СПЕЦИФИКА  ФОРМИРОВАНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ТРАЕКТОРИИ  В  ЭЛЕКТРОННОЙ  ДИДАКТИЧЕСКОЙ  СРЕДЕ

Конышева  Алия  Вазиховна

старший  преподаватель  кафедры  педагогики  Вятского  государственного  гуманитарного  университета,  РФ,  г.  Киров

E-mail: 

SPECIFICS  OF  FORMATION  OF  INDIVIDUAL  EDUCATIONAL  TRAJECTORY  IN  ELECTRONIC  DIDACTIC  ENVIRONMENT

Konysheva  Aliya

senior  lecturer  of  the  chair  of  pedagogy  of  the  Vyatka  state  University  of  Humanities,  Russia  Kirov

АННОТАЦИЯ

В  статье  отражается  специфика  формирования  индивидуальной  образовательной  траектории  в  электронной  дидактической  среде.  Выделены  ведущие  принципы,  отражающие  характеристики  среды  и  оказывающие  влияние  на  процесс  обучения:  интерактивность,  когнитивная  визуализация,  открытость,  адаптивность,  оперативная  обратная  связь.  Автором  подчеркивается,  что  именно  индивидуализация  и  предоставление  права  выбора  способствуют  развитию  субъектной  позиции  студента.

ABSTRACT

The  article  reflects  the  specificity  of  the  formation  of  individual  educational  trajectory  in  electronic  didactic  environment.  Highlighted  the  guiding  principles  that  reflect  the  characteristics  of  the  environment  and  influence  the  process  of  learning:  interactivity,  visualization  cognitive,  openness,  adaptability  and  feedback.  The  author  emphasizes  that  it  is  providing  individualization  and  promote  the  development  of  the  right  to  choose  a  subject  position  of  the  student.

Ключевые  слова:  индивидуальная  образовательная  траектория;  электронная  дидактическая  среда;  индивидуализация  и  интенсификация  учебного  процесса.

Keywords:  individual  educational  trajectory;  electronic  didactic  environment;  individualization  and  intensification  of  the  educational  process.

Мировое  образовательное  пространство  предполагает  ориентацию  процесса  обучения  на  многоуровневость,  гуманизацию  и  непрерывность.  Вхождение  России  в  Болонский  процесс  обеспечило  переход  к  двухуровневой  системе  образования.  Это,  в  свою  очередь,  потребовало  внесение  структурных  и  содержательных  коррективов  в  образовательную  практику.  Гуманизация,  как  основная  тенденция  развития  мирового  образовательного  пространства,  предполагает  наличие  личностно-значимого  результата  для  каждого  субъекта  процесса  обучения,  учет  индивидуальных  возможностей  и  способностей.  Непрерывность  обеспечивается,  в  том  числе  и  благодаря  широкому  распространению  и  применению  в  педагогической  деятельности  информационно-коммуникационных  технологий.  Так,  например,  происходит  укрепление  позиций  новой  парадигмы  образования  —  обучение  в  течение  всей  жизни  (Long  Life  Learning).  В  информационном  обществе  основой  преподавания  становятся  инновационные  методы  обучения,  называемые  общим  термином  е-Learning.  Но  вместе  с  тем,  широкое  распространение  получило  смешанное  обучение  (blended-learning),  предполагающее  оптимальное  сочетание  очной  и  дистанционной  формы  взаимодействия  между  преподавателем  и  студентами  [4].  Таким  образом,  внедрение  новых  информационно-коммуникационных  технологий  в  образовательную  практику,  переход  на  ФГОС  третьего  поколения,  ориентация  на  мировое  образовательное  пространство  требует  пересмотра  существующих  форм,  средств,  методов  обучения,  поиска  новых  технологий  обучения.  На  наш  взгляд,  существенным  потенциалом  для  этого,  обладает  электронная  дидактическая  среда.  Под  электронной  дидактической  средой  мы  понимаем  совокупность  дидактических  условий,  направленных  на  реализацию  субъект-субъектных  отношений  между  участниками  образовательного  процесса  на  основе  информационно-коммуникационных  технологий.  Указанные  факты  в  совокупности  позволяют  преодолевать  противоречия  между  «школой  памяти»  (знаниями  из  прошлого)  и  «школой  мышления»  (знаниями  из  будущего);  между  объектом  педагогического  воздействия  и  субъектом  познавательной  деятельности  —  пассивной  и  активной  позицией  студента.  Однако,  на  страницах  научно-педагогических  исследований,  развернулась  дискуссия  об  эффективности  применения  в  образовательной  практике  информационно-коммуникационных  технологий.  Внедрение  информационно-коммуникационных  технологий  в  образование,  как  справедливо  отмечает  А.И.  Яковлев,  «существенным  образом  ускоряет  передачу  знаний  и  накопленного  технологического  и  социального  опыта  человечества  не  только  от  поколения  к  поколению,  но  и  от  одного  человека  к  другому  [3].  Кроме  того,  ряд  авторов  подчеркивает  повышение  эффективности  процесса  обучения  за  счет  гибкости  и  мультимедийности  технологий,  открытости  и  индивидуализации  образовательного  процесса,  изменения  характера  деятельности,  как  студентов,  так  и  преподавателей.  Так,  например,  И.Г.  Захарова  акцентирует  внимание  на  интенсификации  и  актуализации  учебно-воспитательного  процесса  при  использовании  информационных  технологий.  По  мнению  автора,  они  обеспечивают  решение  следующих  задач:

·     выявление  и  использование  стимулов  активизации  познавательной  деятельности;

·     углубление  межпредметных  связей  при  решении  задач  из  различных  предметных  областей;

·     активное  участие  обучающегося  в  проектировании  и  дальнейшей  актуализации  его  образовательной  траектории  [1].

Сторонники  противоположного  мнения  считают,  что  чрезмерное  использование  технических  средств  способствует  «свертыванию  социальных  контактов»,  «разрыву  между  знанием  и  опытом  познания»,  развитию  иллюзии  свободного  личностного  целеполагания  и  выбора;  вседозволенности  в  виртуальном  мире,  виртуальной  зависимости  [3].  Мы,  в  сою  очередь,  полагаем,  что  использование  информационно-коммуникационных  технологий,  прежде  всего,  способствует  индивидуализации  процесса  обучения,  развитию  субъектной  позиции  обучающихся.

По  нашему  мнению,  реализация  указанных  направлений  осуществляется,  за  счет  предоставления  права  выбора.  Это  выбор  реализуется  посредством  формирования  индивидуальных  образовательных  траекторий.

Ориентация  на  личность  в  образовательном  процессе  как  проблема  исследуется  уже  не  одно  столетие  и,  главным  образом,  опирается  на  гуманистические  теории  обучения  и  воспитания.  Эта  идея  находит  свое  отражение  в  психолого-педагогических  исследованиях  К.  Роджерса,  К.Н.  Вентцеля,  А.Б.  Орлова,  В.А.  Сухомлинского  и  др.  Гуманистический  характер  процесса  взаимодействия  «педагог-обучающийся»  подчеркивается  и  в  законе  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»,  вступившем  в  силу  первого  сентября  2013  года.  Анализ  нормативно-правовых  документов  позволил  обобщить  и  выявить  основные  тенденции  развития  современного  образовательного  процесса:

·     учет  индивидуальных  потребностей  и  способностей  обучающихся;

·     создание  условий  для  развития  субект-субъектных  отношений;

·     формирование  индивидуального  стиля  общения. 

При  реализации  такого  подхода  особого  внимания  заслуживает  вопрос  о  самоактуализации  личности  посредством  индивидуализации  учебного  процесса.

Принцип  индивидуализации  позволяет  не  только  учитывать  особенности  и  возможности  каждого  обучающегося,  но  и  предоставляет  право  выбора.  Ряд  авторов  подчеркивает,  что  реализации  субъектной  позиции  возможна  именно  за  счет  предоставления  права  выбора.  Эта  мысль  отражена  в  работе  И.С.  Якиманская:  основой  личностно-ориентированного  обучения  является  фигура  ученика.  Мы  разделяем  эту  точку  зрения  и  используем  ее  в  своем  исследовании  как  ведущее  положение.  В  работах  Т.В.  Машковой  выделяется  два  направления  выбора  —  горизонтальное  и  вертикальное.  Горизонтальное  —  обусловливает  выбор  содержания,  форм  организации  образовательной  деятельности.  Вертикальное  направление  обеспечивает  выбор  оптимального  уровня  образования  [2].  С.И.  Осипова,  Т.В.  Соловьева  подчеркивают,  что  выбор  является  действием,  придающим  всей  деятельности  целенаправленность.  Следует  отметить,  что  при  этом  происходит  изменение  роли  преподавателя.  Теперь  он  не  является  транслятором  знаний,  его  деятельность  выходит  на  новый  уровень  и  включает  в  себя  такие  компоненты,  как  организация  самостоятельной  активной  познавательной  позиции  студента,  консультирование  по  вопросам  предметной  и  организационной  области,  помощь  в  проектировании  и  реализации  индивидуальной  образовательной  траектории.

В  научно-педагогических  исследованиях  рассматриваются  понятия:  «индивидуальная  образовательная  траектория»,  «индивидуальный  образовательный  маршрут»,  «индивидуальная  образовательная  программа».  Установим  взаимосвязь  данных  определений.  Многие  авторы  используют  понятие  «индивидуальная  образовательная  программа»  как  вспомогательное  и  при  помощи  него  раскрывают  сущность  и  специфику  двух  других.  Другие  рассматривают  как  самостоятельное  понятие  и  трактуют  как  «учет  видов  образовательной  деятельности  обучающихся,  методов  и  форм  диагностики  образовательных  результатов,  технологий  освоения  учебного  содержания  и  т.  п.».  Особый  интерес  для  нас  при  таком  подходе  представляет  концепция  личностно-ориентированного  обучения  В.В.  Серикова.  Он  связывает  реализацию  гуманистической  направленности  образования  с  его  устремленностью  к  уникальности  и  неповторимости  личности. 

Проблема  формирования  индивидуальных  образовательных  траекторий  отражена  в  работах  Е.А.  Александровой,  Т.М.  Ковалевой,  Н.В.  Рыбалкиной,  А.Н.  Тубельского,  А.В.  Хуторского,  Ю.Г.  Юдиной,  И.С.  Якиманской  и  др.  В  исследовании  С.И.  Осиповой  и  Т.В.  Соловьевой  анализируются  подходы,  предъявляемые  к  этому  понятию:  проблемно-рефлексивный,  деятельностный,  психолого-дидактический.  Так,  например,  А.В.  Хуторской,  А.Б.  Воронцов  подчеркивает,  что  индивидуальная  образовательная  траектория  —  это  персональный  путь  реализации  личностного  потенциала;  Ю.Г.  Юдина  и  Т.В.  Машкова  характеризуют  ее  как  процесс  и  результат  индивидуального  выбора  студентом  содержания,  уровня  и  пути  получения  профессионального  при  осуществлении  педагогической  поддержки  этого  выбора.  В  рассматриваемых  понятиях  акцент  делается  на  самостоятельность  субъекта,  его  личностную  позицию. 

Отсутствует  единая  позиция  в  научно-педагогических  исследованиях  и  на  определение  сущности  индивидуального  образовательного  маршрута.  Как  правило,  индивидуальный  образовательный  маршрут  определяется  образовательными  потребностями,  индивидуальными  способностями  и  возможностями  обучающегося,  а  также  существующими  стандартами  содержания  образования.  С  одной  стороны,  индивидуальный  образовательный  маршрут  представляется  содержательным  контентом  образовательной  траектории,  с  другой  —  позволяет  рассматривать  его  как  самостоятельную  категорию  со  строго  определенной  структурой.  Структура  индивидуального  образовательного  маршрута  включает  следующие  компоненты:  целевой,  содержательный,  технологический,  диагностический,  организационно-педагогический,  результативный.  В  своем  исследовании,  мы  придерживаемся  первой  точки  зрения.  В  качестве  ведущего  определения,  раскрывая  потенциал  информационно-коммуникационных  технологий  в  образовательном  процессе,  мы  будем  использовать  понятие  «индивидуальная  образовательная  траектория».  Специфика  формирования  индивидуальной  образовательной  траектории,  главным  образом,  определяется  свойствами  и  характеристиками  электронной  дидактической  среды:  интерактивность,  когнитивная  визуализация,  открытость,  оперативная  обратная  связь,  адаптивность.  Интерактивность  способствует  интенсификации  системы  взаимодействия  «преподаватель-студент»  посредством  применения  обучающих  программ.  Когнитивная  визуализация  усиливает  наглядность  обучения,  способствует  лучшему  усвоению  учебной  информации  за  счет  демонстрации.  Открытость  позволяет  вносить  коррективы  в  учебные  модули  (содержательный  аспект),  изменять  методы  обучения  (технологический  аспект).  Интерактивность,  когнитивная  визуализация,  открытость  благодаря  обеспечению  оперативной  обратной  связи,  позволяют  формировать  индивидуальные  образовательные  траектории,  учитывающие  характеристики  и  способности  каждого  обучающегося.

Таким  образом,  электронная  дидактическая  среда,  благодаря  применению  информационно-коммуникационных  технологий,  способствует  использованию  новых  возможностей  для  индивидуализации  процесса  обучения.

Список  литературы:

1.Захарова  И.Г.  Информационные  технологии  в  образовании:  учеб.  Пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  М.:  Издательский  центр  «академия»,  2010.  —  192  с.

2.Машкова  Т.В.  Выбор  студентами  колледжа  индивидуальной  образовательной  траектории  в  системе  непрерывного  многоуровневого  образования:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  Кемерово,  2006.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-vybor-studentami-kolledzha-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii-v-sisteme-nepreryvnogo-mnogourovnevogo-obrazovaniya  (дата  обращения:  11.12.13).

3.Осипова  С.И.,  Соловьева  Т.В.  Проектирование  студентом  индивидуальной  образовательной  траектории  в  условиях  информатизации  образования:  Монография.  М.:ИНФА-М;  Красноярск:  Сиб.  федер.  ун-т,  2013.  —  140  с.  —  (Научная  мысль).  –  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  DOI  10/12737/408  (www.doi.org).

4.Рубин  Ю.Б.  Высшее  образование  в  России:  качество  и  конкурентоспособность.  М.:  Московская  финансово-промышленная  академия,  2011.  —  448  с.  (Академическая  серия).