценка и др.На основе результатов использования проектной деятельности в обучении студентов вуза, можно говорить, с одной стороны о развитии у обучающихся профессиональных и личностных качеств, с другой – о развитии у преподавателя способности к самосовершенствованию и самообразованию.

 

Список литературы:1. Абашеева Л.Н. Проектная деятельность как средство творческого саморазвития личности учащихся // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной НПК. Ч. 4. Тамбов: Першина, 2005. — С. 10—12.2. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 18—22.3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. Ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. — 237 с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий