ПОВЫШЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  МЕТОДИСТА  —  ЗАЛОГ  ЭФФЕКТИВНОЙ  МЕТОДИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ

Марина  Елена  Анатольевна

методист  научно-методического  центра  отдела  образования  Куйбышевского  районного  в  городе  Донецке  совета,  Украина,  г.  Донецк

E-mail: 

INCREASING  OF  PROFESSIONAL  COMPETENCE  OF  METHODOLOGIST  IS  THE  GUARANTY  OF  THE  EFFECTIVE  METHODOLOGICAL  WORK

Marina  Elena  Anatolyevna

methodologist  of  the  scientific-methodological  center  of  Education  Athorities  at  the  Kuybischev  district  of  the  Donetsk  city,  Ukraine  Donetsk

АННОТАЦИЯ

Статья  дает  обоснование  актуальности  повышения  профессиональной  компетентности  методиста  научно-методического  центра  в  современных  условиях.  Проанализированы  области  задач,  предложены  способы  определения  необходимости  и  рассмотрены  возможности  повышения  профессиональной  компетентности  методиста.

ABSTRACT

Article  shows  the  actuality  of  increasing  of  professional  competence  of  the  methodologist  at  the  scientific  -  methodological  center  in  modern  conditions.  Areas  of  tasks  was  analyzed,  ways  of  determination  of  need  were  suggested  and  possibilities  of  increasing  of  professional  competence  of  the  methodologist  were  proposed.

Ключевые  слова:  профессиональная  компетентность  методиста;  необходимость  повышения  квалификации;  способы  и  возможности  повышения  квалификации  методиста.

Keywords:  professional  competence  of  methodologist;  need  of  increasing  of  qualification;  ways  and  possibilities  of  increasing  of  methodological  qualification.

«Без  стремления  к  научной  работе

  педагог  неизбежно  попадает  во 

власть  трех  педагогических  демонов: 

механичности,  рутинности,  банальности. 

Он  деревенеет,  каменеет,  опускается»

А.  Дистервег

Как  новейший  механизм  требует  для  обеспечения  слаженной  работы  улучшения  и  точнейшей  подгонки  составляющих  его  деталей,  так  и  современная  система  образования,  переходя  от  классических  форм  обучения  к  инновационным  моделям,  нуждается  в  непрерывной  адаптации  педагогического  состава,  которая  возможна  лишь  при  соответствующем  росте  его  профессиональной  квалификации.  Немаловажную  роль  в  этом  непрерывном  процессе  занимает  повышение  навыков  и  умений  методиста,  как  связующего  звена  между  педагогами  и  административной  структурой.  В  чем  же  заключается  компетентность  современного  методиста  и  с  какими  проблемами  он  сталкивается  на  пути  своего  профессионального  развития?  Какие  аспекты  помогают  определить  необходимость  повышения  квалификации  и  в  каких  именно  областях  задач?  Эти  и  другие  важные  вопросы,  выявляющие  степень  влияния  компетентности  методического  кабинета  на  эффективность  образования,  рассмотрены  в  начале  этой  статьи.  Далее  будут  указаны  конкретные  способы  и  варианты  решений  потенциальных  проблем,  а  также  предложена  концепция  их  возможной  реализации.  В  заключение  дана  оценка  решающим  факторам,  способствующим  оптимальной  адаптации  методистов  к  стремительно  развивающейся  образовательной  системе. 

Социальные  изменения,  происходящие  в  обществе,  требуют  новых  подходов  к  образованию  и  воспитанию  подрастающего  поколения,  выдвигают  новые  требования  к  профессиональной  компетентности  участников  учебно-воспитательного  процесса.  Существенное  значение  в  системе  образования  отводится  методической  службе,  работники  которой  являются  многофункциональными  специалистами  в  сфере  образования.  Методист  на  сегодняшний  день  не  только  учитель-учителей,  но  и  творческий  управленец,  который  обладает  задатками  лидера,  навыками  и  умениями  менеджера  и  маркетолога.

Личность  методиста,  его  профессиональная  компетентность  сегодня,  как  никогда,  являются  чрезвычайно  важными  условиями  обеспечения  эффективности  процесса  обучения  и  воспитания.

Необходимость  постоянного  профессионального  роста  работников  методических  кабинетов  обусловлена  непрерывным  развитием  сферы  образования.  Внедрение  современных  форм,  переработка  содержания,  технологий  и  методов  обучения  требует  от  компетентного  методиста  инновационного  подхода,  использования  дополнительных  потенциалов,  гибкости  в  принятии  решений  и  оперативности  в  поиске  актуальной  информации. 

Профессиональные  компетенции  специалистов  можно  разделить  по  Б.М.К.  Хагерти  и  Дж.С.  Старку  [6]  на  шесть  основных  видов:

·     концептуальная  компетенция  —  понимание  сути  знаний,  являющихся  основой  профессии;

·     техническая  компетенция  —  способность  применения  фундаментальных  навыков  для  решения  профессиональных  задач;

·     интегративная  компетенция  —  умение  интегрировать  теоретические  знания  в  практику,  тем  самым  выбирая  необходимые  навыки  для  решения  определенной  задачи;

·     контекстуальная  компетенция  —  понимание  социальной,  экономической  и  культурной  обстановки  в  области  профессии;

·     адаптивная  компетентность  —  способность  предвидения  и  адаптации  к  изменениям  в  обществе  и  технологиях,  касающихся  профессии; 

·     межличностная  коммуникативная  компетенция  —  способность  эффективного  использования  письменных  и  устных  средств  коммуникации.

Таким  образом,  современный  методист  должен  быть  не  только  специалистом  с  определенным  опытом,  знаниями,  умениями,  но  и  понимать  закономерности  в  социальных  и  культурных  сферах  своей  профессии,  уметь  их  анализировать  и  структурировать,  предугадывать  дальнейшее  их  развитие  и,  благодаря  эффективной  коммуникации  и  научной  интуиции,  принимать  альтернативные  решения  профессиональных  задач,  направленных  на  повышение  качества  образования.

Профессиональная  компетенция  методиста  состоит  не  только  из  профессиональных  знаний  и  умений,  но  и  позиций,  убеждений,  установок  и  стремлений  реализоваться  в  профессии.  К  сожалению,  в  современной  системе  профессионального  образования  методисты,  как  категория  педагогических  кадров  не  подготавливаются.  Чаще  всего  сотрудниками  методических  служб  становятся  вчерашние  учителя  и  работники  дошкольных  учреждений.  Но  даже  высококвалифицированные  педагоги  не  всегда  обладают  необходимой  компетентностью,  присущей  методисту-профессионалу,  так  как  должностные  инструкции  этих  категорий  работников  не  тождественны. 

По  этой  причине  работники  методического  кабинета  вынуждены  опираться  на  свои  опыт,  знания,  умения  и  самостоятельно,  используя  различные  методы,  такие,  как  самоконтроль  компетентности,  рефлексивная  самооценка,  моделирование  личного  профессионального  портрета,  самоорганизация  и  т.  д.,  совершенствовать  свое  методическое  мастерство. 

Грамотно  выстроенный  процесс  профессионального  саморазвития  и  самореализации  определяет  успешность  и  эффективность  достигнутого  результата,  а  это  —  один  из  наиболее  важных  показателей  профессионального  уровня.  Потребность  достижения  высоких  результатов,  анализ  темпа  достижения  поставленной  цели,  поиск  способствующих  факторов  и  оценка  препятствующих  причин,  формируют  профессиональную  компетентность  личности  методиста,  которая  может  определяться  по  Василевской  Е.В.  [2]  в  решении  проблем  следующего  характера:  технологического,  педагогического,  исследовательского,  экспертного  и  управленческого.

Решение  проблем  технологического  характера  является  основной  и  характерной  задачей,  решаемой  исключительно  методистом.  При  этом  методист-технолог  собирает,  анализирует  и  структурирует  профессиональные  знания  и  опыт  отдельного  педагога,  чтобы  сделать  их  полезными  и  доступными  не  только  для  непосредственных  коллег,  но  и  всего  педагогического  социума.  Неспособность  решения  проблем  технологического  характера  показывает  недостаточную  профессиональную  подготовку  методиста,  что,  в  свою  очередь,  негативно  сказывается  на  эффективности  образовательного  процесса  в  целом.  Освоение  им  этих  знаний  и  умений  должно  стать  первостепенной  задачей  на  пути  профессионального  роста.

Второй  сферой  деятельности,  определяющей  компетентность  методиста,  можно  назвать  педагогическую.  В  этом  случае  специалист  должен  грамотно  уметь  мотивировать  и  подталкивать  педагогов  к  саморазвитию  для  поднятия  педагогического  мастерства  коллектива  на  более  высокий  профессиональный  уровень.

Следующей  областью  компетентности  методиста  является  исследовательская  деятельность,  которая  обусловлена  необходимостью  решения  проблем  педагогов,  связанных  с  внедрением  инновационных  форм  образования,  необходимостью  моделирования  личного  профессионального  портрета  и  анализа  проблем  их  профессиональных  достижений.  Для  этого  компетентный  методист  должен  принимать  активное  участие  в  поисках  передовых  идей  развития  образовательного  процесса,  анализе  современных  тенденций  в  методиках  обучения,  а  также  оценке  и  использовании  прогрессивных  методов  определения  профессионального  уровня  педагогов.

Профессиональные  качества  высококвалифицированного  методиста  проявляются  также  в  способности  проводить  экспертную  оценку,  т.  е.  в  решении  им  экспертных  задач.  Установление  критериев  оценки  работы  педагогов,  разработка  мероприятий  по  проведению  аттестации,  мониторинговых  исследований  и  т.  д.  являются  важными  умениями  методиста-профессионала.

Немаловажную  роль  в  определении  компетентности  методиста  играет  и  его  управленческая  деятельность,  которая  направлена  на  обеспечение  качества  образования  путем  повышения  профессиональной  компетентности  участников  учебно-воспитательного  процесса.  В  отличие  от  управленцев,  в  функции  методиста  не  входит  организация  всей  совокупности  процессов  образования,  но  при  этом  он  должен  уметь  на  соответствующем  уровне  контролировать  согласованность  работы  педагогов  с  общей  стратегией  образовательного  курса  учреждения  и  района.  Кроме  того,  в  его  обязанности  входят  организация  научно-практических  конференций,  педагогических  чтений  и  обеспечение  научно-методической  информацией.

Непрерывное  обновление  и  накопление  знаний  и  опыта  являются  фундаментальными  предпосылками  для  возрастания  квалификации  и  компетентности.  Очевидно,  что  профессиональная  компетентность  зависит  не  от  одного  опыта,  но  и  от  совокупности  множества  факторов,  среди  которых  личностные  способности,  мотивация  к  работе  и  ее  содержанию,  рабочая  атмосфера  в  коллективе,  социальное  положение,  а  также  материальный  достаток.

Современная  ориентация  методиста  на  пути  профессионального  роста  должна  быть  нацелена,  в  первую  очередь,  на  развитие  самостоятельности,  творческой  свободы,  инициативности,  эффективности  в  достижении  поставленных  целей  и  самодостаточности,  что  как  нельзя  лучше  соответствует  стремительным  социокультурным  и  экономическим  переменам  в  обществе.  Ведь  как  считал  основоположник  научной  педагогики  в  России  К.Д.  Ушинский,  учитель  может  воспитывать  и  обучать  до  тех  пор,  пока  сам  работает  над  своим  воспитанием  и  образованием.

Повышение  квалификации  и  профессионализма  методистов,  т.  е.  их  компетентности,  становятся  необходимостью,  определить  которую  на  уровне  методического  кабинета  могут  помочь  следующие  способы:  анализ  базового  уровня  подготовки  специалистов;  исследование  итогов  аттестации  на  основании  заключений  аттестационной  комиссии;  выявление  проблем,  связанных  с  недостаточной  компетентностью  в  процессе  трудовой  деятельности;  комплексный  анализ  планов  развития  образовательных  учреждений,  при  оценке  которых  можно  выявить  необходимость  повышения  профессиональных  компетенций  отдельных  методистов.  Непрерывное  изучение  изменений  законодательной  базы  и  стандартов  тоже  является  важным  инструментом  мониторинга  за  уровнем  квалификации  работников  методической  службы.  Руководствуясь  квалитативной  и  квантитативной  оценками  необходимости  повышения  квалификации  методического  состава,  выбирается  комбинация  подходящих  мероприятий  по  обучению  специалистов.  Форма  повышения  квалификации  определяется  также  исходным  уровнем  образования,  стажем  работы  и  занимаемой  должностью.

Повышение  квалификации  необходимо  организовывать  исходя  из  перспективных  планов  курсовой  переподготовки  и  аттестации.  Руководители  методических  кабинетов  составляют  индивидуальные  планы  развития  для  своих  подчиненных,  на  основе  которых  разрабатываются  сводные  планы  повышения  профессиональной  компетентности  всех  сотрудников.  В  планах  указываются  конкретные  формы  повышения  квалификации  для  отдельных  сотрудников,  сроки,  в  течение  которых  пройдет  обучение,  дефинируются  теоретические  и  практические  цели  запланированных  мероприятий.  Ответственность  за  составление  сводных  планов,  проверка  соблюдения  установленных  сроков,  а  также  контроль,  учет  и  анализ  достигнутых  результатов  возлагается  на  сотрудника,  отвечающего  за  повышение  компетентности  кадрового  состава.

Эффективными  видами  повышения  профессиональной  компетенции  являются  как  стабильные  традиционные  формы  научно-методической  работы  (научно-практические  конференции,  круглые  столы,  семинары,  групповые  тренинги,  заседания  методических  объединений,  мастер-классы,  индивидуальные  консультации,  серии  лекционно-семинарских  курсов,  индивидуальная  практика  на  базе  передовых  учреждений),  так  и  инновационные  (творческие  лаборатории,  коллективы  авторских  мастерских,  веб-коллегиумы  и  т.  п.).

Преобладающей  сегодня  является  тенденция  постепенного  перехода  от  классической  модели  повышения  квалификации  к  инновационной,  то  есть  компетентностной.  Тут  стоит  упомянуть  немаловажную  роль  очно-дистанционных  интернет-курсов,  которые  создаются  с  целью  реализации  открытого  образования  и  расширения  альтернативных  форм  для  его  получения,  как,  например,  при  Донецком  областном  институте  последипломного  педагогического  образования  [5].  Преимущество  такой  формы  обучения  на  сегодняшний  день  заключается  не  только  в  том,  что  обучение  проводится  без  отрыва  от  производства  и  с  использованием  информационно-коммуникативных  технологий  для  обеспечения  условий  беспрерывного  качественного  образования,  но  и  в  возможности  привлечения  специалистов  и  ресурсов  широкого  круга  образовательных  учреждений.  Этот  вид  повышения  квалификации  уже  подтвердил  свою  перспективность  и  эффективность.

Подводя  итоги  нужно  подчеркнуть,  что  динамичные  изменения  в  социальных  и  культурных  сферах  жизни  требуют  высококвалифицированного  уровня  подготовки  современных  методистов.  Их  непрерывное  обучение  и  повышение  компетентности  являются  непременным  условием  усовершенствования  и  развития  самой  образовательной  системы.

Развитие  профессиональной  компетентности  методистов  напрямую  связано  с  изменением  технологий,  форм  и  методов  работы  с  педагогами  и  общеобразовательными  учреждениями,  что  сопровождается  разработкой  инновационных  программ  и  проектов.

Грамотно  продуманный,  дифференцированный  и  последовательный  подход  к  непрерывному  повышению  профессиональной  компетентности  методиста  является  залогом  не  только  эффективной  методической  работы,  но  и  неотъемлемой  основой  обеспечения  целей,  содержания  и  направленности  современного  образования.

Напоследок,  хотелось  бы  еще  раз  вспомнить  слова  известного  немецкого  педагога  А.  Дистервега  о  том,  что  без  осознания  необходимости  повышения  своей  профессиональной  компетентности  педагог  попадает  в  рутину  механической  и  банальной  цикличности,  исключающую  возможность  развития.  Поэтому  именно  личная  мотивация,  наряду  с  созданием  благоприятных  условий  для  профессионального  роста,  являются  решающими  факторами  эффективности  развития  методической  компетентности  и  образования  в  целом.

Список  литературы:

1.Бакер  А.Е.,  «Российский  и  зарубежный  подход  к  пониманию  профессиональной  компетентности»,  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://www.emissia.org/offline/2008/1227.htm  (дата  обращения  23.12.2013).

2.Василевская  Е.В.  «Модель  методиста-профессионала  в  образовательном  учреждении»,  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://consul.apkpro.ru/index.php?option=com_fireboard&func=view&catid=31&id=57&Itemid=52#57  (дата  обращения  21.12.2013).

3.Исаев  А.П.,  "Инструменты  профессионального  саморазвития",  Элитариум:  Центр  дистанционного  образования  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://www.elitarium.ru/  2008/03/12/instrumenty_samorazvitija.html  (дата  обращения  22.12.2013).

4.Писарева  О.,  «Компетенции  тренера»,  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://psyhealth.by/tt_doc/competence.html  (дата  обращения  21.12.2013).

5.Чернышев  А.И.  «Методологические  векторы  развития  региональной  системы  последипломного  педагогического  образования  в  новых  социокультурных  условиях»,  [Электронный  ресурс]  —  режим  доступа.  —  URL:  http://ippo.dn.ua/sekcija/  (дата  обращения  04.01.2014).

6.Hagerty  Bonnie  M.K.,  Stark  Joan  S.,  "Comparing  Educational  Accreditation  Standards  in  Selected  Professional  Fields",  Journal  of  Higher  Education,  Vol.  60,  Issue  1  (Jan.-Feb.,  1989),  —  P.  6.