РЕАЛИЗАЦИЯ  ПРОЕКТНОГО  ОБУЧЕНИЯ  КАК  ФАКТОР  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ  ШКОЛЬНИКОВ

Джиоева  Айна  Руфиновна

д-р  пед.  наук,  профессор  кафедры  педагогики  и  психологии  Северо-Осетинского  государственного  университета,  РФ,  Республика  Северная  Осетия,  г.  Владикавказ

E-mail: 

IMPLEMENTATION  OF  PROJECT-BASED  LEARNING  AS  A  FACTOR  OF  PUPILS’  PERSONAL  DEVELOPMENT

Aina  Dzhioeva

doctor  of  pedagogical  sciences,  Professor  of  Pedagogy  and  Psychology  Department  of  North-Ossetian  State  University,  Russian  Federation,  Republic  of  North  Ossetia  Vladikavkaz

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  теоретические  основы  проектного  обучения,  иллюстрируется  их  практическая  реализация  в  процессе  работы  над  проектом,  характеризуются  преимущества  проектного  обучения  как  фактора  личностного  развития  школьников.

ABSTRACT

The  article  deals  with  theoretical  fundamentals  of  project-based  learning,  illustrates  their  practical  realization  in  the  process  of  work  on  the  project  and  characterizes  benefits  of  project-based  learning  as  a  factor  of  pupils’  personal  development. 

Ключевые  слова:  проектное  обучение;  проектное  задание;  метод  проектов;  этапы  работы  над  проектом;  личностное  развитие.

Keywords:  project-based  learning;  the  project  task;  the  project  method;  stages  of  work  on  the  project;  personal  development.

В  условиях  сложившейся  социокультурной  ситуации,  характеризующейся  включением  России  в  общемировые  процессы  интернационализации  и  глобализации,  социальным  заказом  диктуется  необходимость  коренного  изменения  образовательной  стратегии  и  разработки  новой,  гуманистической,  образовательной  парадигмы,  ориентированной  на  субъект-субъекные  отношения  и  продуктивную  деятельность  участников  учебного  процесса.

В  контексте  данной  парадигмы  одним  из  главных  критериев  качества  образования  является  развитие  каждого  учащегося  как  субъекта  учения,  жизни,  культуры,  истории.  Необходимыми  параметрами  развития  в  современной  дидактике  признаются  мышление,  творческие  способности  и  личностные  качества.  Важнейшими  средствами  развития  учащихся  выступают  содержание  и  технологии  обучения.  Именно  данные  средства  оказывают  наиболее  существенное  развивающее  влияние  на  личность  учащегося.  Это  влияние  оказывается  особенно  плодотворным,  если  он  сам  принимает  участие  в  их  конструировании. 

Однако  необходимо  иметь  в  виду,  что  не  всякое  содержание  может  быть  сконструировано  самими  учащимися,  а  лишь  то,  которое  является  предметом  их  непосредственной  практической  деятельности,  направленной  на  проектирование  и  достижение  определённого  результата.  Этим  обусловливается  целесообразность  использования  в  образовательном  процессе  современной  школы  продуктивных  методов  и  развивающих  технологий,  к  числу  которых  и  относится  проектное  обучение.  Оно  позволяет  обеспечить  интегративную  основу  обучения,  синтез  знаний  учащихся  в  процессе  выполнения  проектов.  Основу  учебного  процесса  при  этом  составляет  овладение  способами  приобретения  знаний,  а  не  просто  их  усвоение.  Метод  проектов  составляет  основу  проектного  обучения,  смысл  которого  и  состоит  в  создании  условий  для  самостоятельного  освоения  школьниками  учебного  материала  в  процессе  выполнения  проектов.

Процесс  работы  над  проектом  состоит,  как  указывают  ученые,  из  пяти  стадий,  в  числе  которых  следующие:  1)  разработка  проектного  задания,  2)  разработка  самого  проекта,  3)  реализация  проекта,  4)  общественная  презентация,  5)  рефлексия  [2;  3;  4].  Охарактеризуем  их  более  подробно.

На  стадии  разработки  проектного  задания  осуществляется  постановка  учебных,  развивающих,  воспитательных  целей  проектной  работы,  определяется  содержание  проекта. 

Стадия  разработки  проекта  включает  ряд  этапов,  характеризующихся  тесной  взаимосвязью,  взаимной  соотнесенностью  и  обусловленностью.  На  первом  этапе  осуществляется  формулирование  идеи,  проблемы,  постановка  целей  проекта,  вербальное  проговаривание  того,  что  должно  получиться  в  итоге.  Второй  этап  предполагает  вводное  информирование,  включающее  в  себя  представление  отобранного  учителем  минимума  фактологических  сведений,  необходимых  для  выполнения  проекта.  На  третьем  этапе  производится  анализ  имеющейся  информации,  для  которого  характерны  группировка  и  обобщение  информации,  рассмотрение  различных  аспектов  проблемы,  установление  недостающей  информации.  Четвертый  этап  предполагает  концентрацию  усилий  на  активном  самостоятельном  поиске  недостающей  информации  и  ее  усвоении.  На  пятом  этапе  осуществляется  рабочее  проектирование,  включающее  синтез  перспективных  решений,  продумывание  структуры,  композиционное  построение  проекта  и  его  оформление.  Шестой  этап  —  этап  промежуточной  рефлексии,  при  которой  каждый  акт  фазы  синтеза  сопровождается  его  оцениванием  и  внесением  корректив  в  полном  соответствии  с  принципом  пошагового  улучшения  проекта  [3].

Следует  отметить,  что  все  этапы  данной  стадии  находятся  в  тесной  взаимосвязи  и  включают  взаимопереходы.  Например,  уточнение  цели  проводится  постоянно  на  всех  этапах.  Анализ,  выявление  новых  информационных  потребностей,  синтез  постоянно  перемежаются.  Таким  образом,  хотя  логика  проектной  деятельности  предполагает  выделение  основных  этапов  на  стадии  разработки  проекта,  их  протекание  носит  скорее  не  линейный,  а  концентрический  характер.

Стадия  реализации  проекта  объединяет  действия  учащихся  по  мате­риализации  знаковых  или  символьных  решений,  полученных  как  результат  проектировочной  деятельности.

Стадия  общественной  презентации  проекта  предполагает  его  представление  в  какой-либо  заранее  оговоренной  форме.  Эта  стадия  может  включать  защиту  проекта,  в  процессе  которой  исполнители  должны  быть  готовы  к  обоснованному  пояснению  любых  аспектов,  информационных,  знаниевых  или  процессуальных,  связанных  со  стадией  реализации.  В  качестве  эксперта  чаще  всего  выступают  учитель,  группа  учащихся,  общественная  комиссия.  Для  целей  презентации  могут  использоваться  творческие  выставки,  конкурсы,  смотры  и  т.  д.

Стадия  рефлексии  характеризуется  двумя  уровнями:  учительским  и  ученическим.  Она  объединяет  осмысление  проделанной  работы,  самооценку  результатов  и  процесса  индивидуального  и  коллективного  творчества,  анализ  личностного  отношения  к  проектной  работе,  поиск  путей  улучшения  проекта.  При  необходимости  составляется  план  дальнейшей  работы  над  проектом.  Рефлексия  способствует  формированию  таких  важных  человеческих  качеств,  как  самостоятельность,  восприимчивость  к  другой  личности  или  мнению,  способность  увидеть  себя  в  отражении  разных  мнений,  что  позволяет  строить  поведение,  адекватное  социальным  нормам.

Приведем  пример  проекта  «По  следам  пионера  русской  авиации  во  Владикавказе»,  который  предлагается  учащимся  десятых  классов  для  выполнения  в  интегрированной  образовательной  области  «история,  английский  язык».  К  этому  времени  в  курсе  истории  уже  изучен  материал  о  городе  Владикавказе  XIX—XX  веков,  в  курсе  английского  сформированы  определенные  навыки  разговорной  речи,  построения  связного  речевого  высказывания  и  текста.  Ход  проектной  деятельности  строится  следующим  образом. 

На  стадии  разработки  проектного  задания  определяются  цели  проекта,  его  идеи,  формулируется  проблема,  составляется  вербальное  и  иллюстративное  представление  того,  что  должно  получиться  в  итоге.  При  формулировке  идеи  будущего  проекта  учителем  частично  раскрывается  страница  жизни  одного  из  первых  профессиональных  отечественных  авиаторов  владикавказца  Артура  Кациана,  в  память  о  котором  в  городском  музее  краеведения  хранятся  отполированный  деревянный  коричневый  винт  от  моноплана  «Градэ»,  афиша  извещающая  о  полете,  открытка  с  фотографией  пилота  и  книга  Х.С.  Петросянца  «В  рядах  советских  авиаторов»,  на  страницах  которой  Артур  Кациан  назван  пионером  русской  авиации.  Высказывается  предположение,  что  в  городе  имеются  другие  свидетельства  о  фактах  жизни  и  деятельности  пилота.  Формулируется  проблема:  найти  памятники  жизни  и  деятельности  А.  Кациана  во  Владикавказе.  Оговаривается,  что  в  итоге  учащиеся  должны  собрать  материал,  отражающий  сущность  поставленной  проблемы.

На  этапе  вводного  информирования  учителем  представляется  минимальный  объем  фактологических  сведений,  предназначенных  для  определения  направлений  поисковой  работы.  В  частности,  сообшается,  что  родился  один  из  первых  профессиональных  летчиков  России,  согласно  документам,  в  1886  году  в  доме  на  Александровском  проспекте.  Окончил  мужскую  классическую  гимназию.  Затем  учился  в  Тифлисе,  потом  —  в  Мюнхенской  художественной  академии.  Однако  успехи  его  были  в  другом.  В  1908  году  Артур  Кациан  становится  авиатором. 

Анализ  имеющейся  информации  проводится  в  форме  «мозгового  штурма»,  когда  учащиеся  высказывают  суждения  по  различным  аспектам  проблемы  и  способам  ее  решения.  Суждения  школьников  в  тезисной  форме  записываются  на  доске.  Затем  учащимся  предлагается  систематизировать  написанное,  сгруппировать  идеи,  обобщить  известные  сведения,  выявить  дополнительные  информационные  потребности,  определить  пути  их  удовлетворения.

Для  концентрации  усилий  учащихся  на  активном  самостоятельном  поиске  недостающей  информации  и  ее  усвоении  создаются  рабочие  группы,  каждая  из  которых  занимается  проработкой  одного  из  аспектов  общей  проблемы  с  привлечением  дополнительных  источников  информации.  Первая  группа  знакомится  с  деятельностью  А.  Кациана  в  период  обучения  во  Владикавказской  мужской  гимназии,  продолжения  художественного  образования  в  Тифлисе  и  Мюнхене,  вторая  —  с  деятельностью  Кациана-авиатора,  третья  группа  проводит  экспресс-опрос  жителей  города.

На  этапе  рабочего  проектирования  каждая  группа  отчитываеся  о  проделанной  работе.  Так,  первая  группа  докладывает,  что  в  гимназии  Артур  Кациан  продемонстрировал  незаурядные  художественные  способности.  Обучаясь  вместе  с  Евгением  Вахтанговым,  помогал  ему  в  оформлении  любительских  спектаклей.  Вместе  поставили  на  любительской  сцене  комедию  «Аршин  мал-алан».  Владикавказские  педагоги  и  посоветовали  ему  продолжить  свое  художественное  образование.  Что  касается  художественных  успехов  Кациана  в  мюнхенской  академии  —  об  этом  судить  трудно,  ибо  не  осталось  никаких  свидетельств  ни  об  участии  в  выставках,  ни  о  картинах,  написанных  во  время  учебы  в  Германии.  Учащиеся  второй  группы  отмечали,  что,  вступив  в  Мюнхенский  аэроклуб,  Артур  Кациан,  участвует  в  показательных  полетах  во  многих  европейских  странах,  разрабатывает  короткий  разбег  моноплана,  устанавливает  рекорд  по  высоте  и  дальности  полета.  В  1911  году  получает  от  Германского  воздухоплавательного  союза  диплом  профессионального  пилота.  К  художнику  приходит  слава  авиатора.  Во  время  первой  мировой  войны  он  участвует  в  воздушных  боях  и  получает  два  георгиевских  креста  за  храбрость.  Третья  группа  учащихся  констатировала,  что  никто  из  опрошенных  жителей,  к  сожалению,  не  владел  информацией  об  Артуре  Кациане.  После  обмена  информацией  учащиеся  отбирали  сведения,  которые,  по  их  мнению,  необходимо  включить  в  проект,  продумывали  его  структуру  и  композиционное  построение.

Промежуточная  рефлексия  выражается  в  том,  что  учащиеся  по  ходу  работы  делают  предварительные,  «рабочие»  выводы,  обмениваются  мнениями,  выявляют  сильные  и  слабые  стороны  и  т.  д.,  постепенно  продвигаясь  к  достижению  консенсуса.

На  стадии  реализации  проекта  его  участники  оформляют  итоги  работы  в  форме  коллажа,  отражающего  основные  информационные  и  процессуальные  аспекты,  и  готовятся  к  его  защите  на  английском  языке.

Общественная  презентация  проекта  состоит  в  представлении  учащимися  итогов  проектной  работы  на  английском  языке  в  форме  защиты  коллажа  перед  одноклассниками  и  общественной  комиссией.

На  стадии  рефлексии  школьниками  коллективно  анализируется  проделанная  работа,  дается  самооценка  ее  результатов  и  процесса  выполнения  проекта,  оценивается  личный  вклад  каждого  участника.

Работая  над  проектом,  каждый  его  участник  осуществляет  исследовательскую,  творческую  деятельность,  связанную  с  анализом  и  синтезом  общественных  предметов,  их  внутренних  соотношений  и  компонентов,  экспериментирование  (в  том  числе  и  мысленное)  с  ними,  апробирование  возможных  способов  преобразований  предметных  ситуаций.  В  проекте  реализуются  элементы  развивающего,  проблемного,  личностно-ориентированного  обучения,  а  формы  деятельности  представлены  групповой  и  индивидуальной  работой  учащихся  в  школе  и  дома,  в  городских  музеях  и  библиотеках,  в  интернете  и  т.  д. 

Таким  образом,  проектное  обучение  школьников  характеризуется  огромным  потенциалом  повышения  у  них  интереса  к  образовательному  процессу,  формирования  культуры  общения  и  сотрудничества,  развития  творческих  способностей,  коммуникативных  и  рефлексивных  умений  и  навыков,  что  призвано  всемерно  способствовать  развитию  личности,  ее  ценностно-смысловому  становлению.

Список  литературы:

1.Заир-Бек  Е.С.  Основы  педагогического  проектирования.  СПб.:  Просвещение,  2005.  —  235  c.

2.Казакова  Е.И.  Технология  проектирования  личностных  достижений.  СПб.:  Просвещение,  2004.  —  17  с.

3.Мустафина  З.Г.  Становление  субъектности  учащихся  средствами  проектной  деятельности.  Киров,  2006.  —  210  с.

4.Полат  Е.С.  Современные  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования  М.:  Академия,  2010.  —  252  с.