К  ВОПРОСУ  О  СОГЛАСОВАНИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ПОЗИЦИЙ  МЕЖДУ  ВОСПИТАТЕЛЯМИ  И  ПЕДАГОГАМИ  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ:  «ИДЕАЛЬНЫЙ  ПОРТРЕТ  ПЕРВОКЛАССНИКА»

Казанникова  Анна  Вячеславовна

канд.  пед.  наук,  зам.  директора  по  учебно-воспитательной  работе,  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  начальная  школа-детский  сад  №  624,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

Суденко  Ирина  Александровна

зам.  директора  по  воспитательной  работе,  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  начальная  школа-детский  сад  №  624,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

Данькова  Алла  Александровна

педагог-психолог  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  начальная  школа-детский  сад  №  624,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

TOWARDS  THE  QUESTION  OF  AGREEMENT  OF  PEDAGOGICAL  POSITIONS:  “IDEAL  PORTRAIT  OF  A  FIRST-GRADER”

Anna  Kazannikova

candidate  of  pedagogic  sciences,  Deputy  Director  for  studies  and  pedagogical  work,  State  Funded  Educational  Institution  primary  school-kindergarten  №  624,  Russia  Saint  Petersburg

Irina  Sudenko

deputy  Director  for  pedagogical  work,  State  Funded  Educational  Institution  primary  school-kindergarten  №  624,  Russia  Saint  Petersburg

Alla  Dankova

educational  psychologist,  State  Funded  Educational  Institution  primary  school-kindergarten  №  624,  Russia  Saint  Petersburg

АННОТАЦИЯ

Проблема  качества  образования  на  начальной  ступени  обучения  в  условиях  разработки  и  введения  ФГОС  дошкольного  образования  связана  с  согласованием  профессиональной  общественностью  психолого-педагогических  ориентиров  личностного  развития  старшего  дошкольника.  Выделены  средние  значения  оцениваемых  качеств  и  умений  «идеального  первоклассника»  при  поступлении  в  школу. 

ABSTRACT

The  question  of  education  quality  at  pre-school  stage  of  education  in  the  context  of  development  and  introduction  of  Federal  State  Educational  Standard  of  preschool  education  is  connected  with  an  agreement  of  psychological  and  pedagogical  priorities  of  a  senior  pre-schooler  personal  enhancement  by  professional  community.  There  are  elicited  average  values  of  estimated  qualities  and  skills  of  an  “ideal  first-grader”  when  entering  school. 

Ключевые  слова:  дошкольник;  ФГОС  дошкольного  образования;  готовность  к  обучению  в  школе.

Keywords:  pre-schooler;  Federal  State  Educational  Standard  of  preschool  education;  school  readiness. 

Дошкольное  образование  согласно  новому  Федеральному  Закону  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от  29.12.12  №  273-ФЗ  [3]  является  уровнем  общего  образования.  Процесс  стандартизации  дошкольного  образования  связан  с  введением  федеральных  государственных  стандартов  (ФГОС),  разработкой  и  апробацией  основной  образовательной  программы  (ООП)  в  рамках  требований  ФГОС  дошкольного  образования.  Подготовка  детей  к  обучению  в  школе  в  рамках  реализации  ООП  является  важным  направлением  деятельности  детских  садов.  Приоритет  данного  аспекта  отвечает  потребностям  общества  и  государства  в  сегменте  обеспечения  каждому  ребенку  дошкольного  возраста  «равного  старта»  [2],  который  позволит  ребенку  быть  не  только  успешным  при  обучении  в  школе,  но  и  повысит  качество  образования  на  начальной  ступени  обучения,  в  том  числе  и  за  счет  обеспечения  преемственности  дошкольного  и  начального  образования.

Актуальность  этой  проблемы  для  нашего  образовательного  учреждения  (ОУ)-ГБОУ  начальная  школа-детский  сад  (ГБОУ  НШ-ДС)  №  624  Адмиралтейского  района  Санкт-Петербурга  связана  с  реализацией  опытно-экспериментальной  работы  (ОЭР)  по  теме  «Инновационная  образовательная  программа  дошкольного  образования  в  контексте  требований  ФГОС  (проект)  в  условиях  ГБОУ  НШ-ДС»,  в  рамках  государственного  заказа  (распоряжение  администрации  Адмиралтейского  района  СПб  от  08.08.2013  №  1315).

Преемственность,  по  нашему  мнению,  заключается  в  единстве  требований  к  ребенку  на  «выходе»  из  детского  сада  и  на  «входе»  в  начальную  школу.  Особенно  важна  такая  согласованность  педагогических  требований  между  воспитателями  и  педагогами  для  такого  типа  учреждений  как  начальная  школа-детский  сад.  Другими  словами,  у  выпускающих  воспитателей  и  принимающих  педагогов  в  рамках  одного  ОУ  должны  быть  единые  требования  к  детям  и  согласованные  профессиональные  взгляды  на  будущих  первоклассников. 

Вместе  с  тем,  необходимо  отметить,  что  конечные  образовательные  результаты  ребенка  на  «выходе»  из  детского  сада,  часто  зависят  от  конкретных  пожеланий  родителей  выпускника  детского  сада,  которые  под  «готовностью  ребенка  к  обучению  в  школе»  понимают  умение  читать,  выполнять  простейшие  математические  действия  с  числами  и  даже  писать,  и  не  видят  проблем  с  несоответствием  физической  и  психологической  готовности  своего  ребенка  к  обучению  в  школе.  Как  показали  исследования,  проведенные  в  ГБОУ  НШ-ДС  №  624  Адмиралтейского  района  Санкт-Петербурга,  проблематика  готовности  ребенка  к  школе,  а  именно:  что  ребенок  должен  знать  и  уметь  при  поступлении  в  первый  класс  волнует  родителей.  Более  того,  они  готовы  обсуждать  тему  «как  подготовить  ребенка  к  школе»  со  специалистами  ГБОУ  НШ-ДС  №  624  [1]. 

Интересной  научно-практической  задачей  в  рамках  ОЭР  ГБОУ  НШ-ДС  №  624  стало  изучение  преемственности  педагогического  подхода  на  уровне:  детский  сад-начальная  школа.  Для  реализации  этого  шага  была  проведена  процедура  экспертной  оценки,  подготовленная  специалистами  службы  сопровождения  ОУ,  на  различных  звеньях  системы  образования  в  условиях  ГБОУ  начальная  школа-детский  сад:  в  детском  саду  и  начальной  школе.  Сравнительный  анализ  мнений  педагогов  школы  и  воспитателей  детского  сада,  позволил  выявить  как  сходства,  так  и  различия  в  представлениях  об  идеальном  первокласснике,  что  может  быть  связано  с  несоответствием  программ  подготовки  детей  к  школе  и  ожиданий  педагогов  начальной  школы. 

Целью  нашего  исследования  было  сопоставление  «идеальных  портретов  будущего  первоклассника»  с  позиции  воспитателей  детского  сада  и  педагогов  начальных  классов.  Для  этого  был  предложен  опросник  «Идеальный  портрет  первоклассника  (психолого-педагогическая  готовность  к  учебной  деятельности  и  учению  глазами  педагогов  начальной  школы  и  воспитателей  детского  сада)».  В  предложенной  анкете  необходимо  было:

·     выбрать  и  отметить  из  нижеперечисленных  характеристик  (качеств  и  умений)  те  характеристики,  которые  педагоги  считали  обязательными  для  «идеального  первоклассника»; 

·     проранжировать  выбранные  характеристики  по  степени  их  важности  для  систематического  обучения  в  школе.

В  анкетировании  принимали  участие:  8  воспитателей  детского  сада,  12  классных  руководителей  1—4-х  классов  и  5  учителей-предметников  начальной  школы.  Полученные  данные  были  сформированы  в  три  соответствующие  группы,  внутри  каждой  группы  по  выбранным  учебным  качествам  подсчитаны  средние  ранги. 

Средние  значения  по  всем  оцениваемым  качествам  и  умениям,  расположили  их  в  порядке  предпочтений  и  представили  в  таблице  1.  Первые  позиции  в  таблице  заняли  качества  и  умения,  получившие  наибольшую  значимость  у  педагогов,  последующие  места  расставлены  по  убыванию.  Анализ  данных  из  таблицы  1  показывает  некоторый  разброс  в  оценках  качеств  и  умений  идеального  первоклассника,  как  его  видят  педагоги  школы  и  воспитатели. 

Таблица  1.

Средние  значения  оцениваемых  качеств  и  умений  «идеального  первоклассника»  при  поступлении  в  школу  (ГБОУ  НШ-ДС  №  623,  октябрь  2013  г.)

Группировка  наиболее  значимых  качеств  и  умений  по  категориям,  а  именно  педагогическая  готовность,  интеллектуальная,  эмоционально-волевая,  мотивационная,  физиологическая  и  коммуникативная  готовность  свидетельствовала  о  следующем:  и  воспитатели  и  педагоги  школы  наибольшую  значимость  отдают  умениям  и  качествам  относящимся  к  интеллектуальной  готовности  (37  %  /  39  %  —  воспитатели  и  педагоги  школы,  соответственно)  и  эмоционально-волевой  готовности  (21  %  /  23  %  —  воспитатели  и  педагоги  школы,  соответственно)  и  в  меньшей  степени  коммуникативной  готовности  (5  %  /  11  %  —  воспитатели  и  педагоги  школы,  соответственно). 

Таким  образом,  результаты  анкетирования  выявили  коллективную  точку  зрения  педагогов  школы  и  воспитателей  детского  сада  на  то,  какие  психолого-педагогические  качества  являются  наиболее  значимыми  для  систематического  обучения  —  идеальные  портреты  первоклассника  у  воспитателей  и  учителей  расходятся  несущественно.  Ранжирование  показателей  позволило:

·     сформулировать  понятие  «психологической  готовности»  как  набор  реальных,  знакомых  педагогу  начальных  классов,  характеристик  детей.

·     наметить  определенные  шаги  в  коррекции  программ  подготовки  детей  старшего  дошкольного  возраста  к  школьному  обучению,  осуществляемых  воспитателями  детского  сада.

Список  литературы:

1.Казанникова  А.В.,  Суденко  И.А.  О  проблеме  согласования  ценностных  ориентиров  личностного  развития  дошкольника  в  условиях  внедрения  ФГОС  дошкольного  образования  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  №  10  (33)  сборник  статей  по  материалам  ХХХIII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск:  Изд.  «СибАК»,  2013.  —  С.  120—127.

2.Национальная  стратегия  действий  в  интересах  детей  на  2012—2017  гг.  Указ  Президента  РФ  от  01.06.  2012  №  761.

3.Федеральный  Закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от  29.12.12  №  273-ФЗ.