Статья опубликована в рамках: XXXV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 11 декабря 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Володева А.А. ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXV междунар. науч.-практ. конф. № 12(35). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ВЛИЯНИЕ  СРЕДСТВ  МАССОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ  НА  ФОРМИРОВАНИЕ  ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТАЦИЙ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Володева  Александра  Александровна

аспирант  кафедры  общей  педагогики,  истории  педагогики  и  образования.

Северо-Осетинский  Государственный  университет  имени  Коста  Левановича  Хетагурова,  РФ,  Северная  Осетия,  г.  Владикавказ

E-mail:

 

THE  INFLUENCE  OF  MASS  MEDIA  ON  THE  FORMATION  OF  VALUE  ORIENTATIONS  OF  SENIORS

Alexandra  Volodeva

postgraduate  student  of  the  chair  of  the  Pedagogics,  History  of  Pedagogics  and  EducationNorth  Ossetian  State  University  named  after  K.L.  Khetagurov,  RF,  North  Ossetia  Vladikavkaz

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  формирования  ценностных  ориентаций  старшеклассников  посредством  средств  массовой  информации.  Целью  статьи  являлось  показать  все  стороны  влияния  средств  медиа  на  сознание  подростков.

ABSTRACT

In  the  article  there  is  discussed  the  problem  of  formation  of  value  orientations  of  seniors  by  means  of  mass  media.  The  goal  of  the  article  is  to  show  all  the  sides  of  the  mass  media  impact  on  the  teenagers'  consciousness.

 

Ключевые  слова:  ценностные  ориентации;  старшеклассники;  формирование  социальных  ценностей;  средства  массовой  информации;  молодежь;  самосознание;  мировоззрение.

Keywords:  value  orientations;  seniors;  the  formation  of  social  values;  mass  media;  youth;  self-consciousness;  world-view.

 

Большинство  ученых  в  настоящее  время  занято  проблемой  формирования  ценностных  ориентаций.  Так  как  юношеский  возраст  наиболее  сензитивен  к  формированию  самопознания  и  самосознания,  то  именно  старшеклассникам  надо  уделить  наибольшее  внимание.

Ценностные  ориентации  —  это  сложный  социально-психологический  феномен,  который  характеризует  направленность  и  содержание  активности  личности,  определяет  общий  подход  человека  к  себе,  к  миру  и  придает  направление  и  смысл  личностным  позициям,  поступкам  и  поведению. 

В  современном  мире  развитие  медиа-системы  идет  стремительно  быстро.  Их  влияние  на  молодые  умы  усиливается.  Старшеклассники  многое  черпают  из  социальных  сетей.  Они  ещё  не  в  состоянии  фильтровать  тот  объем  информации,  который  они  получают.  Поэтому  вместе  с  полезной  информацией  они  получают  много  асоциального.  И  это  ведет  к  появлению  у  них  агрессивного  поведения  и  формированию  «патологических»  ценностей.

На  протяжении  многих  десятков  лет  внимание  ученых  привлекали  проблемы  деятельности  средств  массовой  информации  и  их  влияния  на  аудиторию.  Это  отражается  в  работах  М.В.  Ушаковой,  И.О.  Щербаковой,  А.В.  Соколова.  Но  так  как  развитие  идет  вперед,  появляются  новые  виды  средств  медиа,  необходимы  дальнейшие  исследования  этой  проблемы.

Если  рассматривать  процесс  формирования  социальных  ценностей  средствами  массовой  информации,  то  можно  выделить  три  этапа.  Первое  —  синтез  определенной  ценности  при  наблюдении  за  некоторыми  событиями  жизни.  Второе  —  включение  этой  ценности  в  уже  существующую  систему  общества.  Третий  —  массовое  распространение  этой  ценности  в  социуме.  Информация  может  быть  разными  людьми  воспринята  по-разному.  Возможны  моменты  непредсказуемой  реакции  на  ту  или  иную  ценностную  установку.

Мировая  глобализация  способствовала  очень  мощному  скачку  в  развитии  сферы  средств  массовой  информации.  Сегодня  мы  столкнулись  с  тем,  что  наряду  с  властью  появляется  новая,  довольно  влиятельная  структура  —  СМИ.  Многие  ученые,  исследователи  даже  называют  средства  масс-медиа  третьей  властью.  Важнейшее  воздействие  на  исследования  в  области  средств  массовой  информации  оказали  труды  таких  ученых,  как  П.  Лазарсфельд,  У.  Липпман,  Дж.  Клаппер,  Г.  Лассуэл  и  многие  другие.  Труды  этих  ученых  можно  сегодня  по  праву  назвать  классикой.  Среди  современных  авторов,  внесших  определенный  вклад  в  исследование  данной  проблематики,  можно  назвать  М.  Назарова,  П.  Шампань,  М.  Анохина.

Степень  воздействия  со  стороны  электронных  СМИ  находится  на  стадии  изучения,  до  сих  пор  не  выявлено  однозначно  то,  как  именно  они  воздействуют  на  жизнь  общества,  на  нравственное  воспитание  молодежи.

Со  становлением  СМИ,  телевидения  и  других  средств  массовой  коммуникации  перед  обществом,  а  в  особенности  перед  задействованными  в  сфере  коммуникаций  группами  людей,  встал  вопрос,  который  впоследствии  повлек  за  собой  массу  исследований  и  до  сих  пор  находится  в  разработке.  А  именно  то,  каким  образом  и  в  какой  степени  средства  массовой  информации  могут  оказывать  влияние  на  аудиторию  и  как  можно  управлять  ими.  Какого  воздействие  СМИ  на  молодые  умы  и  формирование  их  ценностей  на  начальном  этапе.  Сегодня  средства  массовой  информации  —  это  уже  отдельно  сформированная  сфера,  являющаяся  неотъемлемой  частью  жизни  общества.

Существует  масса  подходов  к  изучению  воздействия  средств  массовой  информации.  Существует,  скажем,  объяснительная  модель  воздействия,  отталкивающаяся  от  бихевиористской  школы:  «стимул-реакция».  То  есть  медиавоздействие  на  молодежь  должно  вызывать  непосредственную,  отчетливую  реакцию,  которую  можно  ожидать  и  прогнозировать.  Берхауз  Фредерик  Скиннер,  профессор  Гарвардского  университета,  оказался  первым  ученым,  применившим  возможности  науки  о  поведении  в  качестве  манипулятивных  технологий,  направленных  на  человека.  Сторонники  скиннеровского  подхода  к  бихевиоризму  рассматривают  стимул  главным  образом  как  обстоятельства  окружающей  среды,  регулярно  представленные  во  время  возникновения  определенной  реакции,  а  подкрепляющий  стимул  —  как  событие  окружающей  среды  сопутствующие  реакции  и  поддерживающие  её.  Б.  Скиннер  отмечал  два  основных  типа  поведения  в  рамках  данной  теории.  Первое  —  респондентное  поведение  как  ответ  на  знакомый  стимул.  Второе  —  оперантное  поведение  —  то  есть  спонтанное.  Б.Скиннер,  посвятив  себя  изучению  воздействия  массовых  коммуникаций,  заключил,  что  человек  —  сложная  машина,  которой  необходимо  управлять,  а  если  мы  говорим  о  подростке,  который  пока  только  ищет  себя  в  этом  мире,  что  может  быть  наиболее  эффективным  для  «воспитания»  его  внутреннего  Я,  если  не  те  инструменты,  которые  его  окружают  и  с  которыми  он  вынужден  сталкиваться  каждый  день  —  социальные  сети,  интернет-пространство  в  целом,  телевидение,  радио,  и  т.  д.  Б.  Скиннер  был  убежден,  что  индивид  должен  не  подчеркивать  или  навязывать  свою  индивидуальность,  а  приспосабливаться  к  уже  существующему  типу  социума  с  его  правилами  и  обычаями.  И  таким  образом,  СМИ  рассматривались  как  наилучший  вариант  для  воспитания  общественного  порядка  в  молодом  человеке,  который  как  раз  только  находится  на  этапе  вхождения  в  уже  существующее  общество  со  своими  правилами  и  порядками.  Изучение  личности  для  ученого  означало  выявление  взаимоотношений  между  поведением  человека  и  результатами  подкрепляющими  его.  Он  утверждал,  что  поведение  человека  в  значительной  мере  обусловлено  возможностью  контроля  поведения  через  принципы  подкрепления  для  людей.  Первичное  (безусловное,  ценностное  значение  для  организма  которых  не  зависит  от  процесса  научения)  —  пища,  вода,  физический  комфорт.  Вторичное  (условное)  —  деньги,  уважение,  внимание,  привязанности.

Существует  модель  «усиление,  а  не  изменение  установок»  Дж.  Клаппера:  «совокупность  фактов  индивидуального  восприятия  почти  всегда  более  существенна,  чем  эффект  медиа-кампаний».

Так  же  нельзя  не  сказать  об  эффекте  «обратного  влияния».  Когда  восприятие  средств  массовой  информации  в  основном  как  органа  управления  общества,  а  не  как  возможности  выражения  общественного  мнения,  предоставления  информации  той  стороны  жизни,  которая  недосягаема  для  определенных  слоев  населения,  приводит  к  потере  доверия  к  массам  медиа.

Не  менее  важная  теория  в  изучении  воздействия  СМИ  —  теория  «лидера  мнений»  (когнитивистская  школа).  Заключается  в  том,  что  для  определенной  группы  людей  существует  авторитет,  который  будучи  лидером  мнений,  обладает  возможностью  своей  точки  зрения,  позиций,  корректировать,  направлять  мнение  других  членов  группы.  Большинство  современных  теорий  массовых  коммуникаций  основывается  на  когнитивистской  модели  изучения  поведения  человека.  А,  упоминая  о  подростке,  все  воздействие  и  реальность  существования  теории  лидера  мнений  лишь  подтверждается.  Любой  актер  кино,  обладающий  определенным  образом  героя,  положительного  или  отрицательного,  (в  зависимости  от  предпочтений),  непроизвольно  оказывает  воздействие  на  молодой  разум.  Видя  в  герое  своего  кумира,  стремление  подражать  неизбежно  берет  верх.  И  хотелось  бы  отметить,  что  если  это  стремление  у  совсем  маленького  ребенка  на  лицо  —  костюмы  супер  мэнов  и  игрушки  машинок  Бэтмена,  различные  глобальные  цели  по  спасению  человечества,  —  то  у  подростка  хоть  это  и  не  так  очевидно,  но  тем  не  менее  все  ещё  можно  распознать  —  постеры  на  стенах  с  любимыми  героями  так  же  выдают  желание  подражать,  хоть  на  людях  это  обычно  молодым  человеком  и  скрывается.

В  процессе  потребления  СМИ  мы  постоянно  видим  подкрепление  тех  или  иных  поступков  «героев».  Современные  психологи,  анализирующие  процессы  трансформации  поведения  человека  под  влиянием  телевизионных  образов,  особенно  сильно  обеспокоены  избытком  насилия  на  телевидении,  и  в  частности  тем,  что  теленасилие  подкрепляется  (преподносится  оправданным),  а  не  наказывается  по  сюжету.  И  если  мы  обернемся,  мы  увидим,  что  как  минимум  половина  подростков  в  мире  стремится  быть  прохожими  на  плохих  героев,  образы  которых  устойчиво  сформировали  стереотип  «крутых  ребят»,  которые  грабят  банки,  ездят  на  мотоциклах  и  стреляют  из  пистолетов.

Влияние  на  молодежь  неизбежно,  так  как  именно  молодежь  сейчас  непосредственно  связана  со  СМИ.  С  самого  детства  ребенок  сталкивается  сначала  с  телевизором.  Сколько  раз  мы  пытались  покормить  непослушного  ребенка,  отвлекая  его  внимание  телевизором  или  радио.  Таким  образом,  ещё  в  самом  раннем  возрасте  происходит  знакомство  пока  еще  маленького  человека  со  средствами  масс-медиа.  И  дальше,  будучи  импульсивным  подростком,  в  период  переходного  возраста  почти  каждый  второй  ребенок  абстрагируется  от  мира,  находя  общество  в  интернете,  в  социальных  сетях. 

Корни  традиции  исследования  эффектов  медиавлияния  были  заложены  в  20—30-х  годах  в  обстановке  растущего  социального  беспокойства  по  поводу  (как  тогда  казалось)  безгранично  возрастающей  роли  и  силы  медиа.  По  аналогии  с  естественными  науками,  популярная  в  то  время  среди  социологов  модель  была  названа  «эффектом  подкожного  впрыскивания»  и  постулировала,  что  средства  массовой  информации  оказывают  прямое,  немедленное  и  мощное  влияние  на  массовую  аудиторию.  Сам  процесс  массовой  коммуникации  представлялся  как  «инъекция»,  с  помощью  которой  необходимое  содержание  «вводилось»  пассивной  и  не  имеющей  выбора  аудитории.

Известный  ученый  У.  Липпман  так  же  посвятил  себя  изучению  СМИ  и  общественному  мнению,  с  полной  уверенностью  заявляя  о  тотальном  воздействии  масс-медиа.  Рассуждая  о  воздействии  средств  массовой  информации  на  вполне  зрелую  аудиторию,  ученый  так  же  подчеркивает,  что  манипуляции  СМИ  с  легкостью  направляют  мнение  общественности  в  нужное  русло.  И  степень  этого  же  мощного  воздействия,  но  на  ребенка,  оставляет  лишь  возможность  рассуждать  о  своей  силе.

Молодежь  —  это  такая  социальная  группа,  которая  использует  СМИ  максимально  и  черпает  абсолютно  разную  информацию,  так  как  молодые  люди  хотят  быть  в  курсе  всех  событий,  происходящих  не  только  в  их  городе,  но  и  во  всем  мире.  Все  это  определяет  актуальность  вопроса  о  степени  воздействия  СМИ.  В  связи  с  возрастающим  влиянием  средств  массовой  информации  на  социализацию  школьников  актуальными  становятся  так  же  проблемы  в  определении  позиций  педагогов  в  работе  с  детьми,  в  возможной  степени  вмешательства  взрослых  в  процесс  освоения  детьми  окружающего  мира  со  средствами  информации.  В  педагогическом  опыте  уже  имеются  отдельные  попытки  их  решения:  анализ  телевизионных  программ  на  предстоящую  неделю  и  работа  с  ними  в  классе;  обсуждение  телепередач  в  классе  со  всеми  и  в  беседах  наедине  со  старшеклассником;  использование  телепередач  в  учебном  процессе  и  т.  д.  Но,  тем  не  менее,  проблема  влияния  СМИ  на  формирование  личности  подрастающего  поколения  на  сегодняшний  день  остается  открытой  и  актуальной  для  педагогической  среды.

СМИ  действуют  на  неокрепшую  психику  детей,  которые  помимо  всего  прочего  ещё  и  не  в  состоянии  самостоятельно  выбрать  для  себя  нужное  и  избавиться  от  вредной  информации.  Поэтому  в  силу  недостаточной  самостоятельности  предлагаемая  информация  просто  навязывается,  и  объективно  её  осмысливать,  рассмотреть  с  разных  точек  зрения  ребенку  бывает  трудно,  а  чаще  всего  не  под  силу.  Ребенок,  как  губка,  впитывает  в  себя  все  то,  что  ему  предлагают:  и  плохое  и  хорошее.  К  сожалению,  телевидение  и  компьютеры  заменили  сейчас  молодежи  хорошую  книгу.

Психологическая  направленность  мышления  и  любознательность  к  окружающей  действительности  влекут  за  собой  необходимость  в  самореализации,  в  поиске  своего  места  в  мире.  И  именно  то,  какого  будет  это  место,  непосредственно  связанно  с  формирующимся  самосознанием.  Самосознание  представляет  собой  совокупность  следующих  компонентов:  самооценка  и  уровень  притязаний,  идеалы  и  ценностные  ориентиры,  представления  о  себе,  своих  ожиданиях,  жизненных  планах.  И  если  раньше  на  становление  перечисленных  факторов  оказывали  влияние  взрослые  и  учителя,  то  теперь  это  место  занимают  сверстники,  обладающие  таким  же  малым  жизненным  опытом,  и  СМИ,  воздействующие  на  сферу  чувств.

Средства  массовой  информации  в  современном  мире  —  это  главные  каналы  информирования  и  формирования  общественного  мнения.  С  развитием  информатизации  общества  все  более  ощущается  влияние  средств  медиа  на  социум. 

Формирующееся  мировоззрение  зависит  от  воздействия  на  интеллект,  волю,  эмоции  и  личностную  активную  практическую  деятельность.  Следовательно,  уменьшить  влияние  СМИ  на  подрастающее  поколение  возможно  лишь  путем  развития  в  единстве  знаний  и  умений  мыслить  и  действовать.  Ещё  Ленин  писал:  «Надо,  чтобы  все  дело  воспитания,  образования  и  учения  современной  молодежи  было  воспитанием  в  ней  коммунистической  морали»  [4,  с.  309].

 

Список  литературы:

1.Березкина  О.П.  Социально-психологическое  воздействие  СМИ,  2009.  —  240  с.

2.Богданова  О.С.,  Черенкова  С.В.  Нравственное  воспитание  старшеклассников:  кн.  для  учителя.  М.:  Просвещение,  1988.  —  206  с.

3.Цит.  по:  Ленин  В.И.  Задачи  союзов  молодежи//Полн.  собр.  соч.  —  Т.  41.  —  399  с.

4.James  Melvin  Lee.  The  History  of  American  Journalism  —  405  p.

5.Lippmann  W.  Public  Opinion.  New  York:  Harcourt  Brace.1996.  —  427  p.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий