КЛУБНЫЕ  ОБЪЕДИНЕНИЯ  КАК  ФОРМА  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ  САМОРАЗВИТИИ

Вековцева  Татьяна  Александровна

канд.  искусствоведения,  доцент  Южно-Уральского  государственного

университета,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail:  vek-73@mail.ru

CLUB  ASSOCIATION  AS  A  FORM  OF  PSYCHOLOGICAL  SUPPORT  PROFESSORS  IN  PROFESSIONAL  PERSONAL  DEVELOPMENT

Tatyana  Alexandrovna  Vekovtseva

Ph.D.  in  Art  history,  assistant  professor  South-Ural  state  university,  Russia  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  позиция,  согласно  которой  клубные  объединения  способствуют  позитивным  изменениям  в  педагогическом  менталитете  преподавателя  вуза,  составляют  основу  психологической  поддержки  преподавателя  и  является  условием  повышения  качества  высшего  профессионального  образования.  Обоснована  роль  клубных  объединений  в  профессиональной  деятельности  преподавателя,  выявлена  их  специфика  как  профессиональных  сообществ  и  проанализирована  клубная  деятельность  в  аспекте  основных  направлений  профессионального  саморазвития  преподавателя  вуза.

ABSTRACT

The  article  presents  the  position  that  the  club  associations  contribute  to  positive  changes  in  the  mentality  of  the  pedagogical  university  teachers,  are  the  basis  of  psychological  support  teacher  and  is  a  prerequisite  to  improve  the  quality  of  higher  education.  Substantiates  the  role  of  club  associations  in  the  professional  work  of  the  teacher,  revealed  their  specificity  as  professional  societies  and  club  activity  analyzed  in  terms  of  the  main  areas  of  professional  self-development  of  university  teachers.

Ключевые  слова:  профессиональное  саморазвитие;  преподаватель  вуза;  клубные  объединения;  клубная  общность;  психологическая  поддержка.

Keywords:  professional  self-development;  high  school  teacher;  club  associations;  community  club;  psychological  support.

На  сегодняшний  день  особое  место  в  сфере  высшего  профессионального  образования  занимает  совершенствование  преподавателя  в  творческом  плане,  его  профессиональная  самореализация  и  потребность  в  постоянном  профессиональном  саморазвитии  [3;  4].  Однако  проведенный  ретроспективный  анализ  научно-педагогической  литературы  показал,  что  задача  содействия  профессиональному  саморазвитию  преподавателя  вуза  решена  не  в  полном  объеме,  в  частности,  не  исследован  вопрос  клубных  объединений  как  формы  психологической  поддержки  в  профессиональном  саморазвитии  преподавателя  высшей  школы.  Актуальность  рассматриваемой  проблемы  и  ее  недостаточная  разработанность  в  теории  педагогики,  а  также  потребность  со  стороны  практики  в  обоснованных  методиках,  содействующих  саморазвитию  преподавателя  высшей  школы,  послужили  основанием  для  изучения  и  анализа  вопроса  психологической  поддержки  в  профессиональном  саморазвитии  преподавателя  вуза.  С  этой  целью  в  рамках  данной  статьи  выявим  специфику  клубных  объединений,  как  профессиональных  сообществ  преподавателей  вузов  и  проанализируем  их  роль  в  аспекте  психологической  поддержки  профессионального  саморазвития  преподавателя  вуза.

Учитывая,  что  саморазвитие  представляет  собой  процесс  всестороннего  развития  личности,  основанный  на  самостоятельном  получении,  изучении  и  применении  определенной  информации  без  непосредственного  внешнего  воздействия,  профессиональное  саморазвитие  преподавателя  вуза  целесообразно  трактовать  как  интеграцию  профессиональной  подготовки  и  личностного  движения.  Профессиональная  подготовка  в  данном  случае  рассматривается  как  внешний  аспект,  который  задает  содержание,  формы  и  приемы  саморазвития,  а  личностное  движение  характеризует  внутренний  аспект  и  в  этом  смысле  обеспечивает  личностно  усвоенный  смысл  профессионального  саморазвития  преподавателя  вуза.  Именно  внутренний  аспект,  связанный  с  личностным  движением  преподавателя,  имеет  смысл  исследовать  с  позиции  клубных  объединений  как  основы  психологической  поддержки  преподавателя  вуза.

Важно  отметить,  что  в  педагогике  представлен  достаточный  арсенал  работ  по  организации  клубных  объединений  [1;  2].  Особого  внимания  в  данном  направлении  заслуживают  работы  Г.Р.  Абдракипова,  Ж.Г.  Атаянц,  М.З.  Галеева,  Ю.Е.  Окунева,  Н.Ф.  Максютина,  Л.Ю.  Сироткин,  В.Е.  Триодин,  В.В.  Туев,  Е.В.  Шамсутдинова  и  др.  Анализ  работ,  рассматривающих  понятие  «клуб»,  показал,  что  он  представляет  собой  некоторую  общественную  организацию,  которая  объединяет  группу  людей  на  определенных  основаниях.  К  таким  основаниям  отнесены:  близкие  интересы,  подобные  виды  занятий,  специфика  профессиональной  деятельности  и  др.  Также  клуб  по  своей  специфике  деятельности  является  культурно-просветительным  учреждением.  С  этой  точки  зрения  клубам  придается  статус  дома  или  дворца  культуры.  И,  конечно,  термин  «клуб»  используется  и  в  аспекте  рассмотрения  его  как  здания  или  помещения  некоторого  учреждения.  Из  представленных  подходов  наиболее  важным  в  плане  проводимого  нами  исследования,  является  первый  подход.  Причем  в  данном  аспекте  клуб  целесообразно  рассматривать  как  организацию,  которая  объединяет  преподавателей  высшей  школы  близких  по  интересам  не  только  в  культурном  плане,  в  плане  увлечения  спортом,  общего  хобби  и  др.,  но  и  в  целях  профессионального  общения,  саморазвития  и  совершенствования.

Многие  ученые  отмечают,  что  совокупность  людей,  отличающаяся  определенной  целостностью  и  являющаяся  субъектом  социального  действия,  поведения  и  представляет  собой,  так  называемую,  социальную  общность.  С  точки  зрения  взаимодействия  людей  в  клубе  (клубном  объединении),  правомерен  термин  «клубная  общность»,  которое  определяется  в  науке  как  «социально-психологическая  (в  определенном  смысле  и  как  философская)  категория,  характеризующая  развитие  личности,  степень  и  меру  влияния  воспитательных  воздействий,  психологическую  структуру  взаимоотношений  людей  в  определенных  условиях  группового  объединения  их  по  возрастным,  демографическим,  профессиональным  признакам  и  интересам,  а  также  и  другим  условиям  и  ситуациям,  возникающим  в  процессе  их  жизнедеятельности»  [1,  с.  7].

Придерживаясь  аналогичной  позиции,  расставим  акценты,  имеющие  наиболее  важное  значение  в  аспекте  психологической  поддержки  преподавателей  высшей  школы.  Основной  акцент  в  данном  направлении  связан  с  тем,  что  групповое  объединение  происходит,  в  первую  очередь,  по  профессиональным  признакам  и  интересам.  Следующий  акцент  связан  с  тем,  что  клубная  общность  должна  рассматриваться  как  социально-профессиональная  категория,  характеризующая  профессиональное  развитие  личности  преподавателя  вуза.  Еще  один  немаловажный  акцент  подчеркивает  психологическую  структуру  клубной  общности  преподавателей,  которая  создает  мотивационный,  организационный  и  содержательный  потенциалы  в  профессиональном  саморазвитии  педагогов.

Исходя  из  сказанного,  можно  сделать  вывод,  что  деятельность  клубов,  объединяющих  преподавателей  вузов,  должна  реализовываться  в  нескольких  направлениях.  С  одной  стороны,  эти  направления  связаны  с  реализацией  досуговой,  творческой,  образовательной  функциями,  а,  с  другой  стороны,  должны  выполнять  функцию  психологической  поддержки,  профессионального  роста  и  профессионального  саморазвития  преподавателя  вуза.  Эффективность  деятельности  клубного  объединения  преподавателей  вуза  повышается  в  процессе  вовлечения  в  данную  деятельность  преподавателей  с  большим  стажем  и  опытом  профессионально-педагогической  деятельности,  психологов,  ведущих  ученых,  основателей  научных  школ,  практических  работников  производства,  работодателей  студентов  и  др.  При  таком  подходе  в  клубных  объединениях  создаются  наиболее  благоприятные  условия  для  профессионального  саморазвития  преподавателей  вуза.

В  заключении  отметим,  что  формы  работы  клубных  объединений  преподавателей  вузов  достаточно  разнообразны.  Кроме  профессионально-тематических  семинаров,  конференций,  круглых  столов  по  различным  вопросам  и  проблемам  педагогики  высшей  школы,  в  работе  профессиональных  клубных  объединений  особое  место  отводится  мастер-классам,  презентациям  инновационных  форм  вневузовской  работы,  инновационным  методикам,  проблемно-ценностным  дискуссиями,  диспутами,  встречами  с  мастерами,  фестивалям  профессионального  творчества,  занятиям  клубов  профессиональных  интересов  и  др.  Представленные  формы  работы  клубных  объединений  преподавателей  вузов  направлены  на  реализацию  в  партнерстве  с  общественными  организациями  социальных  проектов,  общественно  и  профессионально  значимых  акций,  активизирующих  ценностное  профессиональное  саморазвитие  участников;  наполнение  внутренней  среды  профессионального  сообщества  событиями,  которые  способствуют  профессиональному  саморазвитию  преподавателя  вуза;  становление  у  опытных  участников  клубного  сообщества  позиции  тьютора,  сопровождающего  профессиональное  саморазвитие  молодых  преподавателей.

Список  литературы:

1.Буторина  О.Ю.  Педагогическая  модель  организации  клубной  деятельности  детей  с  церебральным  параличом  и  их  семей  в  учреждениях  дополнительного  образования:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.03  /О.Ю.  Буторина.  Екатеринбург.  2011.  —  24  с.

2.Денежко  И.В.  Педагогический  потенциал  клубных  объединений  любителей  джаза  в  развитии  художественного  творчества  молодежи:  автореф.  дис.  ...  канд.  пед.  наук:  13.00.05  /  И.В.  Денежко.  Тамбов.  2012.  —  28  с. 

3.Калнинш  Л.М.  Теоретическая  модель  саморазвития  учителя  в  профессионально-динамической  системе/  Л.М.  Калнинш  //  Мир  науки,  культуры,  образования.  —  2010.  —  №  3  (22).  —  С.  248—251.

4.Подповетная  Ю.В.  Особенности  профессиональной  деятельности  преподавателя  вуза  в  современных  условиях  /  Ю.В.  Подповетная,  И.В.  Резанович  //  European  Social  Science  Journal  =  Европейский  журнал  социальных  наук.  —  2012.  —  №  4.  —  С.  158—166.