Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
САМООЦЕНИВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО САМОПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

САМООЦЕНИВАНИЕ  СТАРШЕКЛАССНИКАМИ  РЕЗУЛЬТАТОВ  УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПО  САМОПОДГОТОВКЕ  К  ЕГЭ

Терещенко  Ульяна  Андреевна

аспирант  кафедры  профессиональной  педагогики,  психологии  и  управления  ФГБОУ  ВПО  «Омский  государственный  педагогический  университет»,  РФ,  г.  Омск

E-mail: 

 

SENIOR  PUPILS'  SELF-ESTIMATION  OF  RESULTS  OF  EDUCATIONAL  COGNITIVE  ACTIVITY  WHILE  SELF-PREPARING  FOR  THE  UNIFIED  STATE  EXAMINATION

Tereshchenko  Ulyana  Andreevna

the  post-graduate  student,  Department  of  Professional  Education,  Psychology  and  Management,  Omsk  State  Pedagogical  University,  Russia  Omsk

 

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  автор  подчёркивает  важность  расширения  понимания  старшеклассниками  содержания  учебно-познавательной  деятельности  с  позиций  развития  в  ней  ключевых  компетенций  и  оценивания  своих  результатов  учебно-познавательной  деятельности  по  самоподготовке  к  ЕГЭ.  На  рефлексивно-оценочном  этапе  процессуального  блока  технологии  развития  ключевых  компетенций  в  условиях  подготовки  к  ЕГЭ  старшеклассникам  было  предложено  оформить  Раздел  3  «Рефлексивного  портфолио  старшеклассника».  Предложены  примеры  выполнения  старшеклассниками  заданий  из  «Рефлексивного  портфолио  старшеклассника». 

ABSTRACT

In  this  article  the  author  underlines  the  importance  of  widening  the  senior  pupils'  understanding  of  the  contents  of  educational  cognitive  activity  in  the  context  of  developing  key  competences  in  it  and  estimating  their  results  of  educational  cognitive  activity  in  the  process  of  self-preparing  for  the  Unified  State  Examination.  At  the  reflexive-evaluative  stage  of  the  procedural  component  of  the  technology  of  development  of  key  competences  in  the  process  of  preparing  for  the  Unified  State  Examination  senior  pupils  were  dealing  with  Chapter  3  of  “Senior  Pupil's  Reflexive  Portfolio”.  Examples  of  senior  pupils'  tasks  from  “Senior  Pupil's  Reflexive  Portfolio”  are  given. 

 

Ключевые  слова:  самооценивание  результатов  учебно-познавательной  деятельности;  самоподготовка  к  ЕГЭ;  уровень  развития  ключевых  компетенций;  уровень  овладения  приёмами  самоменеджмента;  программа  личностного  роста. 

Keywords:  self-estimation  of  results  of  educational  cognitive  activity;  self-preparation  for  the  Unified  State  Examination;  the  level  of  key  competences'  development;  the  level  of  mastering  the  means  of  self-management;  the  programme  of  personal  growth.

 

Организация  подготовки  старшеклассников  к  Единому  государственному  экзамену  (далее  —  ЕГЭ)  осуществляется  в  процессе  разных  форм  обучения.  Целью  самоподготовки  старшеклассников  к  ЕГЭ  как  одного  из  направлений  индивидуальной  формы  работы  является  развитие  самостоятельности,  которая  характеризует  способности  обучающихся  самостоятельно  планировать  деятельность,  организовывать  работу  по  достижению  выдвинутой  цели,  контролировать  ход  её  выполнения,  анализировать  и  оценивать  как  промежуточные,  так  и  конечные  результаты  деятельности  [3,  с.  26].  Для  эффективного  осуществления  самоподготовки  выпускник  должен  владеть  определённым  набором  ключевых  компетенций,  уровень  развития  которых  зависит  от  способности  личности  к  самоуправлению.  Спроектированная  нами  в  ходе  диссертационного  исследования  модель  технологии  развития  ключевых  компетенций  старшеклассников  в  условиях  подготовки  к  ЕГЭ  построена  на  основе  аксиологического,  системно-деятельностного  и  компетентностного  подходов,  включает  в  себя  взаимосвязанные  целевой,  содержательный,  процессуальный  и  результативный  блоки  и  характеризуется  опорой  на  самоуправляемую  учебно-познавательную  деятельность  обучающихся. 

Исходя  из  определений  учебно-познавательной  деятельности,  предложенных  В.А.  Беликовым,  О.Б.  Даутовой,  Э.П.  Тарасовой,  Е.Ю.  Федотовой,  можно  выделить  следующие  её  основные  элементы:

·     обучающийся  как  субъект  деятельности;

·     содержание  образования;

·     учитель,  осуществляющий  организацию  и  управление  деятельностью  школьника,  создавая  определённые  педагогические  условия  её  реализации. 

В  зависимости  от  общенаучного  подхода,  который  исследователи  берут  за  основу,  делается  акцент  на  определённый  аспект  содержания  учебно-познавательной  деятельности. 

Э.П.  Тарасова  определяет  проблемность  как  качественную  характеристику  учебно-познавательной  деятельности  в  целостном  педагогическом  процессе  и  рассматривает  учебно-познавательную  деятельность  с  точки  зрения  проблемно-задачного  подхода,  направленного  на  развитие  интеллектуальных  компетенций  личности  и  её  готовности  к  активной  жизнедеятельности.  В  диссертационном  исследовании  доказывается,  что  проблемно-задачное  обучение  [4,  с.  38]  создаёт  условия  для  преодоления  формализации  знаний,  наполнения  учебно-познавательной  деятельности  личностным  смыслом  саморазвития. 

Е.Ю.  Федотова  выделяет  в  контексте  проводимого  исследования  информационно-коммуникативную  компетентность  в  качестве  цели  и  результата  организации  продуктивной  учебно-познавательной  деятельности  и  рассматривает  её  формирование,  происходящее  в  процессе  решения  учащимся  задач  по  освоению  учебной  информации  и  базирующееся  на  развитии  его  интеллектуальных  способностей  [5,  с.  56]. 

Как  отмечает  О.Б.  Даутова  [1,  с.  19],  необходимо  говорить  об  изменении  учебно-познавательной  деятельности  школьника  в  современном  образовании.  Ориентация  на  формирование  компетентностей  школьника  обусловливает  необходимость  нахождения  новых  интегральных  результатов  школьного  обучения,  характеризующих  целостность  личности  школьника:  на  ступени  основной  школы  —  познавательная  компетенция,  понимаемая  как  интегральная  способность  к  осуществлению  познания  на  основе  освоенной  совокупности  универсальных  учебных  действий;  на  ступени  старшей  школы  —  автономная  познавательная  позиция,  которая  понимается  как  совокупность  реализованных  школьником  отношений  в  системе  «я-мир»,  определяющих  готовность  к  непрерывному  образованию  и  самообразованию. 

По  нашему  мнению,  с  целью  эффективной  самоподготовки  к  ЕГЭ  старшеклассникам  необходимо  расширить  своё  понимание  содержания  учебно-познавательной  деятельности  с  позиций  развития  в  ней  ключевых  компетенций  и  учиться  оценивать  свои  результаты  учебно-познавательной  деятельности  по  самоподготовке  к  ЕГЭ. 

На  рефлексивно-оценочном  этапе  процессуального  блока  технологии  развития  ключевых  компетенций  в  условиях  подготовки  к  ЕГЭ  старшеклассникам  было  предложено  оформить  Раздел  3  «Рефлексивного  портфолио  старшеклассника»  [2]  (данное  учебно-практическое  пособие  написано  автором  статьи  в  рамках  диссертационного  исследования)  для  самооценки  уровня  развития  ключевых  компетенций,  уровня  овладения  приёмами  самоменеджмента  и  составления  программы  личностного  роста. 

На  данном  этапе  были  продиагностированы  знания  способов  познавательного  отношения  старшеклассников  к  действительности,  компонентов  учебно-познавательной  компетенции.  На  основе  результатов  диагностирования  старшеклассники  выявляли  свой  уровень  развития  учебно-познавательной,  ценностно-смысловой,  информационной  компетенций,  оценивали  свой  уровень  способностей  к  самоуправлению,  систему  своей  личной  работы  (табл.  1). 

Таблица  1.

Диагностические  методики  определения  уровня  развития  ключевых  компетенций  старшеклассников,  способностей  к  самоуправлению  по  критерию  «ценностная  самоорганизация»

Ключевые  компетенции/

Способности  к  самоуправлению

Критерий

уровня  развития  компетенции

Методики  диагностирования

Учебно-познавательная  компетенция

Ценностная  самоорганизация

·     Лист  самооценки 

·     «Уровень  сформированности  общеучебных  умений  учебно-познавательной  компетенции»

·     Методика  неоконченных  предложений

Информационная  компетенция

Ценностная  самоорганизация

·    Методика  самооценки  уровня  развития  деятельностного  компонента  информационной  компетенции,  предложенная  О.И.  Мартынюк,  И.Р.  Медведевой,  С.В.  Паньковой,  И.О.    Соловьевой

·    Методика  неоконченных  предложений

Ценностно-смысловая  компетенция

Ценностная  самоорганизация

·    Анкета  «Ценности  образования»

·    Анкета  «Ценность  развития  ключевых  компетенций  при  подготовке  к  ЕГЭ»

·    Анкета  «Ценность  организации  учебного  времени  для  развития  ключевых  компетенций  при  подготовке  к  ЕГЭ»

·    Методика  исследования  ценностных  ориентаций»  (О.Н.  Анапасенко)

$1·    Методика  неоконченных  предложений

Самоуправление

Ценностная  самоорганизация

·    Тест  «Оцените  уровень  своих  способностей  к  самоуправлению»  (В.И.  Андреев)

·    Тест  «Оценка  системы  планирования  личной  работы»  (С.М.  Емельянов)

·    Методика  неоконченных  предложений

 

В  графе  «Самооценка»  в  процессе  заполнения  анкет  обучающиеся  констатировали  полученные  результаты,  осознавая,  в  каком  направлении  необходимо  продолжать  самоподготовку  к  ЕГЭ  (табл.  2).

Таблица  2.

Самооценка

Результаты  анкеты  «Уровень  сформированности  общеучебных  умений  учебно-познавательной  компетенции»  показали,  что:

·   необходимо  чаще  взаимодействовать  в  формах  диалога  и  полилога

·   необходимо  развивать  умения  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения  и  классификации

·   сами  результаты  неплохие,  но  есть  к  чему  стремиться

Результаты  анкеты  «Самооценка  уровня  развития  деятельностного  компонента  информационной  компетенции»  показали,  что:

·   мой  уровень  овладения  информационной  компетенцией  достаточно  высок,  но  необходимо  иметь  опыт  работы  со  специалистами,  учиться  составлять  список  источников  по  библиографическим  правилам,  уметь  пользоваться  графическими  редакторами,  мультимедийными  технологиями

·   уровень  овладения  информационной  компетенцией  выше,  чем  уровень  овладения  учебно-познавательной  компетенцией

Результаты  анкеты  «Ценности  образования»  показали,  что:

·  для  меня  важны  образовательные  ценности

·  учёба  в  школе  не  является  для  меня  ценностью  и  интересной  деятельностью 

·  я  умею  получать  знания

·  я  осознаю  ценности  образования,  для  меня  важно  обучение

·  мне  нравится  учиться,  я  осознаю  ценность  образовательного  процесса

·  мне  очень  важно  образование

Результаты  анкеты  «Ценность  развития  ключевых  компетенций  при  подготовке  к  ЕГЭ»  показали,  что:

·  я  осознаю  ценность  развития  ключевых  компетенций

·  некоторые  взгляды  на  подготовку  к  ЕГЭ  необходимо  переосмыслить 

Результаты  анкеты  «Ценность  организации  учебного  времени  для  развития  ключевых  компетенций  при  подготовке  к  ЕГЭ»  показали,  что:

· я  осознаю  ценность  организации  учебного  времени  при  подготовке  к  ЕГЭ

· я  осознаю  ценность  организации  учебного  времени,  но  некоторые  приёмы  самоменеджмента  необходимо  переосмыслить

Результаты  методики  исследования  ценностных  ориентаций  показали,  что:

· исполнительность,  эффективность  в  делах,  воспитанность  —  важные  для  меня  ценности

· твёрдая  воля  является  для  меня  важной  ценностью 

· для  меня  важны  образовательные  ценности  и  твёрдый  характер 

· на  первое  место  ставлю  ценность  рационализм,  на  второе  —  образованность,  на  третье  —  аккуратность

· ставлю  на  первое  место  такие  ценности,  как  аккуратность,  воспитанность,  ответственность

· такие  качества,  как  образованность,  чуткость,  непримиримость,  твёрдая  воля,  смелость  в  отстаивании  своего  мнения  наиболее  важны  для  меня 

· для  меня  значимы  такие  ценности,  как  ответственность,  исполнительность  и  жизнерадостность

Результаты  теста  «Оценка  системы  планирования  личной  работы»  показали,  что  система  моей  личной  работы  является:

·  рациональной  и  деловой

·  хорошей  и  результативной

·  эффективной

·  той  системой,  которую  необходимо  улучшить

·  не  совсем  рациональной,  поэтому  следует  уделить  внимание  её  улучшению

·  недостаточно  организованной

 

Согласно  мнениям  старшеклассников,  отражённым  в  графе  «Самооценка»  «Рефлексивного  портфолио  старшеклассника»,  старшеклассники  осознают  важность  развития  ключевых  компетенций,  так  как  считают,  что  это  может  пригодиться  в  дальнейшей  работе  и  жизни.  Самостоятельное  заполнение  анкет  во  внеурочное  время  позволило  старшеклассникам  обобщить  виды  общеучебных  умений;  осознать,  какие  умения  необходимо  развивать,  к  чему  необходимо  стремиться  при  самоподготовке  к  ЕГЭ;  понять,  какую  важную  роль  играют  приёмы  самоменеджмента  для  организации  учебного  времени  в  процессе  самоподготовки  к  ЕГЭ.  Обучающиеся  выделяют  образовательные  ценности  в  качестве  приоритетных.  Однако,  несмотря  на  наличие  положительной  оценки  системы  планирования  личной  работы,  некоторые  обучающиеся  считают  свою  учебно-познавательную  деятельность  не  вполне  организованной,  что  направляет  их  на  необходимость  обратить  внимание  на  её  улучшение. 

Составление  программы  личностного  роста  предполагало  определение  плана  преодоления  трудностей  по  гуманитарным  дисциплинам  (таблица  3)  и  обобщение  учебных  планов  на  полгода  (таблица  4). 

Таблица  3.

План  преодоления  трудностей  по  гуманитарным  дисциплинам

Учебный  предмет

В  чём  состоит  трудность  в  изучении

Что  именно  планирую  сделать  для  преодоления  трудностей

(конкретные  меры)

1.  Русский  язык

Сложности  в  изучении  отдельных  тем,  правил 

-  Усталость,  взволнованность

-  Сложность  в  выполнении  заданий  А4,  В8

-  Сложности  в  написании  сочинений  части  С

Подготовка  на  курсах

-  Самостоятельное  изучение  по  различным  источникам  информации

-  Постоянная  работа  по  выполнению  данных  заданий

-  Написание  сочинений  по  образцу

2.  Литература

-  Трудности  в  анализе  произведений

-  Постоянная  тренировка  в  анализе  произведений

3.  Английский  язык 

-  Небольшой  словарный  запас

-  Трудности  в  выполнении  заданий  на  словообразование

-  Использование  карточной  системы  для  улучшение  навыка  запоминания  слов

-  Распределение  слов  по  столбцам

-  Ежедневное  прочтение  слов  вслух 

4.  История

-  Трудности  в  запоминании  дат  и  хронологии  событий

-  Составление  схем

-  Работа  над  развитием  навыков  запоминания

5.  Обществознание

-  Трудности  в  запоминании  терминов,  дат,  фамилий

-  Трудности  в  выполнении 

части  С

-  Плохое  усвоение  большого  объёма  информации

-  Неоднократное  прочтение  материала  с  пониманием

-  Подготовка  на  курсах

-  Самостоятельное  изучение  материалов

-  Самостоятельное  написание  и  оценивание  сочинений 

-  Попытка  мысленно  представить  термин  в  виде  двух-трёх  простых  слов 

 

Таблица  4.

Мои  учебные  планы  на  полгода

Содержание  учебной  деятельности  по  подготовке  к  ЕГЭ

Используемый  приём  самоменеджмента

1.  Самоподготовка 

(занятия  дома,  курсы)

  -  Распоряжение  временем  с  помощью  Матрицы  Эйзенхауэра

-  Организация  рабочего  стола

2.  Постановка  целей  и  задач

-  Ежедневное,  месячное,  годовое  планирование 

3.  Улучшение  эффективности  деятельности

-  Пирамида  Эффективности

4.  Использование  средств  самоконтроля

-  Интеллект-карта

5.  Составление  плана  самообразовательной  деятельности

-  Хронометраж

6.  Внесение  изменений  в  содержание  и  объём  учебно-познавательной  задачи

-  Интеллект-карта

7.  Определение  проблем  и  путей  их  решения

-  Интеллект-карта

8.  Посещение  тест-классов

-  Способы  определения,  формулирования  целей

9.  Использование  источников  информации

-  Рациональное  чтение

10.  Составление  плана,  конспекта,  реферата

-  Организация  рабочего  места

 

Составление  программы  личностного  роста  помогло  старшеклассникам  определить  трудности,  с  которыми  они  могут  столкнуться  при  самоподготовке  к  ЕГЭ,  а  также  продумать  меры  по  их  преодолению.  Расписывая  свои  учебные  планы  на  полгода,  обучающиеся  раскрывали  содержание  своей  учебно-познавательной  деятельности  по  подготовке  к  ЕГЭ,  определяя  срок  начала  и  окончания  каждого  вида  деятельности,  используемый  приём  самоменеджмента.  На  основании  проведённого  самоисследования  по  имеющимся  данным  портфолио  старшеклассники  пишут  резюме,  в  котором  отражают  понимание  полученной  информации.

В  качестве  результата  прохождения  рефлексивно-оценочного  этапа  процессуального  блока  технологии  развития  ключевых  компетенций  в  условиях  подготовки  к  ЕГЭ,  осуществляемого  в  процессе  оформления  Раздела  3  «Рефлексивного  портфолио  старшеклассника»,  выделяем  следующие  позиции:

·     старшеклассники  научились  оценивать  уровень  развития  ключевых  компетенций;

·     старшеклассники  научились  оценивать  свой  уровень  овладения  приёмами  самоменеджмента;

·     старшеклассники  научились  составлять  программу  личностного  роста. 

 

Список  литературы:

  1. Даутова  О.Б.  Изменение  учебно-познавательной  деятельности  школьника  в  современном  образовании  [Текст]:  /  О.Б.  Даутова:  Дис.  ...  д.п.н.:  13.00.01.  СПб.,  2011.  —  408  с.
  2. Мазурова  У.А.  Рефлексивное  портфолио  старшеклассника  [Текст]:  учебно-практическое  пособие  /  У.А.  Мазурова.  Омск:  ООО  "Полиграфический  центр  КАН",  2013.  —  128  с. 
  3. Моросанова  В.И.  Индивидуальный  стиль  саморегуляции  в  произвольной  активности  человека  [Текст]  /  В.И.  Моросанова  //  Психологический  журнал.  —  1995.  —  Т.  16.  —  №  4.  —  С.  26—36.
  4. Тарасова  Э.П.  Проблемные  задачи  в  учебно-познавательной  деятельности  как  средство  развития  личности  учащихся  [Текст]  /  Э.П.  Тарасова:  Дис.  ...  к.п.н.:  13.00.01.  Смоленск,  2006.  —  226  с. 
  5. Федотова  Е.Ю.  Формирование  информационно-коммуникативной  компетентности  учащихся  в  процессе  продуктивной  учебно-познавательной  деятельности  [Текст]  /  Е.Ю.  Федотова:  Дис.  ...  к.п.н.:  13.00.01.  СПб.,  2009.  —  227  с.  

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий