ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ИННОВАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ПРИ  ФОРМИРОВАНИИ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  В  НЕЯЗЫКОВОМ  ВУЗЕ

Инякина  Любовь  Сергеевна

канд.  филол.  наук,  зав.  кафедрой  иностранных  языков,  профессор  Оренбургского  государственного  аграрного  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E  mail:  gubareva2012@bk.ru

THE  USE  OF  INNOVATIVE  TECHNOLOGIES  IN  FORMATION  OF  FOREIGN  LANGUAGE  OF  PROFESSIONAL  COMMUNICATIVE  COMPETENCE  IN  THE  NON-LANGUAGE  UNIVERSITY

Inyakina  Lyubov  Sergeevna candidate  of  Philological  Sciences,  Head  of  the  Foreign  languages  Department,  professor  of  Orenburg  State  Agrarian  University,  Russia  Orenburg

АННОТАЦИЯ

Улучшение  качества  обучения  иностранным  языкам  в  неязыковом  вузе  в  настоящее  время  непосредственно  связано  с  внедрением  инновационных  технологий,  с  умением  специалиста  пользоваться  информационными  ресурсами  в  сфере  межкультурной  коммуникации.  В  статье  рассматривается  методика  обучения  профессиональному  иноязычному  общению  с  помощью  проектной  компьютерной  технологии.

ABSTRACT

The  improving  of  the  quality  of  teaching  foreign  languages  in  the  non-linguistic  universities  currently  directly  connected  with  the  introduction  of  innovative  technologies,  with  the  skill  of  a  professional  to  use  information  resources  in  the  field  of  intercultural  communication.  In  the  article  the  method  of  teaching  of  professional  foreign  language  communication  with  the  design  of  computer  technology  is  observed.

Ключевые  слова:  инновационные  технологии;  коммуникативная  компетенция;  профессиональная  деятельность  студентов;  межкультурная  коммуникация.

Keywords:  innovative  technologies;  communicative  competence;  professional  activity  of  students  and  intercultural  communication.

Формирование  иноязычной  профессиональной  коммуникативной  компетенции  специалиста  выступает  конкретизированной  целью  обучения  в  неязыковом  вузе,  поскольку  вопрос  улучшения  качества  обучения  иностранным  языкам  становится  все  более  актуальным.  Содержание  обучения  иностранному  языку  в  сфере  профессиональной  коммуникации  непременно  направлено  на  формирование  коммуникативной  компетенции  специалиста,  которая  состоит  из  таких  компонентов:  как  деловой  и  специальный  (или  собственно  профессиональный).  Для  реализации  указанных  целей,  задач  применяются  определенные  технологии,  активизирующие  профессиональную  деятельность  студентов:  —  диалоговые  технологии  используются  в  процессе  общения  для  достижения  запланированного  коммуникативного  результата,  в  деловых  беседах,  при  ведении  деловых  переговоров,  при  оформлении  на  работу,  при  приеме  посетителей,  консультировании;  —  игровые  технологии  незаменимы  в  изображении  разных  коммуникативных  актов,  требующих  формирования  необходимых  профессиональных  качеств;  —  проектные  технологии  предполагают  решение  определенной  проблемы  в  результате  самостоятельных  действий;  —  компьютерные  технологии  позволяют  адаптировать  новые  информационные  технологии  к  индивидуальным  особенностям  обучающихся;  —  интеграционные  технологии  базируются  на  межпредметных  связях  и  повышают  общекультурный  и  научный  потенциал  специалиста.

Важно  отметить,  что  все  эти  разнообразные  инновационные  технологии  в  сочетании  с  традиционными  технологиями  реализуются  на  уроке  иностранного  языка.  Особенность  этого  подхода  заключается  в  последовательном  моделировании  методики  обучения,  выявлении  предметного  и  социального  содержания  осваиваемой  студентами  профессии.  В  этом  случае  обучение  может  быть  приближено  к  условиям,  в  которых  будет  действовать  будущий  профессионал.

Системное  и  целесообразное  применение  широкого  спектра  компьютерных  средств  обучения  и  использование  ресурсов  сети  Интернет  как  источника  профессионально  ориентированного  текстового  материала  может  служить  способом  оптимизации  процесса  достижения  целей  обучения  в  неязыковых  вузах  естественнонаучного  и  технического  профиля.  На  наш  взгляд,  применение  компьютерных  технологий  в  учебном  процессе  по  иностранному  языку  является  не  только  оправданным  с  точки  зрения  требования  профессиональной  направленности  обучения,  но  в  определенном  смысле  и  необходимым,  поскольку  профессиональная  деятельность  и  профессиональное  общение  становятся  все  более  опосредованными  компьютером.  Сегодня  невозможно  представить  себе  современного  специалиста,  работающего  без  компьютера.  Будущий  специалист  не  должен  испытывать  трудностей  при  использовании  информационных  технологий  в  сфере  межкультурной  коммуникации.  Научить  студентов  вузов  извлекать  информацию  для  осуществления  их  будущей  межкультурной  профессиональной  деятельности  становится  насущной  потребностью  обучения.  Следует  использовать  возможности,  которые  представляют  для  обучения  иностранному  языку  компьютерные  телекоммуникационные  сети  локального  и  глобального  характера,  прежде  всего  сеть  Интернет,  благодаря  которой  в  распоряжении  студентов  и  преподавателей  оказываются  неограниченные  учебные  и  справочно-информационные  материалы  на  иностранном  языке.  Таким  образом,  в  связи  с  существованием  Интернета  в  настоящее  время  можно  говорить  о  возникновении  иноязычной  среды  общения  в  определенном  смысле  близкой  естественной.

Использование  готовых,  специально  созданных  для  обучения  языкам,  материалов  из  сети  Интернет  в  учебном  процессе  неязыковых  вузов  кажется  на  первый  взгляд  весьма  привлекательным,  но  чаще  всего  их  тематическое  содержание  не  отвечает  целям  и  задачам  обучения  в  конкретном  языковом  вузе.  Многие  известные  сетевые  средства  обучения,  предназначенные  авторами  для  обучения  английскому,  немецкому  языкам  как  иностранному,  не  позволяют  реализовать  цели  профессионально  ориентированного  обучения  в  неязыковом  вузе  из-за  несоответствия  тематики  учебных  материалов  потребностям  учебного  процесса.  Многочисленные  ресурсы,  имеющие  профессиональную  направленность,  ближе  по  характеру  языкового  материала  к  проблематике  неязыкового  вуза,  но  в  своем  большинстве  они  имеют  фрагментарный,  несистемный  характер,  кроме  того,  в  них  нет  четко  поставленной  методической  задачи.

Актуальным  становится  использование  проектных  компьютерных  технологий  в  качестве  эффективного  способа,  позволяющего  на  основе  реализации  межпредметных  связей  органично  интегрировать  речевое  сообщение  в  контекст  других,  личностно  значимых  для  студента,  видов  деятельности  (поисковой,  творческой).  Успешно  применяемая  проектная  компьютерная  технология  обучения  профессиональному  общению  представляет  собой  творческую  продуктивную  индивидуально-коллективную  исследовательскую  деятельность  студентов  в  сотрудничестве  с  преподавателем,  под  его  руководством  при  системном  использовании  различных  компьютерных  средств  обучения.  Как  показала  практика,  такая  технология  развивает  одновременно  и  автономность  студента  как  субъекта  учебной  деятельности.  Следует  отметить,  что  вид  проектов  как  «Научная  конференция»,  можно  реализовать  в  неязыковом  вузе  любого  профиля.  Студенты  вовлекаются  в  деятельность,  связанную  с  подготовкой  и  проведением  научных  конференций  на  иностранном  языке  по  тематике  специальности,  предполагающую  создание  собственных  устных  и  письменных  речевых  продуктов,  непрерывное  совершенствование  требуемых  для  этого  знаний,  навыков  и  умений  в  компьютерной  среде.  На  каждом  этапе  проектной  деятельности  взаимодействие  субъектов  образовательного  проекта  является  его  обязательным  компонентом.  С  точки  зрения  современных  условий  обучения  указанные  требования  можно  рассматривать  в  качестве  цели  обучения  в  неязыковом  вузе.  Таким  образом,  международная  научная  конференция  представляет  собой  совокупность  ситуаций,  в  которых  реализуется  научно-профессиональное  общение  как  разновидность  делового  общения.

Рассматриваемая  технология  основывается  на  моделировании  и  многократном  цикличном  воспроизведении  коммуникативных  ситуаций,  сопряженных  с  подготовкой  и  проведением  научно-технической  конференции  с  опорой  на  деятельность  и  материалы  международных  профессиональных  сообществ,  позволяет  создать  профессиональный  контекст  и  моделировать  содержательные  и  процессуальные  аспекты  обучения.  При  поиске  тематики  для  чтения  и  обсуждения  в  рамках  конференции  учитывается  тот  факт,  что  студенты  1  и  2  курсов  неязыкового  вуза  находятся  лишь  на  подступах  к  специализации,  следовательно,  целесообразно  выбрать  либо  достаточно  широкую  и  общую  область  знаний,  затрагивающую  проблематику  вуза  данного  профиля,  либо  одно  типичное  наиболее  и/или  перспективное  направление.  Учитываются  следующие  ограничения  маршрута  поиска:  1.  Тематическое  (выбирается  профессиональная  область,  близкая  к  профилю  подготовки  вуза).  2.  Информационное  (характер  и  содержание  материалов  должны  соответствовать  задачам  обучения).  Для  этой  цели  подходят  больше  всего  электронные  научные  журналы  и  сайты  профессиональных  сообществ.  3.  Количественное  (т.  е.  по  количеству  материалов  для  группы).

Данные  использования  проектной  компьютерной  технологии  «Международная  научная  конференция»  показали,  что  у  студентов  формируется  необходимый  минимум  умений  самоуправления,  составляющих  основу  их  учебной  автономности,  которая  проявлялась  в  постановке  целей  и  задач,  выборе  тематики,  организации  ситуаций  учебно-профессионального  общения  на  основе  пройденных  материалов,  их  обработке  с  целью  создания  компьютерной  презентации  и  устного  сообщения,  установлении  очередности  докладов,  проведении  конференции,  обсуждении  и  оценки  ее  результатов,  а  также  в  повышении  заинтересованности,  активности  и  инициативности  студентов  в  целом  на  всех  этапах  работы.