РЕАЛИЗАЦИЯ  ЭКОЛОГИЧЕСКОГО  ПРОЕКТА  «КРАСНАЯ  КНИГА»  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Рожкова  Елена  Викторовна

учитель  начальных  классов  Гимназии  №6  ОЦ  «Горностай»  РФ,  г.  Нововсибирск

E-mail: 

REALIZATION  OF  THE  “THE  RED  BOOK”  ECOLOGICAL  PROJECT  AT  PRIMARY  SCHOOL

Rozhkova  Elena

primary  school  teacher  Gymnasium  6  Educational  Centre  “Gornostay”  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  обосновывается  важность  экологического  компонента  в  образовании  современного  школьника.  Проект  «Красная  книга»,  представленный  в  статье,  иллюстрирует  эффективность  инновационной  педагогической  технологии  «Проектная  деятельность»  в  начальной  школе.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  importance  of  ecological  component  in  education  of  contemporary  schoolchildren.  Efficiency  of  the  innovative  pedagogical  technology  of  “project  activities”  at  primary  school  by  example  of  the  “Red  Book”  project  is  considered.

Ключевые  слова:  проект;  проектная  деятельность;  экологическое  образование;  Красная  книга.

Кeywords:  project;  project  activities;  ecological  education;  the  Red  book.

Современное  образование  призвано  готовить  ребенка  к  жизни  в  непредсказуемо  стремительном  контексте.  Это  означает,  что  образование  должно  быть  как  можно  более  многоплановым  и  разносторонним. 

Понятие  общей  культуры  личности  постоянно  расширяется,  охватывая  все  новые  и  новые  области  и  сферы.  В  настоящее  время  требования  экологической  образованности  и  культуры  становятся  неотъемлемыми  качествами  общей  культуры  личности.  Всё  больше  внимания  уделяется  экологическому  образованию,  формированию  экологического  сознания,  экологической  культуры  [1].

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования  определяет  структуру  и  содержание  основной  образовательной  программы  начального  общего  образования,  частью  которой  является  программа  формирования  экологической  культуры,  здорового  и  безопасного  образа  жизни  обучающихся  [6].

Экологическое  образование  не  предполагает  определенной  суммы  или  объема  знаний  по  конкретному  учебному  предмету.  Здесь  задача  школы  скорее  состоит  в  формировании  такой  системы  ценностей  ребенка,  что  в  нее  будет  органично  вписываться  активность  жизненной  позиции,  неравнодушие  к  тому,  как  развиваются  события  на  планете,  бережное  отношение  ко  всему  живому,  ко  всему,  что  окружает,  независимо  от  того,  порождено  ли  оно  человеком,  его  деятельностью,  или  природой.

На  формирование  таких  качеств  у  детей  особенно  эффективно  работает  систематически  организованная  проектная  деятельность.  Проектная  деятельность  —  форма  учебно-познавательной  активности  учащихся,  заключающейся  в  мотивационном  достижении  сознательно  поставленной  цели  [5].

Экологическая  проектная  деятельность  сочетает  в  себе  множество  умений  и  навыков,  уже  приобретенных  детьми,  предполагает  использование  теоретических  знаний,  полученных  в  ходе  классно-урочной  деятельности  и  эксперимента.  От  ребенка  требуется  умение  формулировать  гипотезу,  планировать  исследование,  осуществлять  пошаговый  контроль  над  этапами  деятельности,  сотрудничать  с  товарищами,  выполняя  различные  функции  и  задачи:  то  лидируя,  то  поддерживая  лидера,  то  выполняя  рутинную  часть  работы. 

Одной  из  основных  задач  экологического  образования  современного  школьника  является  формирование  ответственного  отношения  к  природе.  А  это  сложный  и  длительный  процесс.  Поэтому  необходимо  начинать  закладывать  основы  экологической  культуры  в  как  можно  более  раннем  возрасте,  с  самого  начала  школьного  обучения,  пока  детский  познавательный  интерес  к  окружающему  огромен  и  динамичен. 

Одним  из  формирующим  экологическое  мировоззрение  проектов  является  проект  «Красная  книга»,  реализованный  слаженной  командой  третьеклассников.  Локальными  целями  проект  можно  считать  знакомство  учащихся  с  растениями  и  животными,  занесенными  в  Красную  книгу  и  изучение  основ  экологической  грамотности.

Для  достижения  поставленной  цели  необходимо  решить  ряд  задач:

1.  Познакомить  детей  с  тем,  что  представляет  собой  «Красная  книга»,  осветить  историю  создания,  ее  функции  и  цели.

2.  Рассмотреть  основные  причины  сокращения  численности  видов  животных  и  растений.

3.  Обсудить,  что  может  делать  каждый  человек,  взрослый  или  школьник,  для  сохранения  исчезающих  видов.

Каждому  человеку  необходимо  научиться  бережному  отношению  к  миру  растений  и  животных.  На  уроках  окружающего  мира  дети  изучали  жизнь  растений  и  животных,  обсуждали  вопрос:  «Почему  многие  виды  растений  и  животных  исчезают?  Что  им  угрожает?».  На  заключительном  уроке  была  прочитана  статья  «Красная  Книга  России».  Учащимся  был  задан  вопрос  о  том,  знают  ли  они,  какие  виды  растений  и  животных  занесены  в  Красную  книгу.  Только  пять  человек  смогли  назвать  по  одному  виду  исчезающих  растений  и  животных.  Это  пробудило  познавательный  интерес,  и  дети  захотели  узнать  подробнее  об  этой  книге,  о  каких  растениях  и  животных  в  ней  говорится.  Так  родилась  идея  проекта.

Первым  предварительным  этапом  работы  над  проектом  стало  посещение  библиотеки  для  сбора  материала  о  Красной  книге  Новосибирской  области.  Цветные  фотографии  и  рассказы  об  исчезающих  видах  растений  и  животных  взволновали  детей.  Также  познавательной  информацией  для  детей  оказалось  то,  что  Красная  книга  содержит  страницы  разных  цветов,  на  которых  помещены  растения  и  животные  с  учетом  уровня  сохранности  их  вида.

Итогом  предварительного  этапа  стало  отчетливое  определение  цели  проектной  работы  для  детей  с  опорой  на  их  собственный  познавательный  интерес.

Целью  проекта  для  детей  стало  развитие  знаний  о  природе  родного  края,  исчезающих  видах  растений  и  животных. 

Далее  учащиеся  приступили  к  собственно  реализации  проекта.  На  мотивирующем  этапе  проекта  была  собрана  информация  об  истории  Красной  книги,  о  ее  формальной  и  структурной  организации.

На  организационном  этапе  дети  разделились  на  группы  в  соответствии  с  цветом  страниц  книги,  о  животных  и  растениях  которых  будут  готовить  доклады  и  презентации:

Черные  страницы  содержат  списки  тех,  кого  уже  нет,  кого  мы  больше  никогда  не  увидим,  кто  уже  вымер  (Морская  корова,  странствующие  голуби  и  другие).  Красные  страницы  показывают  нам  исчезающих  и  особо  редких  животных  (зубры,  красный  волк,  бобры,  леопард,  снежный  барс,  амурский  тигр  и  другие).  Желтые  страницы  —  те,  животные  количество  которых  быстро  уменьшается  (белые  медведи,  розовый  фламинго,  розовая  чайка,  джейран  и  другие).  Белые  страницы  —  это  те  животные,  которых  всегда  было  немного.  Серые  страницы  —  внесены  те  животные,  которые  очень  мало  изучены,  и  места  их  обитания  малодоступны.  Зеленые  страницы  —  те  животные,  которых  нам  удалось  сохранить,  и  спасти  их  от  вымирания  (лось,  речной  бобр)    [2]. 

Реализуя  информационно-поисковый  этап  проекта,  каждая  группа  собирала  материал  о  своих  растениях  и  животных  по  выбранным  страницам,  используя  для  этого  все  доступные  источники  информации:  справочники,  энциклопедии,  Интернет,  консультации  со  специалистами  и  родителями.  Для  информационного  стенда  отдельно  собирались  подборки  стихов  и  загадок  о  выбранных  животных.

Для  представления  проекта  было  необходимо  подготовить  мультимедийную  презентацию  и  оформить  информационный  стенд  по  своим  страницам,  используя  фотографии  и  текст  сообщения.

Выполненный  проект  пробудил  в  детях  информационно  -  познавательный  интерес  к  проблеме  исчезновения  некоторых  видов  растений  и  животных,  помог  детям  представить  и  оценить  масштабы  экологических  бедствий,  происходящих  в  современном  мире.  А  также  ощутить  часть  собственной  ответственности  за  происходящее:  какие  действия  могут  быть  предприняты  для  сохранения  того  мира,  который  нам  оставят  родители. 

Внедрение  элементов  технологии  проектно-исследовательского  обучения  в  учебный  процесс  дает  свои  положительные  результаты.  Младшие  школьники  учатся  работать  с  информацией:  отбирать,  фильтровать  и  структурировать  ее;  обучаются  сотрудничать  в  команде:  распределять  функции,  поддерживать  друг  друга,  координировать  и  согласовывать  действия. 

Участие  в  такого  рода  проектах,  рождающихся  из  собственного  детского  познавательного  интереса,  окрашивает  для  младших  школьников  учебный  процесс  положительными  эмоциями,  повышает  учебную  мотивацию  —  становится  понятным,  что  обучение  —  это  не  просто  накопление  информации,  эти  знания  имеют  практическое  применение,  жизнь  целого  мира  (во  многих  смыслах)  зависит  от  того,  насколько  это  будет  продуктивный  процесс.  К  тому  же  овладение  навыками  исследовательской  деятельности  в  начальной  школе  создает  хороший  фундамент  для  продуктивного  обучения  в  основной  школе. 

Список  литературы:

1.Маханева  М.Д.  Экологическое  развитие  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста:  Методическое  пособие  для  воспитателей  ДОУ  и  педагогов  начальной  школы.  М.:АРКТИ,  2004.  —  320  с.

2.Международная  красная  книга  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://zveridikie.ru/krasnaya-kniga.html  (дата  обращения  14.02.2014).

3.Основы  экологии  —  младшим  школьникам:  Практическое  пособие.  М.:АРКТИ,  2006.  —  88  с.

4.Павлова  Т.Н.  Воспитание  у  младших  школьников  этического  отношения  к  животным:  Методическое  пособие.  Вологда,  2008.  —  60  с.

5.Рыжова  Н.А.  «Напиши  письмо  сове»:  Экологический  проект  для  детских  садов  и  начальной  школы.  М.:ООО  «Карапуз-дидактика»,  ТЦ  «Сфера»,  2007.  —  272  с.

6.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего  образования:  сборник  нормативно-правовых  материалов.  М.:  Вентана-Граф,  2013.  —  160  с.