ИНТЕРАКТИВНОЕ  ОБУЧЕНИЕ  В  ПРОЦЕССЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  СОВРЕМЕННОГО  ПЕДАГОГА:  ПРОБЛЕМЫ  И  ПЕРСПЕКТИВЫ  РЕАЛИЗАЦИИ

Кондратенко  Илья  Борисович

аспирант  кафедры  педагогики  Марийского  государственного  университета,  РФ,  Республика  Марий  Эл,  г.  Йошкар-Ола

E-mail:  KondratenkoIB@yandex.ru

INTERACTIVE  LEARNING  IN  THE  PROCESS  OF  PROFESSIONAL  EDUCATION  OF  A  MODERN  TEACHER:  PROBLEMS  AND  PROSPECTS  OF  IMPLEMENTATION

Kondratenko  Ilya

postgraduate  student  of  the  Department  of  pedagogy  of  Mari  state  University,  Russia,  Republic  of  Mari  El  Yoshkar-Ola

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрена  сущность  интерактивного  обучения,  определено  его  значение  для  профессиональной  подготовки  современного  учителя.  На  основе  результатов  теоретического  анализа,  анкетирования  студентов  и  преподавателей  и  SWOT-анализа  конкретизированы  проблемы  и  перспективы  развития  интерактивного  обучения  в  системе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  в  университете. 

ABSTRACT

The  author  of  the  article  considers  the  essence  of  interactive  learning,  defines  the  value  of  this  type  of  education  for  teacher  training.  Based  on  the  results  of  the  theoretical  analysis,  survey  of  students  and  teachers  and  the  SWOT  analysis,  the  author  elaborates  on  the  problems  and  prospects  of  development  of  interactive  learning  in  the  system  of  professional  preparation  of  future  teachers  in  the  University.

Ключевые  слова:  интерактивное  обучение;  интерактивные  технологии  обучения;  педагогическое  взаимодействие.

Keywords:  interactive  learning;  interactive  learning  technologies;  educational  interaction.

Современная  ориентация  высшего  педагогического  образования  на  формирование  компетенций  как  готовности  и  способности  будущего  педагога  к  профессиональной  деятельности  и  общению  предполагает  создание  дидактических  и  психологических  условий,  в  которых  участник  образовательного  процесса  может  проявить  не  только  интеллектуальную  и  познавательную  активность,  но  и  личностную  позицию,  позволяющую  выразить  себя  как  субъекта  деятельности  и  общения.  В  связи  с  этим  особое  значение  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущего  учителя  приобретает  интерактивное  обучение,  осуществляемое  в  различных  формах  совместной  деятельности  обучающихся,  в  рамках  которых  все  субъекты  образовательного  процесса  взаимодействуют  друг  с  другом,  обмениваются  информацией,  совместно  решают  учебные  проблемы,  моделируют  ситуации,  оценивают  действия  других  участников  и  свое  собственное  поведение,  погружаются  в  реальную  атмосферу  делового  сотрудничества  по  разрешению  проблем. 

Согласно  педагогическому  словарю,  интерактивное  обучение  —  обучение,  построенное  на  взаимодействии  учащегося  с  учебным  окружением,  учебной  средой,  которая  служит  областью  осваиваемого  опыта  [2,  с.  157].  По  мнению  М.А.  Петренко,  «педагогические  аспекты  явления  интеракции  могут  быть  представлены:  процессуально  —  как  смена  функций  и  состояний;  структурно-как  система  контактов  между  участниками;  аналитически  —  как  совокупность  средств  их  взаимного  влияния  друг  на  друга;  феноменологически  —  как  система  ее  отдельных  проявлений,  связанных  с  особенностями  субъекта  или  процесса  совместной  деятельности»  [3,  с.  8]. 

Интерактивное  обучение  предполагает  отличную  от  привычной  логику  образовательного  процесса:  не  от  теории  к  практике,  а  от  формирования  нового  опыта  к  его  теоретическому  осмыслению  через  применение.  Данная  особенность  находит  свое  отражение  как  в  отборе  содержания  образования,  реализуемого  в  рамках  технологии  интерактивного  обучения,  так  и  в  подходах  к  отбору  конкретных  технологий  интерактивного  обучения. 

Значение  интерактивных  технологий  и  методов  обучения  в  профессиональной  подготовке  педагогов  исследовались  И.В.  Прохоровой,  Т.Л.  Чепель,  Т.Д.  Яковенко  и  др.  В  частности,  И.В.  Прохорова  рассматривает  методы  интерактивного  обучения  как  «способы  целенаправленного  интенсивного  межсубъектного  взаимодействия  в  процессе  обучения,  направленные  на  достижение  поставленных  дидактических  целей  и  создание  оптимальных  условий  развития  будущих  педагогов»  [4,  с.  10].  В  работах  Т.Л.  Чепель  и  Т.Д.  Яковенко  интерактивное  обучение  трактуется  как  синоним  интенсивного  обучения,  обеспечивающегося  механизмами  социально-психологического  и  педагогического  взаимодействия  [5].  С.С.  Кашлев  определяет  технологию  интерактивного  обучения  как  «совокупность  способов  целенаправленного  усиленного  межсубъектного  взаимодействия  педагогов  и  учащихся,  последовательная  реализация  которых  создает  оптимальные  условия  для  их  развития»  [1,  c.  24].

Необходимость  использования  технологий  интерактивного  обучения  в  системе  профессиональной  подготовки  современного  педагога  определяется  следующими  тенденциями  и  педагогическими  задачами,  вытекающими  из  этих  тенденций: 

·     переход  от  обучения  к  учению,  в  соответствии  с  которым  приоритетными  становятся  технологии,  позволяющие  организовать  самостоятельную  деятельность  будущих  педагогов  по  освоению  содержания  профессиональной  подготовки  —  технологии  организации  самостоятельной  работы,  технологии  модульно-рейтингового  обучения  и  т.  д.;

·     изменение  задач  профессиональной  подготовки  будущих  педагогов,  связанных  с  реализацией  компетентностного  подхода  и  требующих  технологий,  включающих  студентов  в  различные  виды  деятельности  —  проектной,  творческой,  научно-исследовательской;

·     возрастающая  роль  информации  в  современном  мире,  актуализирующая  технологии  работы  будущего  педагога  с  различными  источниками  информации; 

·     необходимость  формирования  у  будущего  педагога  способности  к  взаимодействию  и  сотрудничеству,  требующая  использования  технологий  организации  группового  взаимодействия  (дискуссии,  дебаты,  технологии  обучения  в  сотрудничестве  и  т.  д.);

·     возрастание  роли  субъектности  и  самостоятельности  будущего  педагога  в  процессе  обучения,  необходимость  «учения  через  всю  жизнь»,  влекущие  за  собой  возрастание  в  образовательном  процессе  удельного  веса  технологий,  ориентированных  на  самообразование,  самоконтроль,  оценку  достижений  обучающихся; 

·     возрастание  требований  общества  и  работодателей  к  компетентности  будущего  педагога,  что  делает  необходимым  включение  в  образовательный  процесс  педагогических  технологий,  направленных  на  решение  профессиональных  задач  (технология  контекстного  обучения,  технология  анализа  конкретных  ситуаций,  технология  деловых  игр  и  т.  д.). 

Экспериментальная  часть  исследования  была  реализована  на  базе  Института  национальной  культуры  и  межкультурной  коммуникации,  факультета  иностранных  языков  и  историко-филологического  факультета  Марийского  государственного  университета  в  2013  г.  Всего  в  исследовании  приняло  участие  78  студентов  3  курса  направления  подготовки  «Педагогическое  образование»  и  52  преподавателя  вуза. 

Исходя  из  того,  что  понятие  интерактивного  обучения  известно  не  всем  студентам,  обучающимся  было  предложено  оценить  наиболее  распространенные  типы  педагогического  взаимодействия,  используемые  в  практике  их  профессиональной  подготовки  в  вузе,  и  оценить  их  эффективность.  В  качестве  преобладающих  типов  педагогического  взаимодействия  студентами  были  указаны  «студент-преподаватель»  (40  %  студентов)  и  «группа  студентов-преподаватель»  (40  %  студентов).  Такие  типы  педагогического  взаимодействия,  как  «студент-группа  студентов»  и  «студент-электронные  средства  обучения»,  были  указаны  как  наиболее  распространенные  в  системе  профессиональной  подготовки  10  %  студентов.  При  оценке  эффективности  педагогическое  взаимодействие  «студент-преподаватель»  было  указано  как  наиболее  эффективное  (55,3  %  студента),  31,6  %  опрошенных  указали  в  качестве  предпочитаемого  типа  взаимодействия  «группа  студентов-преподаватель»,  21,1  %  —  «студент-электронный  образовательный  ресурс».  На  наш  взгляд,  невысокая  оценка  эффективности  взаимодействия  «студент-группа  студентов»  вызвана  тем,  что  данный  тип  взаимодействия  недостаточно  широко  применяется  в  практике  профессиональной  подготовки  в  университете.  Это  предположение  подтвердилось  при  анализе  результатов  ответов  студентов  на  вопрос  «Какие  из  перечисленных  форм  и  методов  обучения  используются  в  процессе  Вашего  профессионального  образования?»:  42,1  %  студентов  выделили  групповые  дискуссии,  23,7  %  —  технологии  организации  проектной  деятельности.  21  %  —  технологии  взаимного  обучения,  ролевые  и  деловые  игры,  13,2  %  —  технологии  case-study,  в  основе  которых  лежит  такой  тип  педагогического  взаимодействия,  как  «студент-группа  студентов». 

В  анкетировании  преподавателей  приняло  участие  52  преподавателя  университета.  Из  них  34,6  %  —  преподаватели  предметов  гуманитарного,  социального  и  экономического  цикл,  7,7  %  —  преподаватели  предметов  математического  и  естественнонаучного  цикла,  57,7  %  —  преподающие  дисциплины  цикла  профессионального  обучения. 

Анализ  анкетирования  преподавателей  вуза  позволил  выявить,  что  большинство  из  них  (80,8  %)  верно  определяют  сущность  интерактивного  обучения  как  обучения,  построенного  на  образовательном  взаимодействии  студента  с  преподавателем,  студентами,  электронными  образовательными  ресурсами.  Только  7,7  %  опрошенных  сводят  интерактивное  обучение  к  обучению,  организованному  с  обязательным  использованием  электронных  средств  обучения.  11,5  %  преподавателей  в  качестве  основной  характеристики  интерактивного  обучения  выделили  его  ориентированность  на  формирование  у  обучающихся  опыта  практической  деятельности,  а  не  фундаментальных  теоретических  знаний.  В  качестве  обязательных  признаков  интерактивного  обучения  преподавателями  были  определены  наличие  обратной  связи  между  преподавателем  и  студентом;  использование  в  процессе  обучения  электронных  образовательных  ресурсов  и  информационно-коммуникационных  технологий;  учет  личного  опыта  студентов;  активизация  познавательной  деятельности  студентов;  интенсивный  процесс  общения,  организация  учебного  взаимодействия  между  студентами;  ориентация  на  формирование  профессиональных  компетенций;  включение  студентов  в  активную  самообразовательную  деятельность;  использование  профессионально-ориентированных  технологий  обучения;  создание  условий  для  работы  студентов  с  различными  источниками  информации;  самооценка  студентами  результатов  обучения. 

В  качестве  приоритетных  технологий  интерактивного  обучения,  используемых  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей,  преподавателями  были  выделены  групповая  дискуссия  (92,3  %),  информационно-коммуникационные  технологии  (61,5  %),  технология  решения  профессиональных  задач  (53,8  %),  проблемная  лекция  (46,2  %),  технологии  электронного  обучения  (46,2  %).  В  меньше  степени  используются  такие  технологии,  как  технология  проектной  деятельности,  технология  case-study,  лекция  с  запланированными  ошибками  (лекция-провокация),  технологии  игровой  деятельности,  дебаты  и  др. 

Несмотря  на  то,  что  большинство  опрошенных  преподавателей  (92,3  %)  осознают  необходимость  использования  технологий  интерактивного  обучения,  63,5  %  признают,  что  испытывают  затруднения  в  их  использовании.  В  качестве  основных  затруднений  большинство  преподавателей  отмечают  недостаток  методических  знаний  в  области  организации  интерактивного  обучения  (55,8  %);  недостаток  времени  для  подготовки  и  организации  занятий  с  использованием  технологий  интерактивного  обучения  (40,4  %);  недостаточный  уровень  обеспеченности  образовательной  среды  университета  средствами  интерактивного  обучения  (34,6  %);  низкий  уровень  мотивации  студентов  к  самостоятельной  познавательной  деятельности  (26,9  %);  низкий  уровень  готовности  студентов  к  активному  взаимодействию  в  процессе  обучения  (21,2  %).

На  основе  полученных  результатов  анкетирования  студентов  и  преподавателей  был  проведен  SWOT-анализ  проблем  и  перспектив  развития  интерактивного  обучения  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  в  университете. 

В  качестве  основных  рисков,  которые  могут  возникнуть  в  профессиональной  подготовке  будущих  учителей  при  отсутствии  системной  и  целенаправленной  организации  интерактивного  обучения,  нами  выделены:  несоответствие  требованиям  ФГОС  и  работодателей  к  организации  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  и  уровню  их  профессиональной  компетентности  (недостаточный  уровень  развития  коммуникативных  и  профессиональных  навыков  будущих  педагогов,  их  способности  к  анализу  и  рефлексии,  овладения  ими  современными  техническими  средствами  и  технологиями  восприятия  и  обработки  информации);  снижение  уровня  познавательной  активности  и  профессиональной  направленности  будущих  педагогов,  их  ориентации  на  непрерывное  профессиональное  саморазвитие  и  самосовершенствование;  низкий  уровень  эффективности  самостоятельной  работы,  увеличение  объема  аудиторной  работы  будущих  педагогов.

В  качестве  перспектив  развития  интерактивного  обучения  в  системе  профессиональной  подготовки  будущих  педагогов  в  университете  могут  быть  обозначены: 

·     разработка  и  апробация  структурно-функциональной  модели  интерактивного  обучения  с  учетом  современных  требовании  к  организации  профессиональной  подготовки  будущих  учителей;

·     повышение  готовности  преподавателей  университета  к  использованию  интерактивных  технологий  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей;

·     развитие  информационно-образовательной  среды  университета,  совершенствование  системы  электронного  обучения;

·     комплексное  использование  различных  типов  интерактивного  взаимодействия,  технологий  и  средств  интерактивного  обучения  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей; 

·     введение  курса  «Технология  интерактивного  обучения  в  современном  образовании»  для  подготовки  будущих  учителей  к  использованию  интерактивных  технологий,  форм,  средств  и  методов  в  процессе  профессиональной  деятельности. 

Список  литературы: 

1. Кашлев  С.С.  Интерактивные  методы  обучения.  Мн.:ТетраСистемс,  2013.  —  224  с. 
2. Педагогический  энциклопедический  словарь  /  гл.  ред.  Б.М.  Бим-Бад.  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  2003.  —  528  с.
3. Петренко  М.А.  Теория  педагогической  интеракции:  Автореф.  дисс.  ...  доктора  пед.  наук.  Ростов-н/Д.,  2010.  —  32  с.
4. Прохорова  И.В.  Интерактивные  методы  и  критериально-оценочная  система  как  средство  развития  профессиональной  компетентности  будущих  педагогов  профессионального  обучения:  Автореф.  дисс.  канд.  пед.  наук.  Киров,  2010.  —  24  с. 
5. Чепель  Т.Л.,  Яковенко  Т.Д.  Интерактивные  методы  в  высшем  педагогическом  образовании  как  условие  его  интенсификации  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.concord.websib.ru/page.php?article=88&item=2  (дата  обращения  10.04.2014).