ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ПЕДАГОГОВ  О  СПЕЦИФИКЕ  ПРОБЛЕМЫ  ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ  ЗАВИСИМОСТИ  ОТ  НИХ  УЧАЩИХСЯ  СРЕДНЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ

Казикова  Екатерина  Петровна

магистрант  1  курса,  психолого-педагогический  факультет  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  kaz444@yandex.ru

Зверева  Светлана  Викторовна

д-р  психол.  наук,  профессор  кафедры  возрастной  психологии  и  педагогики  семьи  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

TEACHERS’  VIEWS  ON  THE  SPECIFICS  OF  THE  PROBLEM  OF  EMOTIONAL  DEPENDENCY  PUPILS’  OF  SECONDARY  SCHOOLS  FROM  THEM

Kazikova  Ekaterina  Petrovna

master  student  1  course,  psychology-pedagogical  faculty,  Herzen  University,  Russia  Saint-Petersburg

Zvereva  Svetlana  Viktorovna

Doctor  of  psychological  Sciences,  professor  of  age  psychology  and  family’  pedagogics  department  Herzen  University,  Russia  Saint-Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  результаты  эмпирического  исследования,  касающегося  проблемы  эмоциональной  зависимости  (э.з.)  девочек-подростков  от  педагога.  Нами  изучены  общие  характеристики  педагога,  связанные  со  степенью  известности  ему  специфики  данной  проблемы  и  индивидуально-личностных  особенностей  эмоционально  зависимых  учениц,  его  личностными  особенностями.  На  основе  полученных  результатов  нашего  исследования  был  составлен  описательный  портрет  педагога  —  потенциально  возможного  «объекта  любви»  подростка,  склонного  к  формированию  эмоциональной  зависимости  от  педагога.

ABSTRACT

The  article  presents  the  results  of  the  empirical  research  concerning  a  problem  of  emotional  dependence  (EZ)  of  adolescent  girls’  from  the  teacher.  We  have  studied  general  characteristics  of  teachers,  which  associated  with  degree  of  his  awareness  about  the  specific  of  this  problem,  individual  and  personal  characteristics  of  emotionally  dependent  schoolgirls  and  with  his  personal  characteristics.  On  the  basis  of  received  results  of  our  research  a  descriptive  portrait  of  the  teacher  –  potentially  possible  "object  of  love"  of  teenager’  who  inclined  to  formation  of  emotional  dependence  from  teacher  was  compiled.

Ключевые  слова:  потребность  в  любви  и  привязанности;  любовная  аддикция;  эмоциональная  зависимость;  эмоциональные  отношения;  аттракция.

Keywords:  need  for  love  and  attachment;  love  addiction;  emotional  dependence;  emotional  relationships;  attraction.

В  ходе  образовательного  процесса,  как  известно,  формируется  система  межличностных  отношений.  Говоря  о  данных  отношениях,  необходимо  обратиться  одновременно  к  двум  классам  явлений.  Это,  во-первых,  некая  система  взаимодействия,  а  во-вторых,  оценка  субъектом  этого  взаимодействия  и  участвующих  в  нем  партнеров.  Эта  оценка  всегда  носит  ярко  выраженный  эмоциональный  характер,  в  связи  с  чем,  может  быть  названа  эмоциональным  компонентом  межличностных  отношений. 

В  отношениях  между  педагогом  и  учеником  эмоциональный  компонент  не  только  представляется  важным,  но  и  определяет  нынешнее  состояние  и  дальнейшее  развитие  взаимодействия.  Подобные  межличностные  отношения  в  психологии  определяются  как  эмоциональные  отношения  [1,  с.  6].  В  отечественной  психологии  круг  исследований,  посвященных  неформальным  отношениям,  в  которых  наиболее  широко  представлен  эмоциональный  компонент,  достаточно  узок  [1;  3].  Кроме  того,  в  существующих  работах  по  данной  тематике  речь  идет  об  особенностях  взаимоотношений  в  коллективах  детей  разных  возрастных  групп.  Проблемы,  связанные  с  эмоциональными  отношениями  в  системе  «педагог-ученик»  практически  не  освещаются,  а  исследований,  связанных  с  проблемой  эмоциональной  зависимости  подростков  от  педагога,  нам  в  литературных  источниках  найти  не  удалось,  что  определяет  актуальность  нашего  исследования.  Проблема  эмоциональных  отношений  наиболее  полно  разработана  Л.Я.  Гозманом  [1].  Эмоциональные  отношения  связываются  им  с  такими  понятиями  как:  симпатия,  эмпатия,  привлекательность  и  т.  д. 

Специфика  эмоционального  компонента  может  способствовать  как  конструктивному  развитию  отношений  и  взаимодействия  с  педагогом,  так  и  нарушению  не  только  взаимоотношений,  но  и  негативному  ее  влиянию  на  психическое  состояние  подростка  в  зависимости  от  его  индивидуально-психологических  особенностей  и  своеобразия  семейного  воспитания.  Так,  существуют  данные,  свидетельствующие  о  положительном  воздействии  на  результаты  обучения  аттракции  по  отношению  к  педагогу  (что  связано  с  прямой  связью  между  аттракцией  и  уровнем  коммуникации)  [6,  с.  26].

Весьма  вероятно,  что  доминирование  в  эмоциональных  отношениях  положительного  или  отрицательного  опыта  взаимодействия  оказывает  непосредственное  и  достаточно  сильное  влияние  на  эмоционально-личностную  сферу  подростка  и  ее  дальнейшее  развитие.  В  связи  с  вышесказанным,  проблемы,  связанные  с  нарушениями  эмоциональных  отношений  (одной  из  которых  является  э.з.  от  педагога),  требуют  особого  внимания  и  компетентного  подхода  к  их  решению  со  стороны  педагогов. 

Что  касается  э.з.  подростка  от  педагога,  то  на  практике  возникновение  этой  проблемы  сопровождается  чаще  всего  педагогическим  воздействием  (порицание,  сентенции)  или  ответными  реакциями  и  действиями  (отвержение;  обсуждение  чувств  подростка,  как  проблемы;  демонстрация  безразличия;  обращение  к  родителям  против  воли  подростка  и  т.  п.),  которые  могут  травмировать  подростка  с  аддиктивными  проявлениями  по  отношению  к  учителю.  Реже  предпринимаются  действия,  направленные  на  сохранение  позитивных  отношений  и  принятие  компромиссных  решений  относительно  характера  дальнейшего  взаимодействия.

Анализ  содержания  ряда  существующих  понятий  для  обозначения  чрезмерной  привязанности  одного  человека  к  другому,  показал,  что,  отчасти,  сущность  данных  нарушений  заключается  в  изменении  соотношения  положительных  и  отрицательных  эмоций  в  процессе  взаимодействия  в  сторону  последних,  что  приводит  к  трансформации  положительного  отношения  в  отрицательное  или  к  формированию  амбивалентного  отношения  [2;  4;  5;  8].  К  этим  понятиям  относятся:  любовная  аддикция,  эмоциональная  зависимость,  невротическая  потребность  в  любви  и  привязанности,  созависимость.  Закономерно  встает  два  вопроса:  1)  являются  ли  перечисленные  понятия  синонимами?  2)  почему  для  обозначения  чрезмерной  привязанности  к  педагогу  со  стороны  ученицы  нами  выбран  именно  термин  «эмоциональная  зависимость»?  Ответ  на  первый  вопрос  заключается  в  разграничении  данных  понятий  в  зависимости  от  силы  привязанности,  остроты  негативных  переживаний  и  деструктивных  изменений  в  эмоционально-личностной  сфере,  а  также  относительно  выхода  за  границы  нормы  эмоциональных  проявлений  и  поведенческих  реакций.  Созависимость  определяется  как  психологическое  расстройство,  приобретенное  дисфункциональное  поведение,  причиной  которого  является  незавершенность  одной  из  наиболее  важных  стадий  развития  в  раннем  детстве  —  стадии  установления  психологической  автономии  [4,  с.  3].  Основными  ее  симптомами  являются:  ощущение  зависимости  от  значимого  человека  и  от  людей  вообще,  низкая  самооценка,  потребность  в  постоянном  одобрении  и  поддержке,  неопределенность  психологических  границ,  ощущение  себя  в  роли  мученика/шута,  неспособность  испытывать  чувство  истинной  близости  и  любви,  страх  отвержения.  Любовная  аддикция  схожа  по  своим  характеристикам  с  созависимостью,  представляет  собой  деструктивную  форму  межличностных  отношений,  характеризующуюся  фиксацией  на  другом  человеке  (в  отличие  от  созависимости,  человек  ощущает  необходимость  постоянного  присутствия  конкретного  человека),  приводящей  к  саморазрушению  [2,  с.  193].  У  любовного  аддикта  завоевание  расположения  и  ответных  чувств  становится  сверхценной  идеей,  при  которой  все  отодвигается  на  второй  план,  не  имея  прежнего  значения.  Происходящий  процесс  носит  в  себе  черты  навязчивости,  сочетающейся  с  насильственностью,  от  которой  чрезвычайно  трудно  освободиться.  Любовный  аддикт  перестает  думать  о  своих  потребностях  вне  аддиктивных  отношений.  Нередко  у  аддиктов  этого  типа  имеются  серьезные  эмоциональные  проблемы,  центральную  часть  в  которых  занимает  страх  [2,  с.  194].  Невротическая  потребность  в  любви  и  привязанности,  в  свою  очередь,  описывает  комплекс  нарушений  в  эмоционально-личностной  сфере,  во  взаимоотношениях  с  человеком,  к  которому  испытывается  чрезмерная  эмоциональная  привязанность,  которые  связаны  с  невротическими  состояниями,  что  является  уже  более  серьезным  отклонением  в  сторону  патологии  по  сравнению  с  созависимостью  и  любовной  аддикцией  [5].  Для  нее  характерны:  сосредоточенность  на  одном  человеке,  его  идеализация,  жертвенность,  ненасытность,  требование  безусловной  любви,  преувеличенное  чувство  страдания  в  случаях,  когда  данная  потребность  не  удовлетворяется  в  полной  мере,  депрессивные  состояния,  аутоагрессия,  сверхчувствительность  к  отвержению,  глубинная  тревожность,  отсутствие  непосредственности  и  гибкости,  получение  любви  —  жизненная  необходимость.

Вышерассмотренные  термины  описывают  эмоциональные  переживания  и  поведенческие  проявления  достаточно  схожие  (но,  как  понятно  из  вышеизложенного,  эти  понятия  не  являются  синонимами)  и  в  большей  степени  отличающиеся  от  нормативных,  в  отличие  от  эмоциональной  зависимости,  которая  может  иметь  разные  уровни,  относительно  силы  привязанности  к  другому  человеку,  доминирования  острых  негативных  переживаний,  степени  фиксации  на  другой  персоне  и  ее  обратимости.  Под  эмоциональной  зависимостью  понимается  психологическое  состояние,  когда  постоянное  присутствие  и/или  забота  другого  считается  необходимой  для  обеспечения  чувства  личной  безопасности  [8].  Следствием  ее  и  является  «иллюзия  любви»  к  педагогу.  Эмоционально  зависимые  отношения  представляются  безобидными  или  даже  вполне  здоровыми  поначалу,  но  они  также  могут  привести  к  более  сильной  зависимости.  Зависимые  отношения  направлены  «вовнутрь»,  затормаживая  и  ограничивая  личностный  рост.  Существуют  определенные  индивидуально-личностные  особенности,  которые  определяют  предрасположенность  к  формированию  эмоциональной  зависимости  от  педагога  и  ее  усугубление  [7,  с.  196].

В  процессе  изучения  данной  проблемы  в  контексте  ее  восприятия,  актуальности,  серьезности  с  позиции  педагогов  и  готовности  самостоятельно  оказать  помощь  подросткам,  нами  решались  следующие  задачи:

1.  определить  количество  педагогов  в  процентном  отношении,  соответствующих  «идеальному  объекту  любви»  эмоционально  зависимых  подростков; 

2.  выявить  общие  характеристики  педагогов,  к  которым  ученицы  испытывают  сильную  эмоциональную  привязанность; 

3.  определить  степень  актуальности  проблемы  эмоциональной  зависимости  для  педагогов;  выявить  особенности  восприятия  ими  данной  проблемы  и  причин  ее  возникновения;

4.  определить  количество  педагогов  в  процентном  отношении,  готовых  брать  на  себя  ответственность  за  решение  проблемы  эмоциональной  зависимости  от  них  учениц,  идти  на  встречу  эмоционально  зависимому  подростку,  помогать  ему; 

5.  выявление  среди  педагогов  наиболее  популярного  решения  проблемы  эмоциональной  зависимости  и  характеристик  педагогов,  самостоятельно  решающих  данную  проблему.

Статистическая  обработка  полученных  данных  включала  в  себя  первичный  статистический  анализ,  применение  методов  индуктивной  статистики  (t-критерий  Стьюдента),  корреляционный  анализ,  факторный  анализ  и  осуществлялась  с  использованием  пакета  SPSS  20.

Методика  проведения  исследования.  Выявление  степени  актуальности  затронутой  проблемы,  известности  ее  специфики  среди  педагогов  (n=30,  возрастной  диапазон:  25—50  лет),  готовности  брать  на  себя  ответственность  за  решение  проблемы  э.з.  осуществлялось  с  помощью  анкетирования.  Оно  также  позволило  выявить  группу  педагогов,  соответствующих  идеальному  «объекту  любви»  эмоционально  зависимых  подростков  и  составить  перечень  их  общих  характеристик.  Также  исследовалась  система  психологических  защит  личности  педагогов  с  помощью  опросника  Плутчика-Келлермана-Конте  «Индекс  жизненного  стиля»,  оценивались  коммуникативные  и  организаторские  склонности  (методика  КОС),  уровень  невербального  интеллекта  («Прогрессивные  матрицы  Равена»).

Основные  результаты  исследования.  По  итогам  проведенного  анкетирования  были  получены  результаты,  демонстрирующие  отсутствие  у  представителей  имеющейся  выборки  в  целом  четкого  представления,  сведений  о  специфике  проблемы  э.з.  учащихся  от  педагога.  При  этом  48  %  педагогов  считают,  что  изучаемая  нами  проблема  имеет  среднюю  степень  серьезности,  24  %  —  высокую,  28  %  —  низкую.  73  %  педагогов  не  известны  индивидуально-психологические  особенности  зависимых  подростков,  27  %  имеет  среднюю  степень  осведомленности,  касаемо  этого  вопроса,  0  %  —  высокая  степень  осведомленности. 

Отметим,  что  в  подавляющем  большинстве  педагогами  была  указана  неудовлетворенность  потребности  в  любви,  защите,  общении  (в  семье)  как  первопричина  возникновения  э.з.  Действительно,  дефицит  материнской  любви  и  отсутствие  доверительных  отношений  в  семье  могут  стать  одним  из  факторов,  способствующих  трансформации  симпатии  и  привязанности  ученицы  к  педагогу  в  э.з.  Но,  помимо  этого,  как  было  уже  сказано,  имеются  индивидуально-личностные  особенности  подростков,  обуславливающие  предрасположенность  к  формированию  э.з.  от  педагога.  Необходимо  иметь  в  виду,  что  имеющая  место  сравнительно  короткий  период  времени  эмоциональная  привязанность  к  учителю  в  подростковый  период  —  норма  социального  развития.  Но  имеет  место  неутешительный  факт  того,  что  92  %  педагогов  не  готовы  или  не  хотят  брать  на  себя  ответственность,  касающуюся  решения  проблемы  э.з.  от  них  кого-либо  из  учащихся.  Хотя  именно  их  поддержка  и  помощь  (на  самом  деле  от  них  ожидается  со  стороны  подростка  совсем  немногое,  но  на  определенном  этапе  развития  жизненно  необходимое)  требуется  на  первом  этапе  решения  данной  проблемы  и  во  многом  от  действий  и  реакций  педагога  зависит  возможность  подростка  освободиться  от  данной  зависимости  и  скорость  этого  освобождения.  Безусловно,  можно  возразить,  что  педагог  один,  а  учеников,  в  лучшем  случае,  25  человек.  Но  в  более  раннем  нашем  исследовании  было  показано,  что  подростков  с  уже  сформированной  зависимостью,  которым  действительно  необходимо  участие  педагога  в  решении  данной  проблемы,  всего  8  %  [7,  с.  196]. 

Что  касается  эмоциональной  стороны  отношения  педагогов  к  чувствам  таких  учениц,  то  нами  выявлено,  что  68  %  педагогов  нейтрально  относятся  к  ним,  12  %  —  положительно,  20  %  —  отрицательно.  Таким  образом,  можно  заключить,  что  большинство  педагогов  неспособно  искренне  поддержать  подростка,  объяснить,  что  с  ним  происходит,  почему  он  испытывает  столь  сильные  чувства  и  привязанность.

У  нас  имелось  предположение,  что  существует  определенная  категория  учителей,  со  своими  особыми  характеристиками,  в  которых  чаще  всего  (вероятнее  всего)  влюбляются  подростки,  которое  подтвердилось  по  результатам  эмпирического  исследования.  Установлено,  что  из  имеющейся  выборки  30  %  —  педагоги,  соответствующие  по  своим  характеристикам  и  отношению  к  изучаемой  проблеме  идеальному  «объекту  любви»  зависимого  подростка.  На  основании  этого,  нами  сопоставлялись  две  группы:  №  1  —  педагоги,  соответствующие  идеальному  «объекту  любви»,  №  2  —  ему  не  соответствующие.  С  помощью  t-критерия  Стьюдента  были  установлены  достоверные  различия  между  этими  группами  педагогов  (см.  Таблица  1). 

Таблица  1.

Оценка  достоверности  полученных  различий  (t-критерий  Стьюдента)  между  группой  №  1  и  группой  №  2

Таким  образом,  педагоги,  соответствующие  идеальному  «объекту  любви»  зависимого  подростка  старше  по  возрасту,  причем,  чем  старше  педагог,  тем  положительнее  и  с  бО́льшим  пониманием  им  будут  восприниматься  чувства,  проявленные  по  отношению  к  нему  со  стороны  подростка  (см.  Таблица  2).  Проблема  эмоциональной  зависимости  подростков  для  педагогов  группы  №  1  не  является  безызвестной,  но  при  этом  и  не  отличается  актуальностью,  вероятно,  по  причине  небольшого  количества  встречающихся  на  практике  зависимых  от  них  учениц.  Хотя,  педагоги  отмечают,  что  данная  зависимость  становится  заметно  распространеннее,  обуславливая  это  дефицитом  родительского  внимания,  поскольку  современные  реалии  таковы,  что  нынешние  родители  большую  часть  времени  и  сил  тратят  на  работу  и  карьеру.  Нами  также  установлено,  что  актуальность  изучаемой  проблемы  имеет  прямую  связь  с  эмоциями  и  характером  переживаний  педагога,  решением  проблемы  э.з.  и  возрастом  (см.  Таблица  2).  То  есть,  в  большей  степени  готовы  брать  на  себя  ответственность  за  решение  данной  проблемы,  поддерживают  положительный  эмоциональный  фон  при  личном  общении  с  зависимыми  подростками  те  педагоги,  для  которых  проблема  э.з.  учащихся  достаточно  актуальна.  Кроме  того,  актуальнее  она  для  более  опытных  педагогов.  Педагоги  группы  №  1  способны  не  оставаться  совершенно  безразличными  к  чувствам  подростка,  в  большей  степени  готовы  брать  на  себя  ответственность  за  решение  данной  проблемы,  но  не  в  каждом  случае.  При  этом,  чем  выше  соответствие  педагога  идеальному  «объекту  любви»  зависимого  подростка,  тем  активнее  будет  оказываться  поддержка  и  помощь  с  его  стороны  в  процессе  решения  данной  проблемы,  будет  положительнее  отношение  педагога  к  проявляемым  чувствам  со  стороны  ученицы  и  выше  осведомленность  о  индивидуально-личностных  особенностях  э.з.  подростков  (см.  Таблица  2).  Также  их  отличает  частота  использования  некоторых  психологических  защит  личности  —  рационализации,  реактивного  образования,  регрессии.  Ими  реже  используется,  по  сравнению  с  группой  №  2,  регрессия  и  рационализация,  но  чаще  реактивное  образование.  Помимо  этого,  у  педагогов  группы  №  1  выраженнее  коммуникативные  и  организационные  склонности,  что  позволяет  им  не  теряться  в  новой  обстановке,  быстро  ориентироваться  в  трудных  ситуациях,  легко  расширять  круг  общения,  в  создавшейся  сложной  ситуации  принимать  самостоятельные  решения.

Результаты  корреляционного  анализа  также  показали,  что  с  увеличением  известности  индивидуально-психологических  особенностей  э.з.  подростков  будет  возрастать  способность  педагога  самостоятельно  на  начальном  этапе  оказывать  необходимую,  компетентную  помощь  зависимому  подростку  (см.  Таблица  2).  А  также  увеличивается  частота  использования  педагогом  реактивного  образования,  что  подразумевает  устранение,  в  результате  функционирования  данной  психологической  защиты,  амбивалентности  испытываемых  им  эмоций,  чувств,  что,  по  всей  вероятности,  упрощает  процесс  взаимодействия  педагога  с  зависимым  подростком,  позволяя  подростку  без  труда  считывать  отношение  педагога  к  нему,  его  чувствам,  определенность  знания  которого  для  него  очень  значимо  и  важно  (см.  Таблица  2). 

Таблица  2.

Корреляционные  взаимосвязи  изучаемых  признаков

^{*  -}  при  p<0,05;  ^**-  при  p<0,01

В  заключение  изложенный  выше  анализ  эмпирического  материала  можно  обобщить  результатами  факторного  анализа  (см.  Таблица  3),  который  позволил  выявить  фактор,  названный  нами  «Характеристики  идеального  «объекта  любви»  э.з.  подростка»  (использовано  варимакс  вращение,  объясненная  дисперсия  указанного  фактора  =  15,74  %)  . 

Таблица  3. 

Характеристики  идеального  «объекта  любви»  э.з.  подростка  (по  результатам  факторного  анализа)

Таким  образом,  вероятнее  всего  формирование  у  подростка  эмоциональной  зависимости  от  педагога  39  и  более  лет,  для  которого  проблема  э.з.  является  актуальной,  индивидуально-психологические  особенности  э.з.  подростков  небезызвестными,  способного  осуществлять  личное  общение  с  учащимся  в  эмоционально  положительной  атмосфере,  с  пониманием  относится  к  чувствам  и  переживаниям  подростка.  Также  отличающегося  компетентным  оказанием  поддержки  зависимой  ученице,  готовностью  принимать  активное  участие  в  решении  данной  проблемы.  Стоит  также  отметить  немаловажную  особенность  такого  педагога  —  активное  функционирование  реактивного  образования.  При  интенсивном  применении  реактивного  обра­зования  проявляются,  как  правило:  демонстративное  дружелюбие,  способность  к  объеди­нению,  социабельность,  что,  безусловно,  положительно  воспримется  э.з.  подростком,  снизив  его  эмоциональную  напряженность  и  скованность,  позволяя  ему  открыто  сообщить  о  своих  переживаниях,  что  даст  возможность  за  более  короткий  срок  эффективно  освободиться  от  зависимости.  Высокое  соответствие  ожиданиям  зависимого  подростка  достигается,  помимо  всего  прочего,  демократическим  стилем  взаимодействия,  проявлением  эмпатии,  искреннего  интереса  к  ученикам,  их  переживаниям  и  жизненным  трудностям,  доминированием  похвалы  над  порицанием,  положительным  фоном  настроения,  готовностью  оказать  посильную  помощь  и  поддержку  ученику,  безусловным  принятием  учеников,  допустимостью  неформального  общения  с  учениками  и  тактильного  контакта,  доброжелательностью.

Итак,  мы  можем  констатировать,  что  изучаемая  нами  проблема,  с  одной  стороны,  становится  все  распространеннее,  а,  с  другой,  наблюдается  невысокая  ее  актуальность,  осведомленность  педагогов  относительно  ее  аспектов,  причин  возникновения,  специфики  поведенческих  и  эмоциональных  проявлений  зависимых  подростков,  низкая  степень  понимания  и  представления  о  серьезности  дальнейших  последствий  усугубления  зависимости  (деформация  личностного  и  социального  развития)  ее  перехода  на  стадию  любовной  аддикции,  невротических  состояний  в  следствие  отсутствия  компетентного  подхода  к  ее  решению. 

Список  литературы:

1.Гозман  Я.Л.  Психология  эмоциональных  отношений.  М.:  МГУ,  1987.  —  175  с.

2.Короленко  Ц.П.,  Дмитриева  Н.В.  Социодинамическая  психиатрия.  М.,  Академический  Проект,  Екатеринбург,  «Деловая  книга»,  2000.  —  460  с.

3.Тарновский  С.А.  Исследование  эмоционального  взаимодействия  (на  примере  диады).  Л.,1983.  —  132  с. 

4.Уайнхолд  Б.,  Уайнхолд  Дж.  Освобождение  от  созависимости  /  Перевод  с  английского  Чеславской  А.Г.  М.:  Независимая  фирма  «Класс»,  2002.  —  224  с.

5.Хорни  К.  Невротическая  личность  нашего  времени.  М.:Айрис-пр.,  2004.  —  464  с.

6.Эткинд  А.М.  Эмоциональные  компоненты  самоотчетов  и  межличностных  суждений.//Вопросы  психологии.  —  1983.  —  №  2.  —  С.  25—37.

7.«Научное  сообщество  студентов  XXI  столетия.  Гуманитарные  науки»:  Электронный  сборник  статей  по  материалам  XVI  студенческой  международной  научно-практической  конференции.  —  Новосибирск:  Изд.  «СибАК».  —  2014.  —  №  1  (16)/  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.sibac.info/archive/guman/1(16).pdf

8.[Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.overcoming-x.ru/site/solitude7  (дата  обращения  14.01.2014).