ФОРМИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНО  АКТИВНОЙ  ЖИЗНЕНОЙ  ПОЗИЦИИ  СТУДЕНТОВ

Корнилова  Виктория  Викторовна

доцент,  канд.  пед.  наук  Северо-Восточный  федеральный  университет  имени  М.К.  Аммосова,  РФ,  Якутск

E-mail:  v.kornilova@mail.ru

FORMATION  OF  SOCIAL  PROACTIVE  STANCE  STUDENTS

Victoria  Kornilovа

docent,  candidate  of  pedagogical  North-Eastern  Federal  University  named  after  M.K.  Ammosova,  Russia,  Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  актуализируется  проблема  формирования  социально  активной  жизненной  позиции  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью  —  как  основная  задача  нравственного  воспитания  студентов.  Описаны  педагогические  условия  воспитательной  работы  в  вузе.  Определено  наиболее  эффективное  педагогическое  условие  —  включение  студентов  в  социально  значимую  проектную  PR-деятельность. 

ABSTRACT

Article  updated  the  problem  of  forming  a  socially  active  life  position  of  future  specialists  in  public  relations  —  the  main  task  of  moral  education  of  students.  Described  pedagogical  conditions  of  educational  work  at  the  university.  Determine  the  most  effective  pedagogical  condition  —  including  students  in  socially  significant  project  PR-activities.

Ключевые  слова:  формирование;  социально  активная  жизненная  позиция;  педагогические  условия;  будущие  специалисты  по  связям  с  общественностью;  социально  значимая  проектная  PR-деятельность.

Keywords:  formation;  socially  active  life  position;  pedagogical  conditions;  future  specialists  in  public  relations;  socially  significant  project  PR-activities.

Актуальность  работы  состоит  в  том,  что  сегодня  особое  внимание  в  высшей  школе  следует  уделять  сохранению  гуманистических  отношений  в  обществе  и  формированию  социально  активной  жизненной  позиции  студентов  —  это  становится  основной  задачей  нравственного  воспитания  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью. 

Как  профессиональная  деятельность  «Связи  с  общественностью»  стали  востребованы  в  середине  80-х  гг.  XX  в.  с  возникновением  новых  экономических  отношений,  изменениями  в  политической  системе,  вхождением  страны  в  мировое  информационное  пространство.  За  это  время  связи  с  общественностью  преобразовались  в  национальную  пиарологию,  направленную  на  формирование  и  установление  благоприятных  отношений  человека,  организации,  государства  с  внешним  окружением.

Согласно  квалификационной  характеристике  специальности  350400  «Связи  с  общественностью»  [5]  будущему  PR-специалисту  необходимо  иметь  целостное  представление  о  процессах  и  явлениях,  происходящих  в  современном  мире,  о  социально-экономических  и  политических  последствиях;  уметь  устанавливать  связи  с  разными  социальными  группами;  помимо  Конституции  Российской  Федерации  знать  этические  и  правовые  нормы,  регулирующие  взаимоотношения  в  обществе,  соблюдать  их  в  своей  профессиональной  деятельности;  осознавать  установленные  кодексами  профессионального  поведения  нравственность,  необходимую  для  осуществления  будущей  профессиональной  деятельности,  что  является  основой  кадровой  философии.

Изучая  историю  психолого-педагогической  мысли  о  необходимости  целенаправленного  нравственного  воспитания  личности,  мы  обратились  к  трудам  Я.А.  Коменского  [6],  предлагающего  уделять  внимание  в  первую  очередь  формированию  нравственного  сознания  в  процессе  мораль­ного  воспитания  обучаемых  посредством  развития  умственных  способностей,  обогащения  знаниями  и  разъяснением  правил  поведения.  Развивая  теорию  нравственного  воспитания,  И.Г.  Песталоцци  [9]  один  из  первых  обозначил  идею  о  деятельной  стороне  нравственного  вос­питания  путем  постоянных  упражнений  в  делах,  что  позволило  ему  четко  сформулировать  положение  об  актив­ной  роли  личности  в  своем  нравственном  развитии. 

Особенно  важны  для  нас  идеи  основоположника  научной  педагогики  К.Д.  Ушинского  [11],  высказавшего  мнение  о  том,  что  нравственность  как  основа  воспитания  должна  обеспечивать  полноценное  становление  человека  как  личности.  В  связи  с  этим  неоспорима  также  актуальность  позиций  С.И.  Гессена,  утверждавшего,  что  «целью  образования  является  приобщение  обучаемого  к  культурным  достижениям  человечества  и  одновременно  формирование  личности  высоконравственной,  свободной  и  ответственной,  задачей  —  развитие  в  человеке  свободы,  которая  становится  заданием  воспитания»  [4,  с.  93].

Уникальное  значение  в  обеспечении  нравственного  воспитания  личности  имеют  труды  А.С.  Макаренко  [8],  который  в  качестве  главных  нравственных  ориентиров  выделял  милосердие  и  доброту  в  общении  с  людьми,  в  труде,  в  каждом  деле,  в  каждом  поступке.  Эта  мысль  исследователя  определяет  необходимый  вектор  развития  современной  педагогики,  уделяющей  особое  внимание  развитию  социально  активной  жизненной  позиции  обучающегося. 

Отвечают  на  вызовы  современности  и  исследования  П.П.  Блонского  [2],  в  которых  говорится  о  том,  что  только  в  результате  целенаправленного  нравственного  воспитания  должна  сформироваться  нравственно  автономная  личность.  И  как  результат,  ее  готовность  к  самоопределению  и  самовоспитанию  —  одна  из  актуальных  проблем  педагогики  конца  ХХ  —  начала  ХХI  вв.,  разрабатываемая  различными  отечественными  научными  школами,  осознающими  ее  важность  в  становлении  нравственной  личности.

В  контексте  современной  теории  нравственного  воспитания  остаются  актуальными  взгляды  Л.М.  Архангельского  [1],  пришедшего  к  выводу,  что  нравственное  воспитание  направлено  на  формирование  всесторонне  развитой  нравственной  личности,  которая  образует  единство  сознания  и  навыков  деятельности,  политических,  нравственных,  эстетических  и  иных  качеств  личности,  неразрывно  связанных  между  собой. 

Согласно  концепции  К.К.  Платонова  [10],  воспитание  личности  является  последовательном  усвоением  обучаемыми  общественных  норм  и  нравственных  правил,  принятых  в  обществе.  Задача  педагога  заключается  в  том,  чтобы  воспитать  сильные  и  устойчивые  нравственные  мотивы  поведения. 

Исследователь  И.Ф.  Харламов  считает,  что  «нравственное  воспитание  (или  формирование  нравственности)  —  есть  перевод  моральных  норм,  правил  и  требований  в  знания,  навыки  и  привычки  поведения  личности  и  их  неуклонное  поведение»  [12,  с.  203].  Следовательно,  моральные  нормы,  правила  и  требования  должны  стать  привычной  формой  поведения  индивида. 

Особенно  значимым  для  современной  педагогики  является  тот  факт,  что  в  условиях  глобализации  научно-технического  прогресса,  повышения  требований  к  компетентности  специалистов  по  связям  с  общественностью,  их  нравственным  качествам,  способностям  осуществления  нравственного  выбора  в  профессиональной  PR-деятельности,  становится  актуальной  проблема  формирования  социально  активной  жизненной  позиции  студентов,  которая  становится  способом  регулирования  взаимоотношений  человека  с  человеком,  человека  с  обществом,  фиксации  норм  поведения  будущих  PR-специалистов  в  повседневной  личной  и  профессиональной  деятельности  убеждением,  примером,  оценкой.

Ключевая  задача  нравственного  воспитания  студентов  состоит  в  формировании  социально  активной  жизненной  позиции,  выборе  педагогических  условий,  способствующих  ее  реализации  в  процессе  профессиональной  подготовки.  Решение  данных  вопросов  возможно  с  учетом  теории  и  практики  нравственного  воспитания  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью  [3;  7],  на  которых  в  современных  условиях  возлагаются  сложные  задачи  создания  атмосферы  взаимопонимания  и  согласия  в  обществе.  В  связи  с  этим,  следует  особое  внимание  нравственному  воспитанию,  в  результате  которого  будет  решена  задача  формирования  социально  активной  жизненной  позиции  обучающихся  с  опорой  на  нравственные  качества,  нравственные  убеждения,  нравственные  ценности.

Социально  активная  жизненная  позиция  личности  проявляется  во  всех  сферах  деятельности:  трудовой,  политической,  экономической  социальной,  нравственной  и  др.  Как  нравственная  активность,  жизненная  позиция  выражает  морально  ответственное  поведение  личности  и  ее  готовность  к  действию.  В  итоге,  социально  активная  жизненная  позиция  будущего  специалиста  по  связям  с  общественностью  —  это  нравственная  позиция,  которая  оптимизирует  фактор  ее  профессиональной  PR-деятельности.

В  целом,  социально  активная  жизненная  позиция  студента,  в  нашем  понимании,  характеризуется  проявлением  ответственности,  независимости,  толерантности,  инициативности,  эмпатийности,  бескорыстости,  порядочности,  честности,  добросовестности  —  нравственной  воспитанности  личности,  пониманием  общественной  значимости  поднимаемых  и  решаемых  ею  нравственных  проблем.  Реализация  данной  позиции  связана,  прежде  всего,  с  утверждением  профессионально  этических  норм  в  жизнедеятельности  PR-специалиста,  которая  ориентируется  на  то,  что  способствует  созданию  атмосферы  взаимопонимания  и  согласия  в  обществе.

Но  педагогическая  практика  ставит  под  сомнение  нравственные  качества  выпускников,  тогда  как  в  учебниках  и  учебных  пособиях  по  подготовке  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью  не  нашли  отражения  важнейшие  аксиологические  положения  и  идеи  пе­дагогов-классиков.  Поэтому  следует  большое  внимание  уделить  нравственному  воспитанию  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью  задачей  которого,  становится  формирование  социально  активной  жизненной  позиции  на  гуманистических  основах.

Это  свидетельствует  о  сложности  ее  решения.  Следовательно,  в  теории  и  практике  современного  PR-образования  выступает  выяснение  ее  сущности,  содержания  педагогических  условий  ее  формирования,  организации  образовательного  процесса.  Эффективное  решение  данных  вопросов  возможно  с  помощью  выбора  педагогического  условия,  результатом  которого  станет  включение  студентов  в  социально  значимое  проектирование,  осуществляемое  на  основах  гуманности,  инициативы  и  свободы  выбора,  доверия,  обратной  связи,  информативности,  —  позволяющих  развивать  уважение,  толерантность,  доверие,  сопереживание,  взаимовыручку,  самостоятельность  и  ответственность  за  принимаемые  управленческие  решения,  уверенность  в  своих  силах;  поиск  поддержки  для  реализации  социальных  PR-проектов,  привлечение  различных  социальных  групп,  укрепление  профессионального  интереса  и  продвижение  будущей  профессии  посредством  демонстрации  ее  социальной  ответственности  —  этим  определяется  содержание  формирование  социально  активной  жизненной  позиции  будущих  специалистов  по  связям  с  общественностью.

Так,  за  период  с  2006  года  по  настоящее  время  в  Северо-Восточном  федеральном  университете  были  разработаны  и  проведены  следующие  социальные  PR-проекты  для  пропаганды  здорового  образа  жизни  молодежи  «Антипиво»,  «Наши  дети»,  «Project:  Asia»,  «Маунтин  байк  в  Якутии»,  «ЭкоТур»,  «ТабакOOF»  (2006—2014);  для  привлечения  молодежи  к  благотворительной  деятельности  «Киви»  (2008—2011);  для  социализации  детей-сирот  и  детей,  оставшихся  без  родителей  «Все  лучшее  —  детям»,  «Журавлик»,  «Крылья  надежды»,  «Этюд»,  «Звездное  сердце»,  «Открытые  сердца»  (2009—2014);  для  социокультурной  реабилитации  детей-инвалидов  «Айылаана»,  «Мир  без  ограничений»,  «Мир  по-другому»  (2009—2011);  для  популяризации  специальности  «Связи  с  общественностью»  среди  абитуриентов  «PRопуск»  (2013—2014)  —  обеспечивающие  формирование  активной  жизненной  позиции.

Таким  образом,  сознательное  подчинение  личных  интересов  общественным,  когда  в  результате  общественные  интересы  преобладают  над  личными,  –  достигается  нравственное  воспитание  студентов.  Реализуя  социально  значимую  проектную  деятельность,  студенты  укрепляются  в  значимости  социально  активной  жизненной  позиции,  на  практике  усваивают  знания  и  умения  профессиональной  ра­боты,  учатся  взаимодействию  с  разными  социальными  группами,  умению  выступать  перед  аудиторией,  осуществлению  творческих  мыслительных  операций,  разрешать  конфликтные  ситуации,  делегировать  полномочия,  принимать  эффективные  решения,  корректировать  свои  действия.

Список  литературы:

1. Архангельский  Л.М.  Нравственное  воспитание:  проблемы  теории  и  практики  /  Л.М.  Архангельский.  М.:  Мысль,  1979.  —  303  с.
2. Блонский  П.П.  Избранные  педагогические  и  психологические  труды.  В  2  т.  Т.  2.  /  П.П.  Блонский.  М.,  2004.  —  400  с.
3. Вертакова  Ю.В.,  Согачева  О.В.  Связи  с  общественностью  /  Ю.В.  Вертакова,  О.В.  Согачева.  Старый  Оскол:  ТНТ,  2012.  —  316  с.
4. Гессен  С.И.  Избранные  сочинения  /  С.И.  Гессен.  М.:  Росспэн,  1999.  —  812  с.
5. Государственный  образовательный  стандарт  специальности  350400  «Связи  с  общественностью  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://eduscan.net/standart/030602. 
6. Коменский  Я.А.  Педагогические  сочинения  /  Я.А.  Коменский.  Каунас:  Швиеса,  1986.  —  487  с.
7. Кривоносов  А.Д.,  Филатова  О.Г.,  Шишкина  М.А.  Основы  теории  связей  с  общественностью  /  А.Д.  Кривоносов,  О.Г.  Филатова,  М.А.  Шишкина.  СПб.:  Питер,  2010.  —  384  с. 
8. Макаренко  А.С.  О  воспитании  /  А.С.  Макаренко;  [cост.  и  авт.  вступ.  ст.  B.C.  Хелемендик].  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  М.:  Политиздат,  1990.  —  415  с.
9. Песталоцци  И.Г.  Избранные  педагогические  сочинения.  В  2  т.  Т.  1.  /  И.Г.  Песталоцци;  [под  ред.:  В.А.  Ротенберг].  М.:  Педагогика,  1981.  —  336  с.
10. Платонова  Т.Е.  Использование  педагогической  диагностики  в  управлении  качеством  обучения  школьников  /  Т.Е.  Платонова  //  Педагогическое  образование  и  наука.  —  2009.  —  №  5.  —  С.  56—59.
11. Ушинский  К.Д.  Наука  и  искусство  воспитания  /  К.Д.  Ушинский;  [cост.  С.Ф.  Егоров].  М.,  1994.  —  208  с.
12. Харламов  И.Ф.  Теория  нравственного  воспитания  /  И.Ф.  Харламов.  Минск:  Изд-во  БГУ,  1972.  —  364  с.