РАЗВИТИЕ  САМОРЕГУЛЯЦИИ  У  ДЕТЕЙ  СРЕДНЕГО  И  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  МЕТОДОМ  АРТ-ТЕРАПИИ

Никонова  Елена  Вадимовна

студент,  Свердловский  областной  медицинский  колледж,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

Левина  Вера  Андреевна

зав.  отделом  психологического  сопровождения  образовательного  процесса  ГБОУ  СПО  «Свердловский  областной  медицинский  колледж»,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

SELF-REGULATION  DEVELOPMENT  OF  CHILD  BY  ART-THERAPY  METHOD

Elena  Nikonova

student,  Sverdlovsk  medical  college,  Russia  Yekaterinburg

Vera  Levina

head  of  depertment  of  psychological  supportof  education,  Sverdlovsk  medical  college,  Russia  Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  описан  опыт  привлечения  родителей  к  арт-терапевтическим  занятиям  по  развитию  саморегуляции  у  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста.  В  результате  анализа  были  выделены  типичные  родительские  реакции,  приводящие  к  нарушению  адаптационных  процессов  у  детей,  и  разработаны  рекомендации  по  их  коррекции. 

ABSTRACT

The  article  consideres  analyze  of  art-therapy  method  where  were  child  and  their  parents  took  part  together.  The  typical  parents  reactions  complicated  child  adaptation  had  been  described  and  recommendation  were  worked  up. 

Ключевые  слова:  саморегуляция;  адаптация;  дошкольный  возраст;  арт-терапия.

Keywords:  self-regulation;  adaptation;  childhood;  art-therapy.

Современное  общество  предъявляет  высокие  требования  к  детям,  идущим  в  первый  класс.  В  результате  возрастает  нагрузка  на  ребенка.  Эта  тенденция  продиктована  требованием,  чтобы  ребенок  как  можно  раньше  овладел  нужными  навыками.  В  связи  с  этой  нагрузкой  у  ребенка  возникает  множество  проблем  адаптации.  Нередко  интенсивное  интеллектуальное  развитие  ребенка  сопровождается  нарушением  саморегуляции,  эмоциональной  неустойчивостью.

В  основу  выбора  темы  лег  волонтёрский  опыт  автора  проведения  занятий  с  детьми  разного  возраста,  разного  развития  и  социального  статуса.  Во  время  проведения  развивающих  занятий  с  этими  детьми  было  замечено,  что  одни  дети  очень  быстро  справляются  с  поставленной  задачей,  а  другим  требуется  гораздо  больше  времени  на  выполнение  задания.  Дети,  индивидуальный  темп  работы  которых  учитывался,  эффективнее  справлялись  с  заданием,  чем  дети,  которые  вынуждены  были  подстраиваться  под  требования  по  темпу  деятельности.  Каждому  ребёнку  нужен  индивидуальный  подход  для  решения  адаптационных  проблем. 

Цель:  создание  проекта,  способствующего  развитию  саморегуляции  у  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста  методом  арт-терапии.

Задачи: 

1.  Теоретический  обзор  проблемы. 

2.  Разработка  проекта  развивающих  занятий  для  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста. 

3.  Апробация  проекта. 

4.  Анализ  эффективности  проекта. 

Объект  исследования:  дети  средней  и  старшей  группы  дошкольного  возраста  (от  4  до  6  лет). 

Предмет  исследования:  саморегуляция  у  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста.

Гипотеза  исследования:  коррекция  потенциальных  проблем  детей,  связанных  с  адаптацией  и  подготовкой  к  школе,  должна  осуществляться  в  совокупности  с  разбором  и  коррекцией  ситуационных  реакций  родителей.

Нами  были  использованы  следующие  методы:

1.  Теоретические:  изучение  педагогической  и  психологической  литературы  на  тему  адаптационных  возможностей  детей.

2.  Эмперические:  проведение  диагностического  тестирования,  наблюдение  (проводится  во  время  игровых  занятий,  мы  наблюдаем  и  за  ребёнком,  и  за  поведенческими  реакциями  родителей). 

3.  Статистические:  обобщение  полученных  результатов,  анализ,  на  основании  которого  делается  вывод,  на  какие  проблемы  должны  быть  направлены  занятия. 

С  диагностической  целью  мы  используем  разнообразные  визуальные  изображения.  Суть  их  заключается  в  том,  что  ребенку  нужно  дорисовать  недостающую  часть  изображения.  С  целью  коррекции  мы  использовали  такой  материал,  как  красножгущаяся  природная  глина.  Также  использовали  уже  готовые  изделия  из  глины.  Ребенок  должен  был,  используя  эти  материалы,  выполнять  различные  творческие  задания  в  присутствие  родителя. 

Для  апробации  проекта  были  выбраны  дети  от  4  до  6  лет  (мальчики  и  девочки).  Занятия  проводились  2  месяца  с  частотой  1—2  занятия  в  неделю.  На  всех  занятиях  присутствовали  родители.  Дети  были  выбраны  без  грубых  нарушений  со  стороны  здоровья.  Однако  у  всех  детей  были  обнаружены  нарушения  саморегуляции,  такие  как  неумение  сосредоточиться  на  определённом  занятии,  неумение  заниматься  определённое  количество  времени  (неусидчивость),  неумение  работать  в  коллективе,  отсутствие  мотивации,  неумение  выразить  свои  мысли,  желания,  чувства. 

Мы  обратили  внимание,  что  все  перечисленные  симптомы  нарушения  саморегуляции  сопровождались  неадекватной  реакцией  родителя,  например,  излишняя  опека,  агрессивность  на  нежелание  ребёнка  заниматься,  неумение  адекватно  оценить  работу  ребёнка,  неумение  контактировать  с  ребёнком.  Все  перечисленные  реакции  родителей  вызывали  снижение  эффективности  деятельности  ребенка,  вызывали  ухудшение  произвольного  внимания.  После  привлечения  родителей  к  совместной  арт-терапевтической  деятельности  с  ребенком,  бесед,  направленных  на  установление  отношений  сотрудничества  с  ребенком,  неадекватные  реакции  родителей  уменьшились.  Изменение  поведения  родителей,  установление  отношений  сотрудничества  с  ребенком  при  выполнении  творческой  деятельности  способствовали  улучшению  саморегуляции  ребенка  (повышению  устойчивости  произвольного  внимания,  усидчивости). 

На  основании  полученных  данных  можно  утверждать,  что  при  организации  развивающих  занятий  с  детьми,  имеющими  проблемы  саморегуляции,  необходимо  проводить  работу  с  родителями  по  установлению  отношений  сотрудничества  с  ребенком,  выявлению  и  коррекции  провокационных  реакций.  Эффективным  методом  для  формирования  и  развития  таких  отношений  является  арт-терапия.

В  результате  нами  были  сделаны  следующие  выводы:

1.  Отсутствие  контакта  родителя  с  ребёнком  снижает  эффективность  деятельности  ребёнка.

2.  Переоценка  или  недооценка  деятельности  ребёнка  приводит  к  ухудшению  произвольного  внимания  ребёнка,  снижению  самооценки,  нарушению  телесного  Я-образа.

3.  Занятия  арт-терапией  с  ребёнком  совместно  с  родителями  позволяют  улучшить  саморегуляцию  ребёнка. 

Список  литературы:

1.Артпедагогика  и  арттерапия  в  специальном  образовании:  учеб.  для  вузов  /  Е.А.  Медведева,  И.Ю.  Левченко,  Л.Н.  Комиссарова,  Т.А.  Добровольская.  М.:  Академия,  2001.  —  248  с.

2.Арт-терапия  —  новые  горизонты  /  Под  ред.  А.И.  Копытина.  М.:  Когито-Центр,  2006.  —  336  с.

3.Грабенко  Т.М.,  Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.  Коррекционные,  развивающие  адаптирующие  игры.  СПб.:  «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,  2004.  —  64  с. 

4.Крайг  Г.,  Бокум  Д.  Психология  развития.  9-е  изд.  СПб.:  Питер,  2005.  —  940  с:  ил.  —  (Серия  «Мастера  психологии»).

5.Никонова  Е.В.  Развитие  саморегуляции  у  детей  среднего  и  старшего  дошкольного  возраста  методами  Арт-терапии  //  Международный  научно-исследовательский  журнал-  май  2013,  медицинские  науки/  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://research-journal.org/featured/medical/razvitie..  (Дата  обращения  07.01.14).

6.Ожегов  С.И.  Словарь  русского  языка  /  Шведова  Н.Ю.  М.:  «Русский  язык»,  1989.  —  570  с.

7.Реан  А.А.  Психология  человека  от  рождения  до  смерти.  СПб.:  ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК,  2002.  —  656  с.  —  (Серия  «Психологическая  энциклопедия»).