АКТИВНЫЕ  МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  В  ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  БУДУЩИХ  ГОРНЫХ  ИНЖЕНЕРОВ

Деревянко  Елена  Васильевна

ст.  преподаватель  кафедры  разработка  месторождений  полезных  ископаемых

Житомирский  государственный  технологический  университет,  Украина,  г.  Житомир

E-mail:gef_dov@ukr.net

ACTIVE  LEARNING  METHODS  IN  THE  FORMATION  OF  PROFESSIONAL  COMPETENCE  FUTURE  MINING  ENGINEERS

Derevjanko  Elena

senior  lecturer  in  mining  Zhytomyr  State  Technological  University,  Ukraine  Zhitomir

АННОТАЦИЯ

Рассматриваются  активные  методы  обучения.  Обосновывается  необходимость  и  важность  их  использования  в  формировании  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров  в  процессе  обучения  специальных  дисциплин.

ABSTRACT

Active  methods  of  training  are  considered.  The  necessity  and  importance  of  their  use  in  the  formation  of  professional  competence  of  mining  engineers  in  training  professional  disciplines.

Ключевые  слова:  профессиональная  компетентность  будущих  горных  инженеров;  активные  методы;  формы  обучения. 

Keywords:  professional  competence  of  future  mining  engineers;  active  methods;  forms  of  training.

Во  времена  экономических  преобразований  на  пути  к  полноценным  рыночным  отношениям,  Украина  нуждается  в  высококвалифицированных  горных  инженерах,  способных  работать  как  в  отечественной,  так  и  в  международной  экономике.  Анализ  теоретических  исследований  свидетельствует,  что  проблема  формирования  профессиональной  компетентности  рассматривалась  в  трудах:  Е.  Бондаревская,  Т.  Браж,  В.  Горчакова,  Н.  Запрудский,  Н.  Матяш,  А.  Мищенко,  А.  Маркова,  Ю.  Сенько,  В.  Сластенин,  Л.  Фридман,  М.  Холодная,  Е.  Шиянов,  В.  Юдин  и  др. 

Однако  результаты  анализа  научной  литературы  убеждают,  что  проблема  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров  недостаточно  освещена  и  требует  дополнительного  исследования  по  применению  активных  методов  обучения. 

Целью  статьи  является  исследование  и  анализ  активных  методов  обучения  и  важность  их  использования  для  формирования  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров.  Высшее  техническое  образование  характеризуется  сочетанием  теоретического  и  практического  обучения,  новейшими  технологиями  преподавания,  использованием  инновационных  методов  обучения.  Именно  современные  инновационные  методы  обучения,  по  мнению  отечественных  ученых,  является  одним  из  факторов  развития  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов  [1,  2]. 

В  предыдущем  исследовании  нами  обосновано  понятие  «профессиональная  компетентность  горного  инженера»  и  ее  составляющие,  выявлена  сущность  формирования  профессиональной  компетентности  у  студентов  горных  специальностей.  На  основе  теоретического  анализа  научных  источников  выяснено,  что  профессиональная  компетентность  будущих  горных  инженеров  это  система  организационных,  технологических,  проектно-конструкторских,  управленческих,  социально-коммуникативных  знаний,  умений  и  навыков,  профессиональных  качеств,  обеспечивающих  их  успешную  реализацию  и  адаптацию  в  профессиональной  деятельности  [3,  с.  523].

Структура  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров  представлена  взаимосвязанными  и  взаимообусловленными  компонентами:  мотивационно-ценностным;  когнитивно-рефлексивным,  практически-деятельностным.  Исследования  показали,  что  благодаря  развитию  названных  составляющих  профессиональной  компетентности  будущий  горняк  овладевает  средствами  профессионального  саморазвития,  самосовершенствования  и  реализует  собственный  творческий  потенциал. 

По  нашему  мнению,  для  каждого  из  вышеупомянутых  структурных  компонентов  характерно  использование  отдельных  методов  и  форм  обучения.  Так  для  формирования  мотивационно-ценностного  компонента  профессиональной  компетентности  были  выбраны  следующие  методы  и  формы:  создание  творческой  атмосферы  при  проведении  занятий;  профессиональный  содержание  и  профессиональная  направленность  специальных  дисциплин,  использование  деловых  и  ролевых  игр;  написание  эссе,  проведение  лекций-презентаций,  встречи  с  высококвалифицированными  специалистами  в  области  горного  дела,  беседы  с  выпускниками  вузов,  экскурсии  на  горные  предприятия. 

Для  формирования  когнитивно-рефлексивного  компонента  профессиональной  компетентности  использовались  следующие  методы  и  формы  организации  занятий:  подготовка  проектов  горно-инженерной  направленности,  использование  методов  компьютерного  обучения  (выполнение  упражнений  и  тестов),  деловые  игры,  мозговой  штурм,  тренинги,  научные  конференции,  использование  ментальных  карт  и  методов  самостоятельной  работы  с  литературой  профессионального  направления. 

Для  формирования  практически-деятельностного  компонента  профессиональной  компетентности  были  использованы  следующие  методы:  ситуационный  метод  обучения  ,  метод  учебной  дискуссии,  занятия-брифинги  с  горной  тематики,  проблемно-поисковые  задачи  на  горно-геологическую  тематику;  тестовые  задания  для  самопроверкой  и  самоанализа,  а  также  методы  устного  и  письменного  контроля.  Во  время  проведения  опроса  студентов  и  преподавателей  определили  наиболее  неудачные  методы  обучения  —  доклад  студента  или  преподавателя  и  фронтальный  опрос  и  наиболее  эффективные  методы  обучения  с  точки  зрения  формирования  структурных  компонентов  профессиональной  компетентности  это  групповая  работа  (метод  проектов,  тренинги),  дискуссия,  ролевая  /  деловая  игра.

В  учебном  процессе  при  профессиональной  подготовки  будущих  горных  инженеров  используется  метод  проектов,  который  предусматривает  самостоятельную  работу  студентов  над  выбранной  темой-проблемой  и  содержит  выбор,  распределение,  систематизацию  материала.  Метод  проектов  способствует  получению  умений  и  навыков  обработки  информации  из  различных  источников,  отражая  жизненные  практические  задачи,  с  которыми  студенты  столкнутся  в  будущей  профессиональной  среде,  мотивирует,  стимулирует,  уполномочивает  и  захватывает.  Проектная  работа,  как  правило,  укрепляет  уверенность  студентов,  самоуважение  и  самостоятельность,  а  также  способствует  совершенствованию  их  речевых  умений,  углублению  знаний  по  предмету  и  развития  познавательных  способностей.  Чрезвычайно  важную  роль  в  формировании  профессиональной  компетентности  горных  инженеров  отводится  использованию  деловой  и  ролевой  игры  в  учебном  процессе,  например,  ролевая  игра:  «Геологическая  экспедиция»,  «Анализ  ситуации»,  «Производственная  авария  в  камнеобрабатывающем  цеха»,  «Дело  в  шляпе»;  «Научно-техническая  конференция».  Дидактическим  позитивом  этого  метода  является  то,  что  участники  игры  становятся  частью  учебного  процесса,  при  должном  мотивационное  обеспечение  и  демонстрируют  заинтересованность  игрой. 

В  учебном  процессе  широко  используются  тренинги,  ориентированные  на  развитие  конкретных  умений  и  навыков,  необходимых  для  более  профессионального  выполнения  поставленной  задачи.  Во  время  проведения  тренинга  используются  новейшие  методики  и  современные  технические  средства.  С  целью  формирования  профессиональной  компетентности  и  совершенствования  социально-коммуникативных  навыков  будущих  горных  инженеров  широко  используются  следующие  тренинги:  «Мои  успехи  в  прошлом»,  «Одобрение»,  «Избегание  неудачи»,  «Если  бы  я  был  ...,  чтобы  я  сделал»,  которые  позволили  сформировать  у  студентов  положительную  установку  на  профессиональную  деятельность,  повысить  их  уровень  профессиональной  компетентности. 

Другим  популярным  методом,  который  используется  при  подготовке  будущих  горных  инженеров,  является  кейс-метод  (метод  анализа  конкретных  ситуаций).  Этот  метод  предполагает  анализ  и  групповое  обсуждение  гипотетических  или  реальных  ситуаций,  которые  могут  быть  представлены  в  виде  описания,  видеофильма  и  т.  д.  При  обсуждении  студенты  активно  включаются  в  процесс,  а  преподаватель  направляет  и  контролирует  их  работу.  В  качестве  основных  форм  использовались  лекция-анализ  конкретной  профессиональной  ситуации,  лекция-презентация,  создание  банка  конкретных  профессиональных  ситуаций  с  названием  «Хранилище  решенной  конкретной  профессиональной  ситуации».  Использование  этого  метода  дает  возможность  студентам  познакомиться  с  опытом  горных  предприятий,  компаний,  а  также  развивать  навыки  анализа  принятых  решений,  разработки  стратегии  и  тактики,  то  есть  развиваются  составляющие  профессиональной  компетентности. 

Еще  одним  распространенным  методом  в  обучении  будущих  горных  инженеров  является  метод  моделирования  ситуаций  (англ.  simulation),  при  использовании  которого  студенты  моделируют  конкретную  ситуацию  на  производстве,  определяя  ее  последствия.  Известно,  что  приемы  и  ситуации  рождают  у  студентов  вопросы,  заставляют  их  мыслить,  обсуждать,  делать  выводы.  Все  это  порождает  в  них  внутренний  импульс  и  потребность  в  познании  данного  явления,  и  способствует  укреплению  познавательных  интересов.  Например,  в  процессе  изучения  темы  «Обогащение  полезных  ископаемых  Украины»  поставили  студентам  конкретную  задачу,  а  именно  необходимо  было  подготовить  проект  россыпного  месторождения  ильменита  в  строении  которого  представлены  различные  породы:  пески  различной  зернистости,  каолины  вторичные,  суглинки  и  другие  породы.  Студенты  выступали  в  роли  инженера-геолога,  выполняли  серии  геологических  разрезов,  исследуя  геологоструктурные  и  литологические  карты.  На  основе  этих  построений  разрабатывали  систему  освоения  месторождения  с  помощью  экскаваторов  и  гидромониторов,  делали  выводы  по  обводнению  карьеру  и  отвечали  на  вопросы  преподавателя.

С  целью  развития  компонентов  профессиональной  компетентности  горных  инженеров  в  профессиональной  подготовке  использовали  достаточно  распространенный  метод  «мозгового  штурма»,  во  время  которого  члены  группы  выражают  спонтанные  идеи  относительно  заданной  темы,  после  чего  все  идеи  обсуждаются,  отклоняются  или  развиваются  дальше,  например,  «Компетентный  горной  инженер.  Какой  он?»,  «Роль  мотивации  в  формировании  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров»,  «Техногенные  факторы  влияния  ГДК  (горнодобывающего  комплекса)  на  окружающую  природную  среду»  при  которых  осуществляется  формирование  конитивно-рефлексивного  и  практически-деятельностного  компонентов  профессиональной  компетентности,  развитие  навыков  рефлексии,  стимулирования  процесса  самообразования  и  активизации  у  будущего  специалиста  творческой,  умственной,  познавательной  и  коммуникативной  деятельности.

В  внеучебном  процессе  с  целью  формирования  компонентов  профессиональной  компетентности  горных  инженеров,  в  том  числе  технологических  способностей  студентов,  организовали  студенческой  клуб  «Геолог»,  где  проходят  дебаты  и  обсуждения,  в  которых  дискутируются  актуальные  политические,  общественные  или  экономические  вопросы.  Дебаты  проводятся  по  установленным  правилам  с  четким  ограничением  времени. 

Итак,  проанализировав  инновационные  методы  обучения,  которые  используются  при  подготовке  будущих  горных  инженеров,  можно  отметить  присущий  им  положительное  влияние  на  способность  будущих  специалистов  генерировать,  структурировать  и  классифицировать  идеи,  собирать  и  анализировать  информацию,  готовить  альтернативные  решения,  эффективно  взаимодействовать  с  партнерами,  решать  проблемы.  То  есть  можно  сделать  вывод,  что  представлены  инновационные  методы  обучения,  являются  факторами  развития  структурных  компонентов  профессиональной  компетентности  будущих  горных  инженеров. 

Список  литературы:

1.Вачков  И.В.  Основы  технологии  группового  тренинга.  Психо-техники:  Учебное  пособие.  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  М.:  «Ось-89»,  2001.  —  224  с.

2.Емельянов  Ю.Н.  Активное  социально-психологическое  обучение  Ленинград.  Изд-во  Ленинградского  университета.  1985.  —  168  с.

3.Дерев’янко  О.В.  Теоретичні  засади  формування  професійної  компетентності  //  Збірник  наукових  праць  №  27.  Серія:  Сучасні  інформаційні  технології  та  інноваційні  методики  навчання  в  підготовці  фахівців:  методологія,  теорія,  досвід,  проблеми.  Вінниця  2011  —  С.  523—528.