ОРГАНИЗАЦИЯ  ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Попова  Наталья  Романовна

студент  факультета  дошкольного  и  начального  образования  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  bee23_92@mail.ru

Мусс  Галина  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

THE  ORGANIZATION  OF  DESIGN  AND  RESEARCH  ACTIVITIES  OF  FIRST-GRADERS

Natalia  Popova

student  of  the  faculty  of  preschool  and  primary  education  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

Galina  Muss

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  описана  организация  проектно-исследовательской  деятельности  для  учащихся  первого  класса  начальной  школы  как  один  из  ведущих  методов  самореализации  личности. 

ABSTRACT

This  article  describes  the  design  and  organization  of  research  activities  for  the  students  of  the  first  grade  of  elementary  school  as  one  of  the  leading  methods  of  self-realization.

Ключевые  слова:  первоклассники;  проекто-исследовательская  деятельность.

Keywords:  first-graders;  design  and  research  activities.

В  настоящее  время  осуществился  переход  к  новым  образовательным  стандартам,  который  предполагает  формирование  в  социуме  успешной,  самостоятельной,  мыслящей  и  адаптированной  личности.  Этот  переход  требует  поиска  иных  подходов  к  организации  деятельности  участников  педагогического  процесса  в  образовательных  учреждениях,  где  многие  современные  развивающие  задачи,  в  том  числе  связанные  с  развитием  исследовательских  умений  школьников,  уже  не  могут  быть  решены  традиционными  способами  и  средствами.  В  этих  условиях  актуализируется  проблема  обеспечения  подрастающего  поколения  целостной  системой  универсальных  знаний,  умений,  навыков,  формирования  у  него  опыта  самостоятельной  деятельности  и  личной  ответственности,  то  есть  ключевых  компетенций,  определяющих  современное  качество  содержания  образования  [4,  с.  61].  Понимая  важность  данного  вопроса,  многие  специалисты  —  И.И.  Бойцов,  А.К.  Бруднов,  В.В.  Гузеев,  Е.И.  Кассир,  А.И.  Савенков  и  др.  —  исследуют  проблемы  развития  исследовательских  умений  учащихся  в  учебно-образовательном  процессе.

Термин  «исследовательская  деятельность»  относится  к  ключевым  терминам  образовательных  стандартов  второго  поколения  и  определяется,  по  мнению  М.В.  Кларина,  как  «деятельность,  в  которой  учащийся  ставится  в  ситуации,  когда  он  сам  овладевает  понятиями  и  подходом  к  решению  проблем  в  процессе  познания,  в  большей  или  меньшей  степени  организованного  (направляемого)  учителем»  [2,  с.  31].  С  этим  термином  тесно  связаны  термины  «проектная  деятельность»  и  «метод  проектов».

Социальная  и  личностная  значимость  исследовательского  обучения  состоит  во  внутренней  потребности  ученика  в  исследовании.  Исследовательская  деятельность  является,  по  сути,  деятельностью  интеллектуально-творческой,  поскольку  в  процессе  её  осуществления  субъект  выдвигает  новые  идеи,  создаёт  новые  знания,  способы  деятельности  [1,  с.  53].  В  ее  ходе  развиваются  творческое  мышление,  инициативность,  способность  к  обоснованному  риску,  уверенность  в  себе,  адекватная  самооценка,  умение  сотрудничать  с  партнёрами,  мотивация  достижений,  высокая  работоспособность.  Эти  качества  важны  для  личностной  самореализации  индивида.

  В  педагогической  науке  существует  достаточно  большой  арсенал  технологий,  методов  и  средств,  направленных  на  развитие  исследовательских  умений  школьников:  проблемное  обучение,  поисковые  методы,  частично-поисковые  методы,  метод  проектов  [3,  с.  2].  Остановимся  подробнее  на  последнем.

По  К.М.  Кантору  проект  —  это  проявление  творческой  активности  человеческого  сознания,  «через  который  в  культуре  осуществляется  деятельностный  переход  от  небытия  к  бытию».  Автор  придает  огромное  значение  проекту  как  специфической  форме  сознания,  конструирующей  всякий  трудовой  процесс  [6].  Именно  с  использованием  данного  метода  проектная  деятельность,  внедрилась  в  учебно-воспитательный  процесс  в  школе.

Проектная  деятельность  учащихся  —  совместная  учебно-познавательная,  творческая  или  игровая  деятельность  учащихся,  имеющая  общую  цель,  согласованные  методы,  способы  деятельности,  направленная  на  достижение  общего  результата  деятельности  [7].  По  мнению  Н.В.  Матяш  проектная  деятельность  является  интегративным  видом  деятельности,  синтезирующим  в  себе  элементы  игровой,  познавательной,  ценностно-ориентационной,  преобразовательной,  учебной,  коммуникативной,  а  главное  творческой  деятельности.  На  основании  этого,  Н.В.  Матяш  утверждает,  что  творческая  проектная  деятельность  школьников  —  это  деятельность  по  созданию  изделий  и  услуг,  обладающих  объективной  или  субъективной  новизной,  имеющих  личностную  или  общественную  значимость  [8].

Рассмотрим  структуру  работы  над  проектом  для  учащихся  1  класса.

Первый  этап  работы  —  подготовительный.  Н.Ю.  Пахомова  отмечает,  что  учитель  должен  пробудить  у  учащихся  интерес  к  теме  проекта.  Тема  проекта  должна  быть  сформулирована  естественным  для  детей  языком  и  так,  чтобы  вызвать  их  интерес  [5].  Навязанная  тема  только  отобьет  охоту  целенаправленно  и  хорошо  выполнить  задание. 

Подготовить  проект  ребенок,  особенно  в  первом  классе,  сам  не  сможет,  но  должен  активно  участвовать,  поэтому  проект  должен  выполняться  быстро.  Сосредотачиваться  долго  на  одной  теме  ученик  начальной  школы  еще  не  привык.  Хорошо  когда  преподаватель  сам  в  процессе  урока,  поняв  заинтересованность  ребенка  в  конкретной  теме,  раздаст  каждому  конкретное  задание.  Если  проект  групповой,  то  необходимо  организовать  детей  в  группы,  определить  цели  и  задачи  каждой  группы.  По  необходимости  определить  роль  каждого  члена  группы.  На  этом  же  этапе  происходит  и  планирование  работы  по  решению  задач  проекта.  Оно  может  быть  параллельным  или  последовательным.

Затем  на  этапе  погружения  в  проект  учитель  очерчивает  проблемное  поле.  Из  проблемы  проекта,  полученной  в  результате  проблематизации,  вытекает  цель  и  задачи  проекта.

Проектная  деятельность  может  разбиваться  на  четыре  этапа:

·     поиск  материала  для  проекта  (литература,  интернет  или  другие  источники);

·     сбор  нужной  информации  из  подобранных  источников;

·     оформление  проекта;

·     презентация  проекта.

После  того,  как  ребенок  поработал  с  источниками  информации,  собрал  нужный  материал,  наступает  этап  оформления  проекта.

Оформить  проект  можно  по-разному,  в  некоторых  школах  есть  определенные  требования  к  этому.  В  первом  классе  обычно  не  бывает  определенных  требований,  и  оформить  его  можно  на  одном  листе  в  виде  фотографий,  так  как  большинство  детей  еще  не  могут  прочитать,  а  тем  более  написать  текст  пояснений  к  этим  фото,  а  рассказать  может.  К  концу  первого  класса  младшие  школьники  на  первой  странице  пишут  название  проекта,  имя,  фамилию,  школу  и  класс  автора  проекта,  а  также  год  выполнения.  Здесь  же  можно  указать  данные  о  руководителе  проекта,  если  таковой  имеется.  На  второй  странице  содержание  или  оглавление  проекта.  С  третьей  страницы  начинают  описывать  суть  проекта.

Введение  —  постановка  задачи  и  цель  работы,  краткая  предыстория  вопроса  и  отношение  самого  ученика  к  проблеме,  описанной  в  проекте.  Далее  само  описание  проекта,  где  детально  разворачивается  проблема  или  происходит  нахождение  решения,  либо  описывается,  как  это  делают  другие,  опираясь  на  определенных  авторов,  цитируя  различные  высказывания.  Заключение  —  вывод,  сделанный  в  результате  исследования.  К  пояснительной  записке  можно  приложить  плакаты  или  фотографии.  Представить  проект  можно  также  в  виде  мультимедийной  презентации.  Научившись  оформлять  правильно  проекты,  у  детей  в  дальнейшем  не  возникнет  проблем  в  выполнении  и  оформлении  последующих  творческих  работ  [6].

Весьма  важный  вопрос  —  оценка  выполненных  проектов,  которая  должна  носить  стимулирующий  характер.  Младших  школьников,  добившихся  особых  результатов  в  выполнении  проекта,  можно  отметить  дипломами,  грамотами  или  памятными  подарками.  При  этом  в  начальной  школе  должен  быть  поощрен  каждый  ученик,  участвовавший  в  выполнении  проектов.  Лучше  выделить  несколько  номинаций  и  постараться  так,  чтобы  каждый  проект  «победил»  в  какой-либо  из  них.  Например,  могут  быть  следующие  номинации:  «Познавательный  проект»,  «Нужный  проект»,  «Памятный  проект»,  «Красочный  проект»,  «Веселый  проект»  и  т.  д. 

Таким  образом,  участвуя  в  проектной  деятельности,  младшие  школьники  могут  расширять  кругозор  в  интересующих  их  областях  знаний,  находить  источник  информации;  извлекать  информацию,  относящуюся  к  теме;  планировать  работу  над  проектами;  сотрудничать  друг  с  другом;  доводить  начатое  дело  до  конца.  Несомненно,  в  настоящее  время  метод  проектов,  как  часть  исследовательской  деятельности,  востребован  школой,  так  как  он  демонстрирует  высокую  эффективность,  положительную  мотивацию  обучения,  снижение  перегрузки  и  повышение  творческого  потенциала  учащихся.  Эта  педагогическая  технология  может  быть  эффективно  использована,  начиная  с  начальной  школы,  при  этом,  не  заменяя  традиционную  систему,  а  органично  дополняя,  расширяя  ее.

Список  литературы:

1.Запрудский  Н.И.  Технология  исследовательской  деятельности  учащихся:  сущность  и  практическая  реализация  /  Н.И.  Запрудский  //  Физика:  проблемы  исследования.  —  2009.  —  №  4.  —  С.  51—57.

2.Кларин  М.В.  Инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе  исследования.  [Текст]  Рига,  “Эксперимент",  1998.  —  176  с.

3.Коваленко  О.А.  Методы  формирования  исследовательских  умений  младших  школьников  //  Начальная  школа.  —  2003.  —  №  4  —  С.  1—5.

4.Мусс  Г.Н.  Проблемы  преемственности  в  патриотическом  воспитании  между  детским  садом  и  начальной  школой  /  Г.Н.  Мусс  //  Школа  будущего.  —  2012.  —  №  6.  —  С.  61—65. 

5.Пахомова  Н.Ю.  Метод  учебного  проекта  в  образовательном  учреждении:  пособие  для  учителей  и  студентов  педагогических  вузов.  3-е  изд.,  испр.  и  доп.  М.:  Аркти,  2003.  —  112  с. 

6.Проектная  деятельность  в  начальной  школе:  Начальная  школа.  Сайт  для  детей  и  их  родителей.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://beginnerschool.ru/proektyi/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoy-shkole  (дата  обращения:  6.12.13).

7.Сазонова  Н.Г.  Развитие  исследовательских  умений  и  навыков  младших  школьников  в  условиях  использования  метода  проектов  в  учебно-воспитательном  процессе  /  Н.Г.  Сазонова  //  Занков.  Система  развивающего  обучения.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:http://www.zankov.ru/exp/article=2380  (дата  обращения:  6.12.13).

8.Шашенкова  Е.А.  Исследовательская  деятельность:  Словарь.  М.:УЦ  Перспектива,  2010.  —  88  с.