РЕАЛИЗАЦИЯ  МОДЕЛИ  ИНКЛЮЗИВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  НАРУШЕНИЯМИ  ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  В  УСЛОВИЯХ  ЦЕНТРА  РАЗВИТИЯ  РЕБЁНКА

Кузава  Ирина  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент,  докторант  Национального  педагогического  университета  им.  М.П.  Драгоманова,  Украина,  г.  Киев

E-mail: 

REALIZATION  MODELS  INCLUSIVE  EDUCATION  PRESCHOOL  CHILDREN  WITH  DISABILITIES  PSYCHOPHYSICAL  DEVELOPMENT

IN  CONDITIONS  CHILD  DEVELOPMENT  CENTER

Irina  Kuzava

candidate  of  pedagogical  sciences,  docent,  doctoral  the  National  pedagogical  university  M.P.  Dragomanov,  Ukraine  kiev

АННОТАЦИЯ

Научная  статья  посвящена  вопросу  реализации  модели  инклюзивного  образования  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития  в  условиях  центра  развития  ребёнка.  Определены  этапы,  компоненты,  принципы  построения  модели,  а  также  требования  по  её  реализации  в  условиях  центра  развития  ребёнка.

ABSTRACT

The  scientific  article  devoted  to  the  question  implementation  of  inclusive  education  of  preschool  children  with  impaired  psychophysical  development  in  the  conditions  of  child  development  center.  Identified  steps  components,  principles  of  construction,  and  the  requirements  on  its  realization  in  conditions  of  child  development  center.

Ключевые  слова:  инклюзивное  образование;  дети  с  нарушениями  психофизического  развития;  моделирование  инклюзивного  образования;  Центр  развития  ребёнка.

Keywords:  inclusive  еducation;  children  with  impaired  psychophysical  development;  modeling  of  inclusive  education;  child  of  development  center.

Важным  средством  организации  и  совершенствования  образовательного  процесса  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития  является  разработка  модели  инклюзивного  образования,  как  инновации  отечественной  системы  дошкольного  образования  на  основе  системно-синергетической  парадигмы,  а  также  возможности  эффективного  прогнозирования  дальнейшего  развития  отдельных  компонентов  инклюзивного  образования.

Моделирование  инклюзивного  образования  детей  дошкольного  возраста  с  нарушениями  психофизического  развития  понимаем  как  целостный  педагогический  процесс,  направленный  на  создание  для  них  соответствующей  среды,  её  приспособления  к  потребностям  и  обеспечения  необходимой  поддержкой  с  целью  совместного  обучения  всех  воспитанников.  Мы  считаем,  что  построение  модели  инклюзивного  образования  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития  возможно  при  наличии  специально  созданного  образовательного  пространства,  которое  учитывает  фазы  реабилитационного  процесса  для  таких  детей  из  сочетанием  традиций  и  научно-обоснованных  подходов  к  их  обучению.

По  мнению  современных  специалистов  в  области  инклюзивного  образования  (Е.М.  Ишмуратова  и  др.),  значительная  часть  указанных  проблем  может  быть  решена  в  условиях  Центра  развития  ребенка  (ЦРР),  принципы  деятельности  которого  (партнерство,  разносторонность  интересов,  единство  психосоциальных  и  биологических  методов  воздействия  и  т.  д.)  позволяют  воспитанникам  и  их  родителям  получать  помощь  непосредственно  по  месту  жительства,  проводить  постоянный  мониторинг  состояния  детского  здоровья  и  психического  благополучия  уже  на  ранних  стадиях  развития  через  создание  индивидуального  коррекционно-развивающего  маршрута,  направленного  на  исправление  нарушений  психофизического  развития  [1]. 

Среди  главных  задач  ЦРР  по  отношению  к  дошкольникам  с  нарушениями  психофизического  развития  можно  выделить  обеспечение  их  ранней  социальной  адаптации  к  условиям  детского  сада,  комплексную  психолого-педагогическую  помощь,  длительное  лечение  и  реабилитацию,  а  также  экспериментальную  и  инновационную  деятельность  [2].

В  нашем  исследовании  теоретическая  модель  инклюзивного  образования  детей  дошкольного  возраста  с  нарушениями  психофизического  развития,  построенная  в  соответствии  с  логикой  педагогического  процесса,  состоит  из  следующих  этапов  (информационно-диагностический;  ориентационно-пропедевтический;  базово-технологический;  продуктивно-менеджерский)  и  компонентов  (организация  личностно-ориентированного  обучения,  создание  благоприятных  условий  для  развития  детских  способностей  по  самореализации;  гуманизация  и  гуманитаризация  дошкольного  инклюзивного  образования;  формирование  системы  общечеловеческих  ценностей,  применение  здоровьясберегающих  технологий  в  процессе  совместного  обучения).

Теоретико-методологической  основой  для  разработки  модели  реализации  инклюзивного  образования  дошкольников  с  нарушениями  психофизического  развития,  стало  использование  гуманистического,  согласно  которому  личность  является  высшей  ценностью  общества  и  обладает  достаточным  уровнем  свободы  в  выборе  направлений  своей  деятельности,  предусмотренных  нормами  международного  гуманитарного  права;  личностно-ориентированного  (реализуется  через  насыщенность  содержания  образования  жизненно  важным  познавательным  материалом,  готовность  педагогов  к  совместному  обучению  детей  с  разным  уровнем  психофизического  развития  (в  частности,  принятие,  понимание  и  положительное  отношение  к  ним);  аксиологического  (провозглашает  ценность  и  уникальность  каждой  личности  независимо  от  ее  национальной  и  религиозной  принадлежности,  доходов,  состояния  здоровья  и  особенностей  развития);  культурологического  (проявляется  в  формировании  основ  ценностного  отношения  ребёнка  к  окружающему  миру,  самому  себе,  межличностных  отношений  и  т.  д.);  деятельностного  (заключается  в  ориентации  на  ведущую  деятельность  —  игровую,  учебную,  коммуникативную  —  с  учетом  сенситивных  периодов  в  становлении  высших  психических  функций  в  процессе  включения  ребёнка  с  ограниченными  возможностями  в  среду  здоровых  сверстников);  гносеологического  —  рассматривает  познавательное  отношение  ребенка  к  действительности  как  систему  всей  системы  ее  отношений  к  окружающему  миру  (формирование  целостных  представлений,  мировоззрения,  ценностного  отношения  к  миру  и  т.  д.);  системного  (комплексного)  —  рассматривает  систему  инклюзивного  образования  как  объект  стратегического  управления  (анализа,  определение  сферы  деятельности  и  описания  стратегических  задач,  целей,  формулирование  стратегии  и  тактики  их  достижения  и  т.  п.),  наличие  ресурсных  центров,  социально-ориентированных  программ,  привлечение  родителей,  документальная  фиксация  наглядных  примеров  /  эпизодов  прогрессивного  опыта;  ситуационного  —  для  сопоставления  управленческих  решений  с  конкретными  обстоятельствами;  оптимизационного  —  для  поиска  оптимальных  в  конкретной  ситуации  стратегических  решений  в  сочетании  из  системным  и  ситуационным  подходами);  синергетического  —  предполагает  готовность  и  способность  системы  специального  образования  перейти  из  режима  репродуктивного  функционирования  к  устойчивому  режиму  самоорганизации  и  саморазвития;  гетерологического  —  учитывает  индивидуальные  способности  и  интересы  всех  детей  с  обеспечением  адекватного  развития  и  «ситуации  успеха»  каждого;  нейропсихологического  —  для  установления  приоритетов  в  построении  коррекционной  работы.

В  исследовании  выделены  требования  по  реализации  модели  реализации  инклюзивного  образования  в  условиях  центра  развития  ребёнка  (ингерентность  —  достаточную  степень  согласованности,  простота  —  отношения  модели  с  ее  субъектом  и  адекватность  —  возможность  достижения  поставленной  цели  в  соответствии  сформулированным  критериям),  принципы  построения  (приоритет  интересов  детей  с  нарушениями  психофизического  развития  во  всех  сферах  их  жизнедеятельности  и  социального  взаимодействия;  учёт  потребностей  воспитанников  с  разным  уровнем  психофизического  развития;  соблюдение  прав  на  образование  дошкольников  с  нормативным  темпом  развития;  системный  подход  содержательного,  административного  и  методического  обеспечения  инклюзивного  образования;  создание  системы  обучения  и  воспитания  детей  с  нарушениями  психофизического  развития  с  учетом  преемственности  образовательных  маршрутов;  выработка  единых  методологических  подходов  к  созданию  и  функционированию  реабилитационного  пространства;  доступность  и  проницательность  границ  различных  систем  обучения  и  воспитания)  [3]. 

Таким  образом,  реализация  модели  инклюзивного  образования  детей  дошкольного  возраста  с  нарушениями  психофизического  развития  в  условия  центра  развития  ребёнка  предполагает  создание  для  них  специальной  образовательной  среды  (окружения),  отвечающей  потребностям  и  возможностям  каждого  ребёнка  и  обеспечивающей  адекватные  условия  получения  образования  в  рамках  специальных  образовательных  стандартов,  лечения  и  оздоровления,  воспитания  и  обучения,  а  также  коррекцию  нарушений  психофизического  развития  и  раннюю  социализацию.

Список  литературы:

1.Ишмуратова  Е.М.  Формирование  предпосылок  изобразительной  деятельности  у  детей  раннего  возраста  с  отклонениями  в  умственном  развитии  в  условиях  интеграции:  автореф.  дисс.  ...  канд.  педагогических  наук  [Текст]  /  Е.М.  Ишмуратова.  М.,  2011.  —  25  с.

2.Положение  о  Центре  развития  ребёнка  /  Постановление  Кабинета  Министров  Украины  №  1124  от  5  октября  2009  года.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http:  //  zakon.  rada.  gov.  ua  (дата  обращения:  08.06.2013).

3.Шумиловская  Ю.В.  Подготовка  будущего  учителя  к  работе  с  учащимися  в  условиях  инклюзивного  образования:  автореф.  дисс.  ...  канд.  педагогических  наук  [Текст]  /  Юлия  Валерьевна  Шумиловская.  Шуя,  2011.  —  26  с.