ЦИФРОВЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ  РЕСУРСЫ,  КАК  СРЕДСТВО  ОБУЧЕНИЯ  НА  УРОКАХ  ОСНОВ  БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Маренчук  Юлия  Александровна

канд.  биол.  наук,  доцент  Северо-Кавказского  федерального  университета,  РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  antropophit@mail.ru

Рожков  Сергей  Юрьевич

канд.  пед.  наук,  доцент  Ставропольского  филиала  Краснодарского  университета  МВД  России,  РФ,  г.  Ставрополь

Зимин  Кирилл  Владимирович

студент  5  курса  Северо-Кавказского  федерального  университета  факультета  физической  культуры  специальности  безопасность  жизнедеятельности,  РФ,  г.  Ставрополь

DIGITAL  EDUCATIONAL  RESOURCES  AS  A  LEARNING  TOOL  TO  THE  LESSON  BASIS  OF  LIFE

Marenchuk  Yuliya

candidate  biological  sciences,  associate  professor  of  the  North  Caucasus  Federal  University,  Russia  Stavropol

Sergey  Rozhkov

candidate  pedagogic  sciences,  associate  professor  University  of  Krasnodar,  Stavropol  branch  of  the  Russian  Interior  Ministry,  Russia  Stavropol

Kirill  Zimin

5th  year  student  of  the  North  Caucasus  Federal  University  Faculty  of  Physical  Education  specialty  life  safety,  Russia  Stavropol

АННОТАЦИЯ

В  работе  представлен  анализ  результатов  анкетирования  учителей  основ  безопасности  жизнедеятельности  на  предмет  использования  цифровых  образовательных  ресурсов  на  своих  уроках.  Рассмотрены  преимущества  применения  цифровых  образовательных  ресурсов  в  практике  преподавания  основ  безопасности  жизнедеятельности.

ABSTRACT

The  paper  presents  an  analysis  of  the  survey  results  of  teachers  basics  of  life  safety  for  the  use  of  digital  educational  resources  in  their  classrooms.  The  advantages  of  the  use  of  digital  educational  resources  in  the  practice  of  teaching  the  basics  of  safety.

Ключевые  слова:  цифровые  образовательные  ресурсы;  основы  безопасности  жизнедеятельности;  персональный  компьютер.

Keywords:  digital  educational  resources;  basics  of  life  safety;  personal  computer.

В  настоящее  время  мир  невозможно  представить  без  информационных  (компьютерных)  технологий.  Ими  пронизаны  все  сферы  деятельности  человека  и  образование  —  не  исключение.  Использование  цифровых  образовательных  ресурсов  на  уроках  —  необходимость,  продиктованная  условиями  современности,  требованиями  реализации  профессиональных  и  общекультурных  компетенций.  В  обращении  с  персональным  компьютером  учителю  необходимо  не  только  знание  его  аппаратных  и  программных  возможностей,  но  и  методика  работы  на  уроке.  Цифровые  образовательные  ресурсы  позволяют  реализовывать  ранее  трудно  достигаемые  принципы  в  обучении,  такие  как  —–  индивидуальный  подход,  динамичный  контроль  уровня  знаний,  наглядность,  доступность.  Современное  образование  предусматривает  значительное  расширение  роли  информационных  (компьютерных)  технологий,  как  эффективного  средства  самосовершенствования  и  самообразования  обучающихся. 

  Нами  было  проведено  анкетирование  учителей  средних  учебных  заведений  города  Ставрополя,  в  результате  чего  были  собраны  сведения  об  уровне  качества  и  частоте  использования  цифровых  образовательных  ресурсов  на  уроках  ОБЖ.

Проанализировав  результаты  анкетирования  можно  сделать  вывод,  что  уровень  использования  компьютерных  технологий  на  уроках  ОБЖ  достаточно  низок,  однако  педагоги  понимают  необходимость  использования  цифровых  технологий  в  обучении.  Так  же,  необходимо  обратить  внимание,  что  зачастую,  препятствием  становится  не  материально-техническая  база  школы,  а  неумение  учителя  обращаться  со  средствами  информационных  (компьютерных)  технологий,  либо  отсутствие  методики  использования  цифровых  образовательных  ресурсов  в  процессе  обучения.

Нельзя  обойти  вниманием  и  тот  факт,  что,  цифровые  образовательные  ресурсы,  в  отличие  от  технических  средств  обучения,  используются  еще  реже.  При  этом  стоит  отметить,  что  цифровые  образовательные  ресурсы  обновляются  гораздо  чаще,  нежели  технические  средства  обучения.  Цифровые  образовательные  ресурсы,  примером  которых  можно  считать  —  web-энциклопедии,  динамично  развиваются  и  модернизируются,  в  то  время  как  презентации,  составленные  с  помощью  программ  демонстрационной  графики  и  фильмы  могут  храниться  годами  без  изменений  и  обновлений.

Анализ  других  вопросов  анкеты  дает  возможность  увидеть  то,  что  плакаты  и  фильмы  (плакаты  —  14;  фильмы  —  8)  являются  наиболее  популярными  средствами  используемыми  учителями  на  уроках  ОБЖ,  в  то  время  как  образцы  приборов,  инструментов  и  оборудования,  компьютерные  обучающие  программы  и  пособия,  тренажеры  (образцы  приборов  инструментов  и  оборудования  —  6;  компьютерные  обучающие  программы  и  пособия  —  5;  тренажеры  —  0)  используются  гораздо  реже,  хотя  являются  наиболее  эффективными  средствами  наглядности  в  процессе  обучения.

Следует  обратить  внимание  и  на  то,  что,  по  мнению  педагогов,  является  причинами  недостаточного  применения  информационных  (компьютерных)  технологий  в  образовательном  процессе.  Результаты  оказались  следующими:  отсутствие  персонального  компьютера  на  рабочем  месте  учителя  —  12;  недостаток  знаний  по  методике  использования  персонального  компьютера  в  учебном  процессе  —  5;  отсутствие  навыков  работы  на  персональном  компьютере  —  2;  другое  (а  именно  «Занятость  кабинета  —  1;  отсутствие  кабинета  —  1»).

70  %  педагогов  считают  отсутствие  персонального  компьютера  в  кабинете  ОБЖ  основной  причиной  недостаточного  применения  информационных  (компьютерных)  технологий  в  учебном  процессе,  однако  компьютерные  классы  могут  справится  с  проведением  урока  ОБЖ  (только  два  учителя  отметило  проблемой  занятость  и  отсутствие  кабинета)  и  это  говорит  либо  о  не  желании  покидать  кабинет  ОБЖ  для  проведения  урока  с  использованием  информационных  (компьютерных)  технологий,  либо  расписание  составлено  таким  образом,  что  не  позволяет  учителю  использовать  компьютерный  класс.

30%  учителей  считают  недостаточными  знания  по  методике  использования  персонального  компьютера  в  учебном  процессе  и  12  %  —  отсутствие  навыков  работы  на  персональном  компьютере.

Ответ  на  вопрос  анкеты  «Используете  ли  Вы  цифровые  образовательные  ресурсы  на  уроке  ОБЖ?»  демонстрирует  то,  что  только  29  %  учителей  используют  цифровые  образовательные  ресурсы  на  уроках  ОБЖ,  в  противовес  71  %  педагогов  не  применяющих  их.

Наверное,  одним  из  основных  вопросов  анкеты  является  вопрос  «Считаете  ли  Вы  обязательным  сегодня  в  средних  общеобразовательных  учебных  заведениях  на  уроках  ОБЖ  применять  информационные  (компьютерные)  технологии  и  цифровые  образовательные  ресурсы?»  Да  —  82  %;  Нет  —  18  %. 

На  основании  вышеизложенного  не  остается  сомнений,  что  разработка  методических  рекомендаций,  методик  использования  информационных  (компьютерных)  технологий  на  уроках  ОБЖ  является  необходимостью  сегодня  и  перспективным  направлением  в  будущем  для  реализации  стоящих  перед  системой  среднего  образования  стратегических  целей  и  задач.

В  целом  же,  можно  сделать  вывод,  что  система  обучения  с  использованием  информационных  (компьютерных)  технологий  имеет  ряд  преимуществ: 

1.  дает  учащимся  широкие  возможности  свободного  выбора  собственной  траектории  обучения  в  процессе  получения  среднего  образования,  не  меняя  при  этом  целевое  направление,  как  индивида,  так  и  социума; 

2.    предполагает  дифференциальный  подход  к  учащимся,  основанный  на  признании  того  факта,  что  у  разных  учеников  предыдущий  опыт  и  уровень  знаний  в  одной  области  различны,  каждый  ученик  приходит  к  процессу  овладения  новыми  знаниями  со  своим  собственным  интеллектуальным  багажом,  который  и  определяет  степень  понимания  им  нового  материала  и  его  интерпретацию,  т.  е.  осуществляется  поворот  от  овладения  всеми  учащимися  одного  и  того  же  материала  к  овладению  разными  учащимися  разного  материала;

3.    повышает  оперативность  и  объективность  контроля  и  оценки  результатов  обучения; 

4.    гарантирует  непрерывную  связь  в  отношениях  «учитель-ученик»; 

5.    способствует  индивидуализации  учебной  деятельности  (дифференциация  темпа  обучения,  трудности  и  объема  учебных  заданий  и  т.  п.);

6.  повышает  мотивацию  к  обучению;

7.  способствует  развитию  у  учащихся  продуктивных,  творческих  функций  мышления,  росту  интеллектуальных  способностей,  формированию  операционного  стиля  мышления  и  эвристического  направления  деятельности;

8.    позволяет  уменьшить  непроизводительные  затраты  живого  труда  учителя,  который  в  этом  случае  превращается  в  технолога  современного  учебного  процесса,  в  котором  ведущая  роль  отводится  не  столько  и  не  только  обучающей  деятельности  педагога,  сколько  учению  самих  учащихся.