ПРОЦЕСС  ОЦЕНИВАНИЯ  КАК  ИНСТРУМЕНТ  УПРАВЛЕНИЯ  КАЧЕСТВОМ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ПРИ  РЕАЛИЗАЦИИ  ТРЕБОВАНИЙ  ФГОС

Глинская  Наталья  Васильевна

учитель  английского  языка  средней  общеобразовательной  школы  №  5,  РФ,  г.  Мончегорск

E-mail: 

ESTIMATION  PROCESS  AS  THE  INSTRUMENT  OF  QUALITY  MANAGEMENT  OF  RESULTS  AT  IMPLEMENTATION  OF  REQUIREMENTS  OF  THE  FEDERAL  STATE  STANDARD  OF  EDUCATION

Glinskaya  Natalya

english  teacher  of  high  comprehensive  school  №  5,  Russia,  Monchegorsk.

АННОТАЦИЯ

Статья  состоит  из  двух  частей.  Первая  часть  посвящена  общим  положениям  об  оценивании  достижений  учащихся  в  соответствии  с  новыми  стандартами  образования,  которыми  может  воспользоваться  любой  учитель-предметник,  реализующий  требования  ФГОС.  Во  второй  части  мы  рассмотрим  конкретные  диагностические  задания  для  учащихся  5  класса  по  английскому  языку.

ABSTRACT

The  article  consists  of  two  parts.  The  first  part  is  devoted  to  general  provisions  on  estimation  of  achievements  of  pupils  according  to  the  new  standards  of  education  which  any  teacher  who  realizes  the  requirements  of  FGOS  can  use.  In  the  second  part  we  will  consider  concrete  diagnostic  tasks  for  pupils  of  the  5th  class  at  the  English  lesson.

Ключевые  слова:  Оценивание;  оценка;  контрольная  работа.

Keywords:  Estimation;  assessment;  test.

Безусловно,  процесс  оценивания  можно  назвать  главным  инструментом  в  управлении  качеством  образовательного  процесса  в  школе.  Это  четко  отражено  в  Федеральных  стандартах  начального  общего  образования,  основного  общего  образования  и  основного  (полного)  общего  образования.  Цель  нового  стандарта  образования  —  не  обеспечение  учащихся  только  набором  знаний  по  предмету  (т.  е.  ЗУНами),  а  научить  их  находить  и  использовать  в  повседневной  жизни  нужную  информацию.  Эта  цель  также  описана  в  структуре  образовательных  результатов  во  ФГОС.  В  разделе  II  «Требования  к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  п.8  текста  ФГОС  мы  можем  найти  описание  содержания  каждой  группы  образовательных  результатов:  личностных,  метапредметных,  предметных  [1,  c.  4].  Это  те  результаты,  на  которые  должен  ориентироваться  в  своей  деятельности  каждый  учитель,  реализующий  требования  ФГОС  к  качеству  образовательного  процесса.  Ведь  для  учителя  система  оценивания  образовательных  результатов  определяет  направление  деятельности.  А  для  ученика  правильно  организованная  и  понятная  система  оценивания  образовательных  результатов  является  фундаментом  для  формирования  самостоятельного  подхода  к  учебе. 

Каждый  учитель  знает,  что  оценивание  —  это  одно  из  наиболее  действенных  средств,  повышающих  эффективность  обучения.  В  отечественной  педагогике  выделяют  два  разных  подхода  к  оцениванию  качества  результатов.  Оценивание  результатов  по  уровню  достижения  заданного  уровня  обученности  называется  «констатирующим»  оцениванием»,  а  если  оценка  применяется  для  получения  данных  о  текущем  состоянии  дел  ученика  для  определения  ближайших  шагов  в  направлении  улучшения  этого  состояния,  такое  оценивание  называется  «формирующим».  Также  профессор  Высшей  педагогической  школы  Гарвардского  университета,  автор  подхода  к  содержанию  образования,  связанный  с  умением  учащихся  практически  применять  свои  знания  («компетентностный  подход),  Майкл  Барбер,  в  своей  работе  «Обучающая  игра:  аргументы  в  пользу  революции  в  образовании»  разделяет  оценивание  обучения  (assessment  of  learning),  проводимое  с  целью  определения  уровня  достижений,  и  оценивание  для  обучения  (assessment  for  learning),  основанное  на  иных  приоритетах,  процедурах  и  договоренностях.  Считается,  что  именно  второй  вид  оценивания,  предложенный  М.  Барбер,  способен  приводить  к  повышению  учебных  результатов.

Доказано  на  практике,  что  повышение  качества  образовательных  результатов  посредством  использования  системы  оценивания  зависит  от  пяти  ключевых  условий.  Разберемся  в  каждом  из  них.  Первое  условие  это  наличие  эффективной  обратной  связи  от  преподавателя  к  ученикам.  Без  «обратной  связи»  учитель  не  сможет  понять  хорошо  или  плохо  усвоена  учеником  тема.  Учитель  должен  видеть  и  понимать  каждого  из  своих  учеников,  знать  их  сильные  и  слабые  места.  Реагировать  на  просьбы  о  помощи  и  поощрять  успехи  ребенка.  Ученик  же  не  должен  бояться  говорить  учителю  о  своих  затруднениях,  если  таковые  имеются.  И  вместе  с  учителем  выработать  план  по  преодолению  этих  трудностей.  Второе  условие  —  активного  включения  учеников  в  процесс  собственного  учения.  Ученик  должен  захотеть  «взять»  предложенные  учителем  новый  материал,  понимать  его  и  уметь  применять  свои  знания,  полученные  им  ранее.  Для  этого  ученик  должен  активно  работать  на  уроке,  слушать  и  слышать  учителя,  вступать  с  ним  в  диалог,  смело  выдвигать  гипотезы  и  предложения,  уметь  доказывать  свою  точку  зрения.  Третье  условие  —  учитель  должен  учитывать  в  преподавании  результаты,  полученные  учащимися  при  оценивании.  Это  поможет  ему  правильно  поставить  цели  и  задачи  на  уроке  и  подать  материал  урока  таким  образом,  чтобы  он  был  понятен  любому  ученику.  Условие  четвертое  —  осознание  учителем  того,  насколько  сильно  от  оценки,  полученной  на  уроке  зависит,  как  дальнейшая  мотивация  ребенка  на  изучение  предмета,  так  и  самооценка  ученика,  которые  существенным  образом  влияют  на  обучение.  Пятое  условие  —  способность  учеников  реально  оценивать  свои  результаты,  проанализировать  то,  что  не  получилось  и  понять,  как  их  улучшить.

Но  также  не  следует  забывать,  что  существует  несколько  факторов,  которые  препятствуют  повышению  качества  образовательных  результатов.  К  первому  фактору  относится  тенденция  учителей  оценивать  не  результаты  и  качество  проделанной  им  работы,  а  ее  количество  или  внешний  вид.  Второй  фактор  —  склонность  учителя  скорее  поставить  оценку,  а  не  помочь  ученику  улучшить  свое  положение.  Это  приводит  к  заниженной  самооценке  учеников,  и  часто,  к  отказу  от  работы  на  уроке.  Третий  фактор  —  сравнение  учеников  друг  с  другом.  И  часто  не  в  пользу  менее  сильного  ученика,  что  также  приводит  к  снижению  самооценки  ребенка.  Еще  один  фактор  —  это  отсутствие  у  учителя  понимания  того,  что  необходимо  ученикам  для  успешного  усвоения  материала,  а  именно  их  учебных  запросов.  Использование  учителем  устаревших  методов  и  приемов  в  процессе  обучения.  И  чем  больше  учитель,  реализующий  ФГОС  придерживается  пяти  условий  повышающих  качество  образовательных  результатов  и  работает  над  тем,  чтобы  исключить  препятствующие  факторы  из  учебного  процесса,  тем  выше  уровень  знаний  у  его  учащихся,  а,  следовательно,  и  выше  качество  образовательных  результатов.

Теперь  остановимся  на  требованиях  к  структуре  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования.  Для  этого  обратимся  к  разделу  III  ФГОС:  «Требования  к  структуре  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования».  П.  18.1.3.  «Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  должна:

1.  определять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности,  ориентированной  на  управление  качеством  образования,  описывать  объект  и  содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав  инструментария  оценивания,  формы  представления  результатов,  условия  и  границы  применения  системы  оценки;

2.  ориентировать  образовательный  процесс  на  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся…;

3.  обеспечивать  комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  основного  общего  образования,  позволяющий  вести  оценку  предметных,  метапредметных  и  личностных  результатов  основного  общего  образования;

4.  обеспечивать  оценку  динамики  индивидуальных  достижений  обучающихся  в  процессе  освоения  основной  общеобразовательной  программы  основного  общего  образования;

5.  предусматривать  использование  разнообразных  методов  и  форм,  взаимно  дополняющих  друга…»  [1,  c.  28]

Исходя  из  представленных  выше  требований  ФГОС  к  системе  оценки,  мы  можем  выстроить  требования  к  деятельности  учителя,  реализующего  оценивание  для  обучения  (assessment  for  learning).  В  начале  изучения  темы  учитель  дает  полную  информацию  о  критериях  проверки  знаний  в  конце  изучения  темы,  о  требованиях  к  уровню  выполнения  контрольной  работы,  объясняет  типы  заданий  в  ней  предусмотренных,  и  что  необходимо  для  подготовки  к  констатирующей  диагностике.  Пример  контрольной  работы  с  критериями  оценки  вывешивается  в  классе  в  начале  изучения  темы.  Основными  критериями  оценивания  выступают  планируемые  результаты.  Это  даст  возможность  учащимся  четко  представить,  к  какому  результату  они  должны  придти,  какими  знаниями  овладеть  и  на  каком  уровне.  Ведь  всегда  проще  идти  по  новой  дороге,  зная,  что  тебя  ждет  в  конце  пути.  Высший  уровень  реализации  процесса  оценивания  достижений  учащихся  —  это  создание  критериальной  системы,  то  есть  разработка  разноуровневых  критериев  оценивания  в  совместной  деятельности  учащихся  и  учителя.  В  этом  случае  в  оценочной  деятельности  реализуется  принцип  распределенной  ответственности,  являющейся  важным  звеном  в  процессе  развития  самостоятельности  обучающихся.  Ведь  не  только  учитель  должен  нести  ответственность  за  то,  как  дети  постигают  новую  для  них  тему,  но  и  сам  учащийся  должен  понимать,  к  каким  результатам  он  придет,  какие  знания  получит  и  сможет  ли  применить  их  в  дальнейшей  жизни.  Кроме  того,  такой  вид  работы  объединяет  учителя  и  ученика  в  достижении  требуемого  результата.  В  структуре  каждой  тематической  (констатирующей)  работы  должны  быть  отражены  требования  государственных  документов  к  образовательным  результатам.  Это  помогает  лучше  понять  цели  и  задачи  данной  работы.  Оценивание  является  постоянным  процессом.  Оцениваться  с  помощью  отметки  могут  только  результаты  деятельности  ученика  и  процесс  их  формирования,  но  никак  не  личные  качества  ребенка.  Это  очень  важно,  чтобы  ученик  осознавал  и  правильно  оценивал  уровень  своих  знаний  и  умений  на  данном  этапе  и  мог  понять,  как  улучшить  свое  положение.

Следующий  этап,  это  требования  к  оценке.  Это  те  правила,  которыми  обязательно  должен  следовать  учитель  для  обеспечения  достоверности  диагностики  и  оценки.  Безусловно,  оценка  должна  быть  основана  на  категориях  знаний  и  умений  и  на  описании  уровней  достижения.  Наверное,  это  главный  постулат,  когда  речь  идет  об  оценивании  достигнутого  результата.  Для  повышения  мотивации  учащихся  оценка  должна  быть  разнообразна  по  форме,  выставляться  регулярно  и  обеспечивать  учащимся  возможность  проявлять  полный  спектр  знаний  и  умений.  Конечно  же,  подходы  к  оценке  должны  быть  справедливы  для  всех  учащихся.  Одной  из  важнейших  задача  оценивания  состоит  в  том,  что  оценка  должна  способствовать  развитию  и  улучшению  учебных  достижений  каждого  ученика.  Посредством  оценки  учитель  легко  может  развивать  способность  учащихся  к  самообразованию  и  самооценке  процесса  и  результатов  обучения,  к  постановке  конкретных  задач.  И  немаловажным  моментом  при  оценивании  достижений  ребенка  является  тот  факт,  что  в  оценочной  деятельности  учитель  должен  использовать  те  работы  учащихся,  которые  действительно  обеспечивают  очевидность  и  наглядность  их  достижений.  И  в  обязательном  порядке  оценки  доводится  до  сведения  учащихся  и  их  родителей. 

Далее  рассмотрим  критерии,  по  которым  учитель  оценивает  результаты:

первое,  знание  и  понимание  учеником  предметного  материала.  Второе,  мышление  учащегося:  использование  им  приемов  критического  и  креативного  мышления,  на  сколько  он  умеет  вести  поиск  информации  и  обобщать  ее.  Как  умеет  синтезировать,  организовывать  и  анализировать  полученную  информацию.  Третье,  уровень  коммуникации  ученика,  как  он  умеет  передавать  свои  знания  посредством  различных  форм  текста.  И  четвертое,  как  ученик  умеет  применять  свои  знания  для  установления  связей  внутри  контекста  и  между  ними.  Эти  категории  взаимосвязаны  и  составляют  основу  целостного  процесса  познания  образовательных  результатов.

Далее  предлагаем  рассмотреть  формулировки  некоторых  заданий  в  формате  ФГОС  в  соответствии  с  развиваемыми  УУД,  которые  мы  можем  задействовать  при  проектирование  диагностической  работы  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС  к  метапредметным  результатам  в  5  классе  по  английскому  языку.  Данные  задания  помогут  учителю  проверить  умения  и  навыки  ученика  и  достоверно  оценить  достижения  учащихся.

Для  развития  познавательных  УУД:

Задание  1.  Найти  соответствие:  Учащимся  предлагается  карточка,  которая  разделена  на  две  части.  В  одной  части  написаны  на  английском  языке  слова  по  определенной  теме.  В  другой  части  карточки  —  картинки,  на  которых  изображены  предметы  или  действия.  Дети  должны  подобрать  слово  из  предложенных  им  в  первой  части  к  каждой  картинке.

Задание  2.  Дан  список  слов.  Какое  из  них  лишнее  и  почему?  Критерии  отбора  слов  зависят  от  поставленной  учителем  задачи  на  уроке.  Например,  среди  существительных  может  оказаться  глагол  (лишний).  Или  же  среди  слов  по  теме  “Animals”  может  оказаться  слово  из  темы  “Food”.  Ученик  должен  найти  такое  слово,  а  главное  уметь  объяснить,  почему  с  его  точки  зрения  это  слово  лишнее  в  данном  списке.

Задание  3.  Даны  рисунки  нескольких  объектов.  В  каком  процессе  они  участвуют?  Предположим  мы  предложили  учащимся  картинки,  на  которых  дети  пишут  что-то  на  доске,  работают  за  партами  в  тетрадях,  стоят  у  карты  Мира  или  занимаются  физической  культурой.  Дети  должны  понять,  что  все  картинки  относятся  к  процессу  учебы  и  назвать  его.  Как  дополнительное  задание  можно  предложить  написать  6—7  слов  по  теме  «Школа»,  или  подписать  чем  занимаются  дети  на  картинках  на  английском  языке.

Задание  4.  Классифицировать  список  понятий,  группу  рисунков,  символов,  указать  критерии  классификации.  Учащимся  предлагается  заполнить  таблицу,  распределив  слова  по  двум  темам.  «Школа»  и  «Профессии».  Слова  на  карточке  (или  доске)  написаны  беспорядочно.  Ребенок  должен  найти  слово,  понять  его  и  определить  в  один  из  столбиков  таблицы  в  соответствии  с  темой.

Задание  5.  Заполнить  таблицу  данными  из  текста.  Учащиеся  должны  прочитать  текст  на  английском  языке.  Перевести  его,  воспользовавшись  словарем,  и  записать  в  таблицу  данные  из  текста.  Например,  в  первую  колонку  —  сведения  о  возрасте  главного  героя,  во  вторую  колонку  —  сведения  где  он  учится,  в  третью  колонку  —  где  живет,  в  четвертую  колонку  —  о  его  семье,  в  пятую  —  о  его  любимых  предметах  в  школе  и  т.  д.

Для  развития  коммуникативных  УУД

Задание  1.  Прочитать  текст,  дать  название  тексту.  Ученик  должен  сам  придумать  заголовок,  но  можно  выбрать  и  из  предложенных  в  карточке  вариантов.

Задание  2.  Ответить  на  вопросы  по  тексту.  Перед  тем,  как  выполнять  данное  задание,  ученики  должны  прочитать  текст  на  английском  языке  и  перевести  его.

Для  развития  регулятивных  УУД

Задание  1.  Решить  компетентностную  задачу:  применить  знания  в  реальной  ситуации,  на  практике.  Вопросы  в  задаче:  можешь  ли  ты  объяснить  мне  дорогу  на  центральную  площадь  нашего  города?  Какой  фильм  ты  недавно  посмотрел?  Стоит  ли  нам  посмотреть  этот  фильм?  Напиши  письмо  своему  иностранному  другу  по  переписке  и  расскажи,  как  ты  праздновал  Новый  год  и  провел  зимние  каникулы.

Задание  2.  Необходимо  установить  и  записать  последовательность  действий  при  решении  задачи.  Это  задание  пользуется  особой  популярностью  у  учащихся.  Мы  делим  карточку  пополам.  В  одной  части  располагаем  картинки  приготовления  омлета  (или  простого  печенья),  во  второй  части  карточки  мы  перепутываем  шаги  при  приготовлении  блюда.  Первым  ставим  —  выкладываем  омлет  на  тарелку.  Приятного  аппетита.  А  последним  —  смешиваем  в  чашке  два  яйца.  Дети  должны  сами  установить  последовательность  действий  и  записать  их  в  нужном  порядке  под  каждой  картинкой. 

Задание  3.  Расставить  предложения  текста  в  нужном  порядке  так,  чтобы  получился  рассказ.

Задание  4.  Даны  первое  и  последнее  предложения  (с  понятиями  темы),  написать  связный  рассказ.

В  наше  время  очень  много  говорится  о  повышении  мотивации  у  детей  к  учебе.  В  этом  учителям  помогают  и  современные  УМК  по  каждому  предмету,  и  ЭСО,  и  красочные  и  карточки  к  каждой  теме  учебника  и  видео-аудио  материалы.  Но  важнейшим  инструментом  в  управлении  качеством  результатов  является  процесс  оценивания  достижений  каждого  ученика.

Список  литературы:

1.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  (п.  3)  основного  общего  образования  2010.  №  1897.