Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Есенжанова А.А. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 4(39). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  РАЗВИТИЯ  ПРОДУКТИВНОГО  МЫШЛЕНИЯ  ПОДРОСТКА  СРЕДСТВАМИ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Есенжанова  Ардак  Амангельдовна

педагог-психолог  МОБУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  9»,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

 

PEDAGOGICAL  CONDITIONS  OF  DEVELOPMENT  OF  PRODUCTIVE  THINKING  OF  THE  TEENAGER  MEANS  OF  DESIGN  ACTIVITY.

Esenzhanova  Ardak

educational  psychologist  of  MOBU  "High  Comprehensive  School  №  9",  Russia  Orenburg

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  педагогические  условия  развития  продуктивного  мышления  подростка  средствами  проектной  деятельности  в  современной  школе.

ABSTRACT

In  article  pedagogical  conditions  of  development  of  productive  thinking  of  the  teenager  by  means  of  design  activity  at  modern  school  are  considered.

 

Ключевые  слова:  проектная  деятельность;  мышление;  продуктивное  мышление.

Keywords:  design  activity;  thinking;  productive  thinking.

 

В  условиях  высокой  динамики  общественных  процессов,  информационного  потока  последних  десятилетий  актуальной  становится  задача  активности  и  самостоятельности  подростка,  его  способности  к  самостоятельному  познанию  нового  и  решению  практических  ситуаций  (учебных,  социальных,  информационных  и  др.).  Школа  призвана  создавать  условия,  в  которых  обучающийся  развивает  умения:  адаптироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях,  критически  мыслить,  выделять  противоречия  и  формулировать  проблемы,  планировать  и  решать  учебно-познавательные  задачи  средствами  проектной  деятельности,  применять  логические  операции  и  эвристические  приемы,  оценивать  результаты  своей  деятельности,  осуществлять  рефлексию. 

Проектное  обучение,  как  одна  из  инновационных  методик,  указанных  в  ФГОС,  наиболее  адекватно  отвечает  настоящему  запросу  общества,  поскольку  развивает  продуктивное  мышление  подростка.

  Отличительной  особенностью  нового  ФГОС  является  его  деятельностный  характер,  ставящий  главной  целью  развитие  личности  школьника.  Основное  внимание  уделяется  развитию  видов  деятельности  ребенка,  участие  и  выполнение  проектной,  исследовательской  работы.  Важно  не  просто  передать  знания  школьнику,  а  овладевать  новым  знанием,  новыми  видами  деятельности.

На  ступени  основного  общего  образования  у  обучающихся  формируется  умение  учиться  и  способность  к  организации  своей  деятельности  -  умение  принимать,  сохранять  цели  и  следовать  им  в  учебной  деятельности,  планировать  свою  деятельность,  осуществлять  ее  контроль  и  оценку,  взаимодействовать  с  педагогом  и  сверстниками  в  учебном  процессе.

«Метапредметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы  должны  отражать:

·     умение  самостоятельно  определять  цели  деятельности  и  составлять  планы  деятельности;  самостоятельно  осуществлять,  контролировать  и  корректировать  деятельность;  использовать  все  возможные  ресурсы  для  достижения  поставленных  целей  и  реализации  планов  деятельности; 

·     владение  навыками  познавательной,  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности,  навыками  разрешения  проблем;  способность  и  готовность  к  самостоятельному  поиску  методов  решения  практических  задач,  применению  различных  методов  познания;

·     владение  навыками  познавательной  рефлексии  как  осознания  совершаемых  действий  и  мыслительных  процессов,  их  результатов  и  оснований,  границ  своего  знания  и  незнания,  новых  познавательных  задач  и  средств  их  достижения»  [3,  с.  176].

Метод  учебных  проектов  выступает  как  возможное  средство  решения  следующей  актуальной  проблемы:  развитие  продуктивного  мышления  подростка.  Рассматриваемая  нами  проблема  развития  продуктивного  мышления  подростка  средствами  проектной  деятельности  потребовала  разработки  педагогических  условий,  на  основе  которых  участники  педагогического  процесса  могут  добиться  желаемых  результатов.  Всякие  условия  должны  быть  заданы  какой-то  главной  целью.  Исходя  из  того,  что  такой  стратегической  целью  в  современном  образовании  является  развитие  творческих  способностей,  продуктивного  мышления  учащихся,  возможно  создание  эффективных  психолого-педагогических  условий  совершенствования  школьного  обучения.

При  разработке  педагогических  условий  мы  рассматривали  процесс  обучения  как  состав  самого  процесса,  имеющий:  1.  Цель.  2.  Содержание.  3.  Формы  и  методы  организации  деятельности.  4.  Методы  эмоционально-волевого  стимулирования.  5.  Контроль.  6.  Анализ.  7.  Оценка  (концепция  Ю.К.  Бабанского)  и  как  сложную  вероятностную  систему,  обладающую  большим  числом  разнокачественных  связей  и  многочисленными  переменными,  которые  включаются  в  процесс  через  его  составные  компоненты  —  деятельность  учителя  и  деятельность  ученика  [2,  с.  10]. 

Под  педагогическими  условиями  мы  понимаем  психологически  обоснованные  особенности  организации  педагогического  процесса,  которые  определяют  успешность  учебно-познавательной  деятельности  учащихся.  Они  включают  в  себя  действия,  направленные  на  развитие  продуктивного  мышления  подростков  средствами  проектной  деятельности  и  совершенствование  самого  педагогического  процесса.

Для  выявления  педагогических  условий  развития  продуктивного  мышления  подростка  средствами  проектной  деятельности  нами  были  проведены:  анализ  социального  заказа  средней  школы  в  аспекте  исследуемой  проблемы;  использование  педагогического  потенциала  проектной  деятельности  подростка;  рассмотрена  сущность  продуктивного  мышления  подростка;  выработаны  критерии  и  уровневые  показатели  его  развития.

В  результате  проведенной  теоретической  работы  в  формирующем  эксперименте  нами  были  рассмотрены  три  (наиболее,  на  наш  взгляд,  существенных),  педагогических  условия,  интегрирующие  в  себе  содержание  всех  других:

Первое  педагогическое  условие    включение  в  содержание  образования  понятий  «мышление»,  «продуктивное  мышление»,  «проект»,  «проектная  деятельность»,  с  целью  актуализации  их  смысла  и  значения  для  развития  продуктивного  мышления  и  положительной  мотивации  в  его  овладении.

  Обогащению  содержания  образования  на  основе  актуализации  смысла  и  цели  использования  проектной  деятельности  как  средства  развития  продуктивного  мышления  подростка  способствовали,  по  нашему  мнению,  организация  работы  при  реализации  данного  принципа:

•  мыслительный  процесс  подростков  протекал  не  в  логике  изучаемых  предметов,  а  в  логике  деятельности  (в  нашем  случае  —  познавательной  интеллектуальной  деятельности);

•  опыт  разрешения  целостной  проблемы  воспитывал  у  подростка  привычку  доводить  дело  до  конца,  не  останавливаясь  на  полпути;

•  возможность  выполнения  проекта  в  индивидуальном  темпе  создавало  равные  возможности  для  личностного  роста  всех  подростков;

•    работа  над  проектами  влияла  на  мотивационную  сферу  наших  подростков,  повышала  интерес,  как  к  процессу  проектной  деятельности,  так  и  к  её  результату;

Второе  педагогическое  условие    использование  в  образовательном  процессе  проектной  технологии,  включение  подростка  в  разработку  и  реализацию  создания  проектов,  способствующих  развитию  умений:  выделять  противоречия  и  формулировать  проблемы;  планировать  и  решать  учебно-познавательные  задачи  средствами  проектной  деятельности;  применять  логические  операции  и  эвристические  приемы;  оценивать  результаты  своей  деятельности;  осуществлять  рефлексию.

Мы  считаем,  что  соблюдение  данного  условия  положительно  сказалось  на  развитии  продуктивного  мышления  подростка,  его  субъектной  позиции.  Поскольку  при  организации  познавательной  деятельности  необходимо  соблюдать  преемственность  содержания,  последовательно  переводить  деятельность  с  одного  его  уровня  на  другой,  реализация  условия  разворачивалась  нами  как  определенная  стратегия,  цепочка  образовательных  задач.

Третье  педагогическое  условие  —  подготовленность  педагога  к  научно-педагогическому  сопровождению  процесса  развития  продуктивного  мышления  подростка  средствами  проектной  деятельности.

Мы  согласны  с  мнением  В.И.  Богословского,  что  введение  инноваций  требует  от  педагогов  новых  знаний,  умений  по  новому  организовывать  деятельность,  решать  новые  профессиональные  задачи,  обновления  учебно-методического  обеспечения  образовательного  процесса  посредством  информационных  технологий  [1,  с.  14].  По  нашему  мнению,  именно  грамотное  научно-педагогическое  сопровождение  учителя  при  осуществлении  подростком  проектной  деятельности  является  способом  организации  процесса,  который  и  «запускает»  внутренние  механизмы  развития  личности. 

 

Список  литературы:

  1. Богословский  В.И.  Принципы  проектирования  оценочных  средств  для  реализации  образовательных  программ:  компетентностный  подход  /  СПб.:  Книжный  дом.  2007  —  176  с.
  2. Глебова  М.В.  Психолого-педагогические  условия  развития  продуктивного  мышления  старшеклассников  в  процессе  обучения.:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук  :  13.00.01,  19.00.07  :  СПб.,  2000.  —  10  с.;  —  14  с.
  3. Федеральный  государственный  стандарт.  М.  «Просвещение»,  2008  —  13  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 30 апреля работает в обычном режиме