ОСОБЕННОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ТОЛЕРАНТНОСТИ  УЧИТЕЛЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ

Морозова  Ольга  Петровна

старший  преподаватель  кафедры  психологии  Коми  государственного  педагогического  института,  РФ,  Республика  Коми,  г.  Сыктывкар

E-mail: 

FEATURES  OF  PEDAGOGICAL  TOLERANCE  OF  THE  ELEMENTARY  SCHOOL  TEACHER

Morozova  Olga  Petrovna

teacher  of  psychology,  Komi  state  pedagogical  Institute,  Russian  Federation,  the  Republic  of  Komi  Syktyvkar

АННОТАЦИЯ

Рассматривается  влияние  толерантности  на  эффективность  педагогической  деятельности  учителя  начальной  школы.  Представлены  результаты  исследования,  показывающие  особенности  проявления  толерантности  учителя  начальных  классов  и  влияния  ее  на  профессиональную  деятельность.

ABSTRACT

Examines  the  impact  of  tolerance  on  the  efficiency  of  the  pedagogical  activity  of  the  teacher  of  an  elementary  school.  Research  results  are  presented,  showing  the  features  of  manifestation  of  tolerance  teachers  and  of  its  influence  on  the  professional  activity.

Ключевые  слова:  педагогическая  толерантность;  профессионально  важные  качества;  эффективность  педагогической  деятельности.

Keywords:  pedagogical  tolerance;  professionally  important  quality;  efficiency  of  pedagogical  activity.

Современное  общество  предъявляет  высокие  требования  к  педагогам  школы,  исходя  из  которых,  учитель  должен  строить  образовательный  процесс  так,  чтобы  не  только  учитывались  способности  и  возможности  обучающихся,  но  и  осуществлялось  максимальное  развитие  их  личности.

Для  этого  педагог  не  должен  идеализировать,  упрощать  природу  ребенка.  Необходимо  понимать,  что  в  каждом  ребенке  есть  внутренние  силы  и  возможности  для  конструктивного  разрешения  встающих  перед  ним  проблем.  Учителю  необходимо  обеспечить  соответствующие  условия  для  реализации  этих  возможностей,  педагог  должен  принимать  ребенка  таким,  какой  он  есть..  Тогда  у  ребенка  появится  возможность  принять  себя.  Только  принятие  себя  есть  исходное  условие  оптимального  процесса  личностного  роста,  ибо  лишь  уважающий  себя,  достаточно  уверенный  в  своих  силах  человек  открыт  для  непростого  процесса  самораскрытия  и  саморазвития. 

Изучая  научную  литературу  по  философии,  социологии,  психологии  и  педагогике,  мы  можем  сказать,  что  современная  проблематика  толерантности  многообразна.  Социально-философские  аспекты  проблемы  толерантности  рассматривали  М.  Уолцер,  М.П.  Мчедлов,  А.П.  Оконешникова,  Р.Р.  Валитова,  Ю.А.  Ищенко,  В.А.  Лекторский.

В  большинстве  имеющихся  педагогических  исследований  основное  внимание  уделяется  межэтнической  толерантности  (Б.  Риэрдон,  Г.У.  Солдатова  и  др.).  Изучением  толерантности  как  качества  личности  занимались  такие  ученые,  как  А.Г.  Асмолов,  В.Г.  Маралов,  М.С.  Мириманова,  В.А.  Ситаров,  К.  Фопель  и  др.

Наиболее  часто  толерантность  рассматривается  в  плане  национальных,  этнических  отношений  между  людьми,  реже  в  педагогическом  процессе,  в  межличностных  отношениях  и  применительно  к  профессиональной  сфере  деятельности.  Это  не  совсем  оправдано,  так  как  результат  межличностного  и  делового  взаимодействия  на  микросоциальном  уровне  во  многом  определяет  состояние  отношений  в  обществе  в  целом.  Ведь  способность  индивидуальности  к  межличностному  общению  характеризуется  ее  ценностным  отношением  к  окружающим,  представляет  ориентацию  на  определенный  тип  отношений,  которая  проявляется  и  в  профессиональной  деятельности  человека. 

Анализ  теоретической  литературы  по  проблемам  толерантности  показывает,  что  психолого-педагогический  аспект  значительно  отстает  от  философского  и  социологического  рассмотрения  вопроса.  Проблемам  воспитания  и  обучения  толерантности  уделяется  недостаточное  внимание  на  всех  уровнях  образовательно-воспитательной  деятельности,  в  том  числе  и  в  повседневной  педагогической  практике.  Отдельные  попытки  в  этом  направлении  сводят  сложнейшую  проблему  развития  толерантности  к  набору  отдельных  мероприятий,  в  то  время  как  ощущается  недостаточная  глубина  исследования  проблемы  толерантности  в  межличностных  отношениях  учителей  и  школьников.  Имеющиеся  теоретические  положения  исследований  в  области  педагогической  толерантности  требуют  конкретизации. 

Наше  исследование  направлено  на  выявление  специфики  педагогической  толерантности  учителей  начальных  классов  как  особой  категории  представителей  педагогической  профессии.  Несомненно,  работа  с  детьми  младшего  школьного  возраста  накладывает  определенные  требования  к  личности  педагога,  что  должно  отразиться  на  личностных  особенностях,  влияющих  на  эффективность  профессиональной  деятельности.

С  целью  изучения  влияния  толерантности  на  эффективность  деятельности  учителя  начальных  классов  и  её  психологического  содержания  мы  провели  диагностическое  обследование,  в  котором  приняли  участие  учителя  начальных  классов  в  возрасте  от  21  до  60  лет,  педагогический  стаж  от  1  года  до  39лет  (n  =  130).

Мы  полагаем,  что  толерантность  является  профессионально  важным  качеством  учителя  начальных  классов  и  имеет  свою  специфику.

В  работе  использовались  следующие  психодиагностические  методики: 

·     для  диагностики  общего  уровня  толерантности  экспресс-опросник  «Индекс  толерантности»  [5]; 

·     методика  изучения  социокультурной  толерантности.  Опросник  предложен  Д.В.  Зиновьевым  [3];

·     методика,  предложенная  А.К.  Марковой  и  предназначенная  для  выявления  уровня  профессиональной  эффективности  (компетентности)  учителя  [2];

·     методика  многофакторного  исследования  личности  —  16-PF  опросник  Р.  Кэттелла  [4].

Для  обработки  первичных  данных  использовались  непараметрические  методы  анализа:  U-критерий  Манна–Уитни,  ранговый  коэффициент  корреляции  Спирмена.

На  начальном  этапе  был  изучен  уровень  толерантности  испытуемых.  В  общей  выборке  выявлен  показатель  толерантности,  соответствующий  уровню  выше  среднего,  учителя  с  показателем  «низкий  уровень  толерантности—  интолерантность»  не  определены. 

Для  анализа  полученных  результатов  нами  были  определены  две  «полярные»  группы  учителей  по  уровню  толерантности:  1)  с  низким  уровнем  толерантности;  2)  с  высоким  уровнем  толерантности.

При  сравнении  получены  статистически  значимые  различия  по  показателям  толерантности:  социальная  толерантность  (U=555,  р≤0,01);  толерантность  как  качество  личности  (U=538,  р≤0,01);  уважение  (U=40,  р≤0,001);  доброта  (U=210,  р≤0,001);  эмпатия  (U=  89,  р≤0,001).  Не  выявлено  различий  по  показателю  этническая  толерантность. 

Оценка  эффективности  профессиональной  деятельности  осуществлялась  на  основе  экспертных  оценок. 

Определены  значимые  различия  в  группах  с  высоким  и  низким  уровнем  толерантности  по  следующим  критериям  оценки  эффективности  педагогической  деятельности:  педагогическое  общение  (Μх1=24,  Μх2=26,2;  U=577,  р≤0,05),  обученность  и  обучаемость  школьников  (Μх1=23,  Μх2  =25,6;  U=599,  р≤0,05),  воспитанность  и  воспитуемость  школьников  (Μх1  =23,  Μх2=  25,7;  U=578,  р≤0,05).

С  помощью  корреляционного  анализа  обнаружено  наличие  статистически  достоверных  связей  между  показателями  толерантности  и  эффективности  педагогической  деятельности  (r=0,328  при  р=0,009).  Так  как  толерантность  учителей  начальных  классов  влияет  на  эффективность  педагогической  деятельности,  то  мы  вправе  говорить  о  педагогической  толерантности  как  профессионально  важном  качестве.

Анализ  различных  теоретических  исследований,  посвященных  изучению  компонентов  толерантности,  позволяет  нам  определить  толерантность  как  интегративную  характеристику  личности.  Используя  методику  Кэттелла,  мы  выявили  личностные  особенности  учителей  начальных  классов  с  разным  уровнем  толерантности.

Педагогическая  толерантность  связана  с  такими  личностными  качествами,  как  добросердечность  (r  =  0,489,  р=0,031),  эмоциональная  устойчивость  (r  =  0,368,  р=0,002),  доминантность  (r  =  –0,282,  р  =  0,038),  мягкость  характера  (r  =  0,375,  р=0,046),  подозрительность  (r  =  –0,322,  р=0,001),  проницательность  (r  =  –0,310,  р=0,017),  тревожность  (r  =  –0,473,  р=0,002),  радикализм  (r  =  0,315,  р=0,014),  напряженность  (r  =  –0,310,  р=0,016).

Изучение  меры  интегрированности  структуры  личностных  качеств  у  учителей  начальной  школы  с  разным  уровнем  толерантности  осуществлялось  с  помощью  метода  анализа  структур  (А.В.  Карпов). 

Таблица  1.

Характеристика  корреляционной  матрицы  личностных  качеств  учителей  с  высоким  и  низким  уровнем  толерантности

Анализ  индексов,  отражающих  меру  интегрированности  структуры  личностных  качеств  у  учителей  начальных  классов,  указывает  на  большую  её  интегрированность  у  лиц  с  высоким  уровнем  толерантности.

Базовые  качества:  эмоциональная  устойчивость,  смелость,  расслабленность  —  играют  наибольшую  роль  при  структурировании  всей  системы  качеств  толерантного  педагога,  их  влияние  носит  более  сильный  характер.

На  основе  содержательного  анализа  полученных  данных  были  составлены  «психологические  портреты»,  типичные  для  учителей  с  низким  и  высоким  уровнем  толерантности.

Для  учителей  начальных  классов  с  высоким  уровнем  толерантности  характерна  твердость  убеждений,  которая  отлично  сочетается  с  большей  тонкостью,  гибкостью  ума.  Они  могут  принять  любую  идею,  с  пониманием  и  уважением  отнестись  к  поступку,  даже  если  они  их  не  одобряют.  Достаточно  критически  относятся  к  своему  мнению  и  способны  с  уважением  и  тактом  по  отношению  к  собеседнику  отказаться  от  взглядов,  которые,  как  выяснилось,  были  ошибочны.  Отдают  предпочтение  работе  с  людьми,  проявляют  щедрость  в  личных  отношениях,  не  боятся  критики,  обладают  эмоциональной  зрелостью  и  устойчивостью,  уверенностью  в  себе.

Учителя  с  низким  уровнем  толерантности  характеризуются  как  люди,  способные  твердо  отстаивать  свои  убеждения.  Но,  безусловно,  могут  и  вести  диалог,  менять  свое  мнение,  если  это  необходимо.  Иногда  они  способны  и  на  излишнюю  резкость,  неуважение  к  собеседнику.  Для  одних  они  могут  пойти  на  все,  но  общение  с  ними  более  чем  неприятно  для  тех,  кто  им  не  нравится.  Им  свойственна  эмоциональная  неуравновешенность,  неадекватная  самооценка,  консерватизм.

Сравнительный  анализ  результатов  исследования  педагогической  толерантности  учителей  начальных  классов  и  учителей  средней  школы  показал  (мы  опираемся  на  данные  исследования  О.Б.  Нурлигаяновой  [3],  направленного  на  изучение  педагогической  толерантности  как  профессионально  важного  качества  учителя  средней  школы),  что  у  первых  ведущим  компонентом  толерантности,  оказывающим  влияние  на  эффективность  профессиональной  деятельности,  выступает  «доброта»,  у  вторых  —  «уважение».

Наличие  толерантности  в  характере  педагога  свидетельствует  о  том,  что  направленность  профессиональной  деятельности  имеет  свою  специфику:  больше  внимания  уделяется  межличностным  взаимоотношениям  между  субъектами  профессиональной  деятельности  и  их  воспитательному  воздействию.

Представленный  личностный  профиль  учителя  начальных  классов  с  высоким  уровнем  толерантности  несколько  отличается  от  профиля  личности  толерантного  учителя  средней  школы.  Так,  в  профиль  учителя  начальных  классов  не  вошли  присутствующие  в  профиле  учителя  средней  школы  следующие  факторы:  В  —  интеллект  и  Q3  —  самоконтроль;  включены  факторы:  А  —  добросердечность,  Е  —  доминантность  (отрицательная  взаимосвязь),  I  —  мягкость  характера. 

Наши  данные  соответствуют  результатам  исследования  Ю.П.  Вавилова  [1].  Учитель  начальных  классов  должен  отличаться  от  учителя  средней  школы  ярким  образным  мышлением;  знанием  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  младших  школьников,  возможностей  и  перспектив  их  развития;  непосредственностью  и  эмоциональностью,  особой  теплотой  и  добротой,  мягким  характером  в  отношении  к  школьникам. 

Полученные  нами  данные  подтверждают  мнение  ученых  о  том,  что  общая  структура  профессионально  важных  качеств  должна  быть  уточнена  и  специализирована.  В  зависимости  от  специфики  деятельности  педагога  формируется  своя  структура  личностных  качеств,  отвечающих  за  эффективность  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1.Вавилов  Ю.П.  Задачи,  пути  и  средства  совершенствования  профессиональной  подготовки  учителей  начальных  классов  на  современном  этапе  //  Ярославский  педагогический  вестник.  —  1998.  —  №  1.  —  С.  83—88.

2.Маркова  А.К.  Психология  труда  учителя  [Текст]/  А.К.  Маркова.  М.:  Просвещение,  1993.  —  420  с.

3.Нурлигаянова  О.Б.  Психологическое  содержание  педагогической  толерантности  как  профессионально  важного  качества  учителя  [Текст]:  дис.  на  соискание  степени  канд.  психол.  наук:  (19.00.07).  Ярославль:  Ярославский  государственный  педагогический  университет,  2006.  —  147  с.

4.Райгородский  Д.Я.  Практическая  психодиагностика.  Методики  и  тесты.  Учебное  пособие  /Под  ред.  Д.Я.  Райгородского.  Самара:  Издательский  дом  «Бахрах»  М,  2004.  —  672  с.

5.Солдатова  Г.У.,  Шайгерова  Л.А.  Психодиагностика  толерантности  личности  [Текст]/  Под  редакцией  Г.У.  Солдатовой,  Л.А.  Шайгеровой.  М.:  Смысл,  2008.  —  С.  46.