ПОИСК  КРИТЕРИЕВ  ЭСТЕТИЧЕСКОГО  САМОВОСПИТАНИЯ  СТУДЕНТОВ  УНИВЕРСИТЕТА

Дрепина  Ольга  Борисовна

канд.  пед.  наук,  преподаватель  кафедры  пения  и  дирижирования  Луганского  национального  университета  имени  Тараса  Шевченко,  Украина,  г.  Луганск

E-mail: 

SEARCH  OF  AESTHETIC  SELF-EDUCATION  CRITERIA  OF  UNIVERSITY  STUDENTS

Olga  Drepina

candidate  of  Pedagogical  Sciences,  the  teacher  of  Singing  and  Conducting  Department  Luhansk  Taras  Shevchenko  National  University,  Ukraine,  Luhansk

АННОТАЦИЯ

В  работе  определены  критерии  эстетического  самовоспитания  студентов  университета,  как  потенциальной  основы  повышения  уровня  сформированности  его  основных  структурных  компонентов,  под  влиянием  средств  искусства.  Автором  предложен  ряд  критериев  для  оценки  эстетического  самовоспитания  студентов  университета  в  процессе  коллективной  музыкально-исполнительской  деятельности.

ABSTRACT

Aesthetic  criteria  of  university  students’  self-education  as  a  potential  basis  for  rising  of  level  forming  its  main  structural  components  under  art’s  influence  are  revealed  in  this  article.  The  author  suggests  a  number  of  criteria  evaluation  for  the  aesthetic  self-education  of  university  students’  in  the  process  of  collective  musical  and  performing  activities.

Ключевые  слова:  эстетическое  самовоспитание;  студенты  университета;  критерии  эстетического  самовоспитания;  коллективная  музыкально-исполнительская  деятельность.

Keywords:  aesthetic  self-education,  university  students,  criteria  of  aesthetic  self-education;  collective  musical  and  performing  activities.

Эстетическое  самовоспитание  личности  является  одной  из  важнейших  задач  педагогического  образования.  Изменение  основной  парадигмы  высшего  образования,  гуманизация  и  гуманитаризация  университетского  образования,  обращение  к  личности  как  высшей  духовной  ценности  требуют  переосмысления  эстетической  составляющей  высшего  образования  и  обостряют  проблемы  эстетического  воспитания  и  самовоспитания  студентов.  Современные  концепции  эстетического  воспитания  и  самовоспитания  мобилизуют  усилия  философов,  эстетиков,  педагогов  и  психологов  на  решение  актуальных  вопросов  формирования  эстетического  мировоззрения  студенческой  молодежи  [3,  с.  10—11].

С  конца  ХХ  века,  а  также  в  начале  нового  тысячелетия  возрастает  интерес  к  решению  этих  вопросов.  Различные  аспекты  эстетического  воспитания  и  самовоспитания  будущих  педагогов  стали  предметом  исследования  современных  ученых  (Г.  Абдугулов,  А.  Глузман,  В.  Дряпика,  Е.  Завалко,  Е.  Командышко,  А.  Кучерявый,  Я.  Сопина,  И.  Сташевская,  С.  Федорищева,  И.  Федь,  В.  Швырка,  Г.  Шевченко).  Авторы  диссертационных  работ  последних  лет  (Г.  Дегтярь,  А.  Калиниченко,  В.  Луценко,  И.  Мусаева,  А.  Поляков,  И.  Середа,  И.  Шайдур,  Т.  Шестакова,  И.  Шиманович)  подчеркивают  важность  эстетической  составляющей  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей.

Проблемы  поиска  критериев  эстетического  самовоспитания  студентов  —  будущих  педагогов,  уровня  сформированности  у  них  профессионально-личностных  качеств  и  методов  их  контроля  были  и  остаются  в  числе  самых  серьезных  и  мало  разработанных  в  педагогической  науке.  Необходимость  решения  этих  проблем  требует  использования  различных  средств  воздействия,  среди  которых  –  средства  искусства.  Средства  музыкально-исполнительского  искусства,  на  наш  взгляд,  могут  существенно  обогатить  формы  и  методы  профессиональной  подготовки  студентов  педагогических  университетов.  Интересными  являются  исследования,  авторы  которых  (М.  Абдугулов,  Л.  Божович,  Е.  Бондаревская,  С.  Єлканов,  Е.  Завалко,  Л.  Москвичева,  В.  Петрушин,  О.  Рудницкая,  Г.  Шевченко)  определяют  в  качестве  ведущих  показатели,  характеризующие  уровни  эстетического  самовоспитания  учащейся  и  студенческой  молодежи  средствами  искусства,  и  предлагают  разнообразные  критерии  оценивания  качества  эстетического  самовоспитания  и  эстетической  воспитанности  как  потенциальной  основы  повышения  уровня  сформированности  его  компонентов.

Теоретический  анализ  научных  источников  дает  основания  для  уточнения  сущности  эстетического  самовоспитания  студентов  педагогических  университетов  и  понимания  его  как  процесса  и  результата  осознанного  осуществления  будущим  педагогом  совокупности  творческих  действий,  основанных  на  единстве  его  эстетического  сознания  и  самосознания  и  направленных  на  овладение  системой  эстетических  знаний,  умений,  навыков,  необходимых  для  овладения  будущей  профессией  и  дальнейшего  самовозрастания  и  самореализации  личности  путем  эстетического  самообогащения.  Это  позволяет  уточнить  структуру  и  выделить  основные  структурные  компоненты  эстетического  самовоспитания  студентов  педагогических  университетов:  когнитивный,  который  опирается  на  рациональную  сферу  эстетического  сознания  и  предусматривает  глубокую  осведомленность  в  области  эстетических  знаний,  эстетического  отношения  к  миру  в  сочетании  с  осознанной  необходимостью  самопознания  с  целью  дальнейшего  эстетического  роста;  мотивационно-ценностный,  опирающийся  на  эмоционально-волевую  сферу  эстетического  сознания  и  предполагающий  осознанное  стремление  к  овладению  эстетико-культурными  ценностями,  получению  эстетического  опыта  и  обмену  им  с  другими  людьми  как  основы  самовоспитания  личностных  эстетических  качеств;  коммуникативно-деятельностный,  в  котором  осознанное  стремление  к  эмоционально-интеллектуальному  общению  с  искусством  как  к  средству  обогащения  собственного  внутреннего  мира  и  самовоспитания  личностно-эстетических  качеств  практически  реализуется  в  процессе  эстетической  художественно-коммуникативной,  в  частности  коллективной  музыкально-исполнительской  деятельности.

Психолого-педагогическое  экспериментальное  научное  исследование  реального  состояния  эстетического  самовоспитания  студентов  педагогических  университетских  специальностей  требует  квалифицированного  оценивания  уровня  развития  эстетического  сознания,  уровня  развитости  эстетических  качеств,  психологических  свойств,  то  есть  основных  структурных  компонентов  эстетического  самовоспитания,  которые  будут  иметь  практическое  значение  для  дальнейшего  совершенствования  личности  будущего  педагога.  Поэтому  необходимым  становится  психолого-педагогический  анализ  процесса  усвоения  студентами  университета  эстетико-нравственных  норм  и  принципов,  формирования  эстетического  мировоззрения,  эстетических  убеждений  в  условиях  учебно-воспитательной  деятельности,  а  также  зависимости  усвоения  знаний,  умений,  навыков,  формирования  определенных  свойств  личности  как  от  индивидуальных  особенностей  студентов,  так  и  от  особенностей  межличностного  взаимовлияния,  возникающего  в  ходе  этой  деятельности  и  общения  [1,  с.  344;  2,  с.  63].

Проблема  поиска  критериев  эстетического  самовоспитания  студентов  педагогических  университетских  специальностей  обостряется,  поскольку  недостаточно  изучена  взаимозависимость  между  ростом  эстетической  самовоспитательной  активности,  сформированностью  компонентов  эстетического  сознания  и  самосознания  студентов  —  и  фактом  участия  студентов  в  эстетической  музыкально-исполнительской  деятельности.

На  основе  тщательного  теоретического  анализа  научных  источников  и  обобщения  практического  опыта  ведущих  педагогов  были  предложены  и  положены  в  основу  оценки  существующего  уровня  эстетического  самовоспитания  студентов  педагогического  университета  следующие  критерии:  целостность  эстетических,  психолого-педагогических,  художественно-профессиональных  знаний  как  целостная  совокупность  приобретенных  научно-эстетических,  психолого-педагогических  знаний,  знаний  об  искусстве,  его  видах  и  функциях,  возможности  влияния  на  эстетическое  развитие  личности;  осознание  универсальности  эстетического  отношения,  проявляющееся  в  осознанной  потребности  к  восприятию  и  воссозданию  прекрасного  в  жизни  и  в  искусстве,  в  общении  с  другими  людьми,  в  способности  получать  наслаждение  от  приобщения  к  истинно  прекрасному,  устремленности  к  всесторонней  и  целостной  самореализации,  самовоспитанию,  саморазвитию;  развитость  основных  компонентов  эстетического  сознания  —  это  формирование  эстетического  идеала,  ценностных  ориентаций,  эстетического  вкуса;  опыт  эстетической  деятельности  как  опыт  проявления  способности  к  осуществлению  эстетической  деятельности,  выполнению  художественно-исполнительских  или  сопровождающих  эту  деятельность  функций,  опыт  приобретения  художественно-профессиональных  технически-исполнительских  навыков  и  умений,  проявления  творческой  инициативы,  реализации  собственного  творческого  потенциала;  наличие  конструктивного  коммуникативного  опыта,  для  которого  характерным  является  опыт  обмена  информацией,  общения  и  взаимовлияния  во  время  обучения  и  воспитания  в  процессе  эстетической  деятельности  с  руководителем-педагогом,  с  участниками  учебного  коллектива;  с  художественным  произведением  как  квазисубъєктом  художественной  коммуникации;  аутокоммуникация;  осведомленность  и  опытность  в  теории  и  технологиях  эстетического  самовоспитания,  для  которых  характерны  психолого-педагогические,  художественно-эстетические,  профессионально-творческие  знания  и  приобретенные  умения  по  самоизучению,  осуществлению  самовоспитательной  деятельности,  руководящему  влиянию  на  самовоспитание  учащихся  в  будущей  профессии  педагога  путем  активного  включения  в  совместную  эстетическую  деятельность.

Выделенные  критерии  тесно  связаны  с  будущей  профессиональной  педагогической  и  эстетико-воспитательной  деятельностью  студентов  педагогических  университетов.  Обращение  к  этим  критериям  с  целью  оценки  эффективности  процесса  эстетического  самовоспитания  будет  способствовать  обоснованию  уровней  эстетического  самовоспитания  будущих  учителей  средствами  музыкального  искусства;  созданию  перспектив  для  построения  модели  эстетического  самовоспитания  студенческой  молодежи;  для  разработки  профессионально-ориентированных  программ  эстетического  самовоспитания  и  создания  условий  для  эстетического  самосовершенствования  личности,  формирования  эстетического  сознания,  самосознания  и  приобретения  студентами  опыта  эстетической  деятельности.

Список  литературы:

1.Мещеряков  Б.Г.  Большой  психологический  словарь  /  Б.Г.  Мещеряков,  В.П.  Зинченко.  М.:  Прайм-Еврознак,  2003.  —  672  с.

2.Пєхота  О.М.  Твоє  життя  —  твій  головний  проект:  технологія  самовиховання:  навчальний  посібник  /  О.М.  Пєхота,  Л.В.  Старовойт,  І.В.  Середа.  2-ге  вид.,  доп.  та  перероб.  Миколаїв  :  Іліон,  2012.  —  244  с.

3.Шевченко  Г.П.  Естетичне  виховання  у  вищих  навчальних  закладах  України  у  сучасний  період  /  Г.П.  Шевченко,  Х.М.  Джабер.  Луганськ:  Вид-во  СНУ  ім.  В.  Даля,  2004.  —  208  с.