Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Райкова Л.С., Князева Л.Е. ВЗГЛЯД ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ НА ПРОБЛЕМУ ВНЕДРЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 4(39). Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ВЗГЛЯД  ШКОЛЬНОГО  УЧИТЕЛЯ  НА  ПРОБЛЕМУ  ВНЕДРЕНИЯ  И  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ТЕСТОВЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Райкова  Лариса  Сергеевна

магистрант  Южного  федерального  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail

Князева  Лариса  Евгеньевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Южного  федерального  университета,  РФ,  г.  Ростов- на-Дону

E-mail: 

 

SCHOOL  TEACHER’S  VIEW  TOWARDS  THE  PROBLEM  OF  IMPLEMENTATION  AND  USE  OF  TESTING  TECHNOLOGIES

Larisa  Raykova

master’s  degree  student  of  Southern  Federal  University,  Russia  Rostov-on-Don

Larisa  Knyazeva

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Southern  Federal  University,  Russia  Rostov-on-Don

 

АННОТАЦИЯ

В  современных  условиях  приоритетное  значение  приобретает  поиск  объективных  систем  оценки  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  средней  школы.  Особое  место  в  решении  этой  образовательной  задачи  занимают  тестовые  технологии.  В  данной  статье  приведены  результаты  опроса  учителей,  посвященного  выяснению  их  отношения  к  проблемам  внедрения  и  использования  тестовых  технологий  в  учебном  процессе. 

ABSTRACT

Under  current  conditions  a  search  for  objective  assessment  systems  of  knowledge  and  skills  of  secondary  pupils  appears  to  be  of  most  priority.  Testing  technologies  have  a  special  place  in  the  solution  of  this  educational  problem.  In  the  article  there  are  presented  poll’s  results  of  teachers;  the  survey  is  devoted  to  finding  out  teachers’  attitude  towards  problems  of  implementation  and  use  of  testing  technologies  in  educational  process. 

 

Ключевые  слова:   контроль  знаний;  тест;  тестовые  технологии.

Keywords:   academic  performance  rating;  test;  testing  technologies.

 

В  «Концепции  развития  математического  образования  в  Российской  Федерации»  (распоряжение  Правительства  РФ  №  2506-р  от  24  декабря  2013  г.)  названы  основные  проблемы  развития  современного  математического  образования.  Одна  из  проблем  непосредственно  связана  с  необходимостью  изменения  подходов  к  организации  контроля  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  на  различных  этапах  обучения.  «Фактическое  отсутствие  различий  в  учебных  программах,  оценочных  и  методических  материалах,  в  требованиях  промежуточной  и  государственной  итоговой  аттестации  для  разных  групп  учащихся  приводит  к  низкой  эффективности  учебного  процесса,  подмене  обучения  «натаскиванием»  на  экзамен,  игнорированию  действительных  способностей  и  особенностей  подготовки  учащихся»  [2].

Система  оценивания,  применяемая  сегодня  на  уроках  в  школе,  является  субъективной.  Она  не  всегда  может  полно  и  точно  охарактеризовать  знания  и  умения  учащихся.  Поэтому  поиски  более  совершенных  методик  оценивания  результатов  обучения  вполне  оправданы  и  естественны.  Проведение  выпускных  экзаменов  в  форме  ЕГЭ  и  ГИА  обостряет  проблему,  заставляя  уделять  особое  внимание  тестовым  технологиям  в  определении  качества  образования.  При  этом  более  широкое  использование  тестовых  технологий  позволяет  решать  задачу  подготовки  учащихся  к  государственной  итоговой  аттестации.

Многие  педагоги  и  методисты  занимаются  изучением  возможностей  тестовых  технологий  в  решении  различных  образовательных  задач.  Среди  них  такие  исследователи  как  В.С.  Аванесов,  А.И.  Буравлев,  В.С.  Ким,  Н.Ф.  Ефремова,  В.Ю.  Переверзев,  М.Б.  Челнышкова  и  др.  Под  тестовой  технологией  понимают  систему  научной  организации  обучения  и  контроля,  создаваемую  на  основе  применения  новых  форм  и  методов  научной  организации  учебного  процесса,  различных  технических  средств  обучения,  компьютерных  форм  организации  самостоятельной  работы  при  обучении  и  проверке  знаний  [1].

Чтобы  выяснить  отношение  учителей  к  проблеме  внедрения  и  использования  тестовых  технологий  в  учебный  процесс,  нами  был  проведен  опрос,  в  ходе  которого  учителям  различных  школьных  дисциплин  было  предложено  ответить  на  следующие  вопросы:

·     Считаете  ли  Вы  необходимым  использование  тестовых  технологий  для  контроля  знаний,  умений  и  навыков?

·     Как  Вы  считаете,  для  чего  необходимы  тестовые  технологии? 

·     Какие  затруднения  возникают  у  учеников  при  работе  с  тестами?

·     Какие  тесты  Вы  используете?

·     Если  Вы  имеете  опыт  самостоятельной  разработки  компьютерных  тестов,  то  какую  компьютерную  программу  Вы  используете?

В  опросе  приняли  участие  94  учителя  разных  учебных  предметов  (математики,  истории,  информатики,  русского  языка,  химии,  географии).  Среди  них  учителей  математики  —  56  человек.  Дадим  краткую  характеристику  полученным  результатам.

В  ходе  опроса  было  выяснено,  что  большинство  учителей  (95  %)  в  различной  степени  используют  тестовые  технологии  в  своей  педагогической  деятельности.  Всего  лишь  5  %  респондентов  считают,  что  для  оценки  результатов  обучения  учителю  достаточно  традиционных  средств  оценивания. 

Субъективное  мнение  респондентов  о  месте  тестовых  технологий  в  современном  образовательном  процессе,  мы  получили  в  процессе  анализа  ответов  на  вопрос,  в  котором  учителям  предлагалось  оценить  необходимость  введения  тестовых  технологий  по  шкале: 

a.   да,  безусловно  необходимы,

b.  скорее  да,  чем  нет;

c.   затрудняюсь  ответить;

d.  скорее  нет,  чем  да;

e.   не  нужны.

По  формуле  I  =  ,  где  a,  b,  c,  d,  e  —  количество  выбравших  последовательные  ступени  шкалы,  а  N  —  общее  число  респондентов  [3,  с.  61],  нами  вычислен  индекс  необходимости  введения  текстовых  технологий  в  практику  средней  школы.  При  такой  технике  вычислений  +1  выражает  максимальный,  а  -1  —  минимальный  уровень  необходимости. 

Анализ  полученных  результатов  показал,  что  учителя  математики  наиболее  заинтересованы  в  использовании  тестовых  технологий.  Для  них  индекс  необходимости  оказался  равным  0,852.  Для  учителей  других  предметов  —  0,155.

При  ответе  на  вопрос:  «Какие  затруднения  возникают  у  учеников  при  работе  с  тестами?»,  респондентам  были  предложены  следующие  варианты  ответов:

·     затруднения,  обусловленные  отсутствием  знаний  по  данной  теме;

·     затруднения,  связаны  со  сниженными  высшими  корковыми  функциями  (неустойчивым  вниманием  и  т.  д.);

·     затруднения,  вызванные  отсутствием  навыков  выполнения  данного  вида  работы;

·     затруднения,  связанные  с  недостаточным  пониманием  прочитанного.

Около  половины  (42  %)  учителей  всех  предметов  ответили,  что  это  затруднения,  обусловленные  отсутствием  знаний  по  данной  теме.  Кроме  того,  около  20  %  считают,  что  это  так  же  затруднения,  связанные  с  недостаточным  пониманием  прочитанного  и  затруднения,  связанные  с  неустойчивым  вниманием.  И  только  10  %  опрошенных  учителей  считают,  что  эти  затруднения,  связаны  конкретно  с  тестами  и  тестовыми  технологиями.  Следовательно,  тестовые  технологии  не  могут  быть  охарактеризованы  отрицательно,  так  как  практически  все  затруднения,  которые  возникают  у  учащихся,  связаны  с  определенными  личностными  качествами.  И  эти  затруднения  возникают  как  при  тестовом  контроле,  так  и  при  любом  другом  виде  контроля.

Мнения  учителей  при  ответе  на  вопрос  «Для  чего  необходимы  тестовые  технологии?»  разделились.  Полученные  результаты  имеют  следующий  вид:

·     для  повышения  качества  знаний  (9  %);

·     для  информатизации  учебного  процесса  (9  %);

·     для  успешной  сдачи  ЕГЭ  (23  %);

·     для  повышения  интереса  к  предмету  (10  %);

·     для  объективного  контроля  (18  %);

·     для  более  легкой  обработки  результатов  (31  %).

Сравнение  результатов  опроса  учителей  математики  с  результатами  учителями  других  дисциплин  показало,  что  среди  учителей  математики  наиболее  популярный  ответ  «для  успешной  сдачи  ЕГЭ»  (64  %).  Среди  учителей  других  дисциплин  наиболее  популярный  ответ  «для  более  легкой  обработки  результатов»  (65  %).  Можно  предположить  что,  такая  разница  в  ответах  возникает  в  связи  с  тем,  что  ЕГЭ  по  математике  обязательно  для  всех  выпускников  школ,  и  учителя  математики  заинтересованы  в  психологической  подготовке  учащихся  к  выпускному  экзамену.  Для  учителей  же  других  предметов  тесты  служат  средством  экономии  времени  при  проверке  знаний  на  любом  этапе  урока,  а  так  же  при  любом  виде  контроля.

Ведущее  место  в  использовании  и  внедрении  тестовых  технологий  занимает  поиск  наиболее  оптимально  подходящего  тестового  материала.  В  ходе  опроса  было  выяснено,  что  больше  половины  опрошенных  учителей  (63  %)  используют  готовые  тесты.  В  основном  это  тесты,  взятые  из  учебно-методической  литературы  или  тесты,  взятые  в  сети  Интернет.  Но,  в  то  же  время,  16  %  опрошенных  учителей  разрабатывают  тесты  самостоятельно.

Нами  был  проведен  сравнительный  анализ  компьютерных  программ  предназначенных  для  самостоятельной  разработки  компьютерных  тестов.  В  ходе  анализа  было  выяснено,  что  программа  My  Test  X  является  одной  из  наиболее  удобных  программ  для  разработки  тестов.  Эта  программа  более  удобна  для  разработки  тестов  по  математике,  так  как  позволяет  вводить  формулу  без  предварительных  сохранений  или  изменений.  В  ходе  опроса  респондентам  было  предложено  выбрать  тот  программный  продукт,  который  ими  используется  при  самостоятельном  составлении  тестов.  Среди  таких  продуктов  были  названы  AD  Soft  Tester,  Test  Reader,  Easy  Testing,  Test  System  Deluxe,  My  Test  X,  Krab  2,  Hyper  Test.  Большинство  учителей  математики  (44  %)  используют  в  своей  практике  My  Test  X.  Учителя  других  дисциплин  отдают  предпочтение  более  простым  компьютерным  программам,  в  которых  нет  функции  ввода  формул.  В  качестве  такой  программы  выступает  AD  Soft  Tester.  Ей  отдают  предпочтение  41  %  респондентов. 

Необходимо  отметить,  что  проведенный  опрос  учителей  не  претендует  на  научное  исследование,  так  как  малый  объем  выборки  не  дает  объективного  представления  об  исследуемой  проблеме.  Однако  этот  опрос  имеет  определенную  ценность,  поскольку  дает  общее  неформализованное  представление  о  взгляде  учителей  на  внедрение  и  использование  тестовых  технологий.

Исходя  из  полученных  результатов,  можно  сделать  вывод,  что  основное  достоинство  тестовой  формы  контроля  —  простота  и  скорость,  с  которой  делается  первая  оценка  уровня  обученности  по  данной  конкретной  теме  и,  в  случае  необходимости,  корректировка  тех  или  иных  элементов  темы.  Тесты  на  уроках  воспринимаются  большинством  учеников  как  своеобразная  игра.  Тем  самым  снимается  целый  ряд  психологических  проблем  —  страхов,  стрессов,  нервных  срывов,  которые,  к  сожалению,  характерны  для  обычных  форм  контроля.

 

Список  литературы:

1.Ефремова  Н.Ф.  Тестовый  контроль  в  образовании.  М.:  Логос,  2007.  —  С.  54.

2.Концепция  развития  математического  образования  в  Российской  Федерации:  утверждена  распоряжением  Правительства  России  от  24  декабря  2013  г.  №  2506-р  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://  www.pravo.gov.ru  (дата  обращения:  10.  03.  2014)

3.Кузьмина  Н.В.  Очерки  психологии  труда  учителя.  Л.:  Изд-во  ЛГУ,  1968.  —  С.  61.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.