ВЫЯВЛЕНИЕ  УГРОЗ  СОЦИАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА  В  АСОЦИАЛЬНОЙ  СЕМЬЕ

Шишова  Анна  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Череповецкого  государственного  университета,  РФ,  г.  Череповец

E-mail:  Shishova-Anna@Yandex.ru

Першина  Татьяна  Валентиновна

канд.  пед.  наук,  доцент  Череповецкого  государственного  университета,  РФ,  г.  Череповец

E-mail: 

IDENTIFYING  THREATS  TO  THE  SOCIAL  DEVELOPMENT  OF  CHILDREN  IN  ASOCIAL  FAMILIES

Anna  Shishova

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Cherepovets  State  University,  Russia,  Cherepovets

Tatyana  Pershina

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Cherepovets  State  University,  Russia,  Cherepovets

АННОТАЦИЯ

В  статье  описывается  организация  экспериментального  изучения  влияния  асоциальной  семейной  среды  на  социальное  развитие  ребенка.  Обозначены  цель,  задачи,  диагностический  инструментарий  проведенного  эмпирического  исследования. 

ABSTRACT

In  article  the  organization  of  experimental  studying  of  influence  of  the  asocial  family  environment  on  social  development  of  the  child  is  described.  The  purpose,  tasks,  diagnostic  tools  of  the  conducted  empirical  research  are  designated.

Ключевые  слова:  социальное  развитие;  угрозы  безопасности;  угрозы  социального  развития;  асоциальная  семья.

Keywords:  social  development;  threats  of  a  security;  threats  of  social  development;  asocial  family.

Социальное  развитие  детей,  заключающееся  в  усвоении  социального  опыта  и  социальных  связей,  определяется  социальной  средой,  её  качественными  и  количественными  характеристиками.  В  социальной  педагогике  социальная  среда  рассматривается,  прежде  всего,  с  точки  зрения  процесса  включения  ребенка  в  нее  и  интеграции  через  ближайшую  социальную  среду  в  общество  в  целом. 

Одним  из  базовых  условий  обеспечения  социального  развития  личности  ребенка  выступает  социальная  безопасность.  Само  содержание  понятия  безопасность  означает  отсутствие  опасностей  или  возможность  надежной  зашиты  от  них.  Опасность  же  рассматривается  как  наличие  и  действие  различных  факторов,  которые  являются  дисфункциональными,  дестабилизирующими  жизнедеятельность  ребенка,  угрожающими  развитию  его  личности.  Все  эти  факторы  несут  в  себе  разного  рода  угрозы.

Угроза  безопасности  —  это  фактически  любые  внутренние  и  внешние  условия  и  факторы,  оказывающие  негативное  воздействие  на  процесс  развития  личности  и  требующие  для  повышения  уровня  социального  развития  снижения  всех  количественных  характеристик.

Угрозы  социального  развития  детей  —  это  совокупность  факторов  и  условий,  представляющих  опасность  жизненно  важным  интересам  детей.  Следовательно,  основной  функцией  системы  социальной  безопасности  является  выявление  и  прогнозирование  внутренних  и  внешних  угроз  социального  развития  ребенка.

Внешние  угрозы  социального  развития  ребенка  концентрируются  в  микросреде.  Для  ребенка  важной  с  точки  зрения  социального  развития  является  семейная  микросреда.  Известно,  что  семейные  условия  могут  как  содействовать  социализации  ребенка,  так  и  депривировать  возможности  его  полноценного  социального  развития.

Анализ  асоциальной  семьи  позволяет  констатировать,  что  положение  ребенка  в  такой  семье  не  является  безопасным.  Ситуация  риска  для  ребенка  обусловлена  объективными  характеристиками  семейной  микросреды,  к  которым  относятся  жестокое  обращение  с  детьми,  пренебрежение  родительскими  обязанностями,  десоциализирующее  влияние  образа  жизни  взрослых  членов  семьи.  Подобные  риски  кроются  во  всех  подсистемах  семьи,  связанных  с  реализацией  воспитательной  функции:  деформированная  структура  семьи,  асоциальные  типы  личностей  родителей  и  ближайшего  окружения,  конфликтные  отношения,  аморальный  и  антисоциальный  образ  жизни,  низкий  социокультурный  статус.  В  результате  ребенок,  воспитывающийся  в  асоциальной  семье,  приобретает  негативный  социальный  опыт.  Такие  дети  становятся  более  замкнутыми,  скрытными,  плохо  обучаемыми,  раздражительными,  агрессивными.  Для  них  характерна  низкая  социальная  активность,  пониженный  эмоциональный  фон  настроения,  аффективная  возбудимость  и  расторможенность  влечений.

Таким  образом,  асоциальная  семья  выступает  микросредой  опасного  социального  развития  ребенка. 

Обратимся  к  описанию  организации  экспериментального  исследования,  проведенного  на  базе  МУ  «Социально-реабилитационный  центр  для  несовершеннолетних  «Росток»  г.  Череповца  [1].

Целью  настоящего  исследования  явилось  изучение  влияния  асоциальной  семейной  среды  на  социальное  развитие  ребенка.  В  качестве  ее  объекта  выступила  асоциальная  семья  как  микросреда  опасного  социального  развития  ребенка,  а  в  качестве  предмета  —  факторы  социально  опасного  развития  ребенка  в  асоциальной  семье.

Задачи  исследования  были  сформулированы  следующим  образом:

·     выявить  угрозы  социального  развития  ребенка  в  семейной  среде;

·     определить  комплекс  первоочередных  мер  по  оказанию  помощи  ребенку  и  семье  в  преодолении  семейного  неблагополучия;

·     проанализировать  причины  возникновения  социально  опасного  положения  ребенка  в  асоциальной  семье;

·     разработать  индивидуальную  программу  реабилитации  ребенка,  находящегося  в  семье  в  условиях  неблагополучия.

Программа  диагностики  включала  работу  по  двум  взаимосвязанным  блокам:

1-ый  блок  —  выявление  асоциальных  семей,  в  которых  дети  находятся  в  социально  опасном  положении  и  являются  безнадзорными  либо  испытывают  последствия  отрицательного  (асоциального)  влияния  родителей  и/или  жестокого  обращения  с  ними. 

Направления  изучения: 

1.  Выявление  неблагополучия  семьи;

2.  Обследование  социально-бытовых  условий  проживания  семьи.

Данный  этап  диагностики  носил  фронтальный  характер  и  проводился  по  комплексной  системе  диагностических  методов  и  методик.  Она  включала  в  себя:  изучение  документации,  наблюдение,  беседы  с  педагогами,  специалистами  отделения  социальной  диагностики  СРЦН,  подростками  и  их  родителями,  обследование  социально-бытовых  условий  семьи,  осмотр  ребенка,  паспортизацию,  картографирование.

2-ой  блок  диагностики  представлял  собой  углубленное  индивидуальное  изучение  факторов  социально  опасного  положения  в  семье,  а  также  явных  и  скрытых  угроз  жизни,  здоровью  и  социальному  развитию  ребенка. 

Направления  изучения.

1.  Выявление  особенностей  внутрисемейных  и  детско-родительских  отношений.          

2.  Изучение  социально-психологического  климата  семьи.

3.  Выявление  особенностей  стилей  воспитания  ребенка  в  семье.    

4.  Выявление  отношений  ребенка  к  членам  своей  семьи,  к  близкому  окружению  и  самому  себе.

5.  Определение  уровня  воспитательного  потенциала  семьи.

6.  Изучение  личностных  характеристик  детей.

Названный  этап  диагностики  носил  комплексный  характер  и  проводился  командой  специалистов.  Он  включал  в  себя  комплекс  методик  обследования  семьи:

·     экспресс  диагностику  особенностей  семейной  атмосферы,  семейного  воспитания  и  отношения  к  детям;

·     методику  определения  социально-психологического  климата  семьи;

·     методику  изучения  стиля  семейного  воспитания.

Данные,  полученные  в  ходе  диагностического  исследования  подтвердили  асоциальный  статус  обследуемых  семей.  Одинаковыми  проблемами  этих  семей  являются  общее  социальное  неблагополучие,  материальная  необеспеченность,  аморальный  образ  жизни,  тяжелая  психологическая  атмосфера,  эмоциональное  отчуждение  членов  семьи  друг  от  друга.  В  85  %  обследуемых  семей  родители  употребляют  спиртные  напитки,  оказывают  отрицательное  влияние  на  детей,  оставляют  их  без  присмотра,  пищи  на  длительное  время,  что  создает  опасность  для  психического  и  физического  здоровья  несовершеннолетних.

Таким  образом,  жизненная  позиция  асоциальных  семей  не  соответствует  уровню  социального  института.  Прослеживаются  реальные  угрозы  социального  развития  личности  в  микросреде  семьи,  положение  ребенка  в  ближайшем  социальном  окружении  не  является  безопасным,  а  сама  семейная  ситуация  требует  коренных  изменений.

Список  литературы:

1.Першина  Т.В.,  Шишова  А.В.  Организационно-педагогические  условия  обеспечения  безопасного  социального  развития  детей  из  асоциальных  семей  //  Психологическая  коррекция  как  фактор  обеспечения  безопасности  развития  личности  /  Под  ред.  В.Г.  Маралова.  Череповец:  ФГБОУ  ВПО  ЧГУ,  2011.  —  С.  166—204.