Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 14 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Информационные технологии в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Клименко Е.В., Пилипец Л.В. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ РАЗРЕШЕНИИ ПАРАДОКСОВ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 4(39). Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

 

ПРОБЛЕМНОЕ  ОБУЧЕНИЕ:  ИНФОРМАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  ПРИ  РАЗРЕШЕНИИ  ПАРАДОКСОВ

Клименко  Елена  Васильевна

канд.  пед.  наук,  доцент,  Тобольская  государственная  социально-педагогическая  академия  им.  Д.И.  Менделеева,  РФ,  г.  Тобольск

E-mailklimeva@yandex.ru

Пилипец  Любовь  Васильевна

канд.  пед.  наук,  Тобольская  государственная  социально-педагогическая  академия  им.  Д.И.  Менделеева,  РФ,  г.  Тобольск

E-mail: 

 

PROBLEM-BASED  LEARNING:  INFORMATIVE  TECHNOLOGIES  IN  SOLVING  THE  PARADOXES

Klimenko  Elena

candidate  of  pedagogic  science,  assistant  professor,  Tobolsk  State  Social  and  Pedagogical  Academy  named  after  D.I.  Mendeleev,  Russia  Tobolsk

Pilipetс  Lubov

candidate  of  pedagogic  science,  Tobolsk  State  Social  and  Pedagogical  Academy  named  after  D.I.  MendeleevRussia  Tobolsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  обозначена  специфика  современного  образования  —  проблемное  обучение.  Его  реализация  эффективна  с  использованием  парадоксов.  Средствами  разрешения  парадоксов  выступают  современные  информационно-коммуникационные  технологии.  Определены  подходы  к  организации  учебного  процесса.  Представлены  рекомендации  по  продуктивному  применению  информационных  технологий  в  проблемном  обучении  с  использованием  парадоксов.

ABSTRACT

The  article  is  concerned  with  the  specificity  of  the  modern  education  —  problem-based  learning.  Using  paradoxes  its  realization  is  effective.  The  modern  information  and  communication  technologies  are  the  methods  of  paradoxes  solving.  Approaches  of  the  process  of  the  teaching  organization  are  defined.  Recommendations  for  the  productive  use  of  the  information  technologies  in  problem-based  learning  are  offered.

 

Ключевые  слова:  проблемное  обучение;  парадокс;  информационно-коммуникационные  технологии;  формирование  качеств  личности.

Keywords:  problem-based  learning;  paradox;  information  and  communication  technologies’  forming  of  the  personal  qualities.

 

Важнейшей  целью  обучения  является  развитие  личности.  Приобретение  знаний,  умений  и  навыков  понимается  как  средство  этого  развития.  Социальный  заказ  общества  заключается  в  требовании  формирования  активной,  самостоятельной,  культурной  личности  в  условиях  обучения.  Это  требование  меняет  отношение  педагогической  общественности,  как  к  содержанию  образования,  так  и  к  системе  методов  и  средств  обучения. 

Педагоги  осваивают  новые  пути  и  формы  обучения.  Одним  из  главных  направлений  совершенствования  образования  является  интеллектуальное  развитие  обучающихся.  Реализация  этого  направления  позволяет  формировать  готовность  выполнять  логические  мыслительные  операции  и  устанавливать  причинно-следственные  связи  при  решении  не  только  учебных,  но  и  жизненных  задач. 

Для  эффективной  адаптации  в  обществе  личность  должна  обладать  такими  качествами,  как  инициативность,  способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения  проблем.  Опытные  педагоги  для  создания  проблемных  ситуаций  используют  парадоксы,  сыгравшие  в  науке  важную  роль  [5].

Особенностью  науки  является  её  постоянное  развитие.  При  этом,  современные  достижения  науки  могут  находиться  в  конфликте  с  устоявшимися  положениями.  Зачастую  такие  рассогласования  приводят  к  острым  противоречиям,  которые  принято  называть  парадоксом.  Наука  постоянно  порождала  парадоксы. 

Парадокс  —  мнение,  высказывание,  расходящееся  с  общепринятым,  а  также  противоречащее  (иногда  только  на  первый  взгляд)  здравому  смыслу  [3].

В  парадоксе  умозаключение,  кажущееся  неверным,  противоречащим  «здравому  смыслу»,  на  самом  деле  оказывается  справедливым.  Для  разрешения  парадоксов,  возникающих  при  изучении  теоретического  материала,  постановке  эксперимента,  решении  задач,  существуют  различные  подходы  и  соответствующие  средства. 

При  ознакомлении  обучающихся  с  теоретическим  материалом  парадоксальные  ситуации  возникают  в  виде  несоответствия  изложения  с  их  собственными  наблюдениями.  Например:  одноименные  магнитные  полюсы  отталкиваются.  Почему  же  стрелка  компаса  своим  северным  полюсом  показывает  на  север,  а  южным  —  на  юг?  Для  устранения  этого  несоответствия  необходимо  организовать  целенаправленный  анализ  информационных  источников  со  следующими  задачами:  выявление  взаимосвязей  и  взаимозависимостей;  структуризация,  систематизация  и  классификация  знания  в  данной  предметной  области;  определение  аспектов  процесса,  характеризующих  возможные  его  исходы.

В  ходе  экспериментальной  учебной  деятельности  парадоксальность  может  возникнуть  при  проведении  демонстрационных  и  лабораторных  опытов.  Примером  такой  исследовательской  ситуации  может  служить  изучение  свободного  падения  тела.  Для  представления  парадокса  используется  стеклянная  труба  («трубка  Ньютона»),  из  которой  откачан  воздух.  Внутри  нее  находятся  пробка,  металлический  шарик  и  перо.  При  вертикальном  повороте  трубки  Ньютона  все  тела  одновременно  падают  на  дно.  Парадокс  заключается  в  том,  что  масса  и  размеры  этих  предметов  различны,  однако  «Тяжелые  предметы  падают  не  быстрее  легких».  Средствами  разрешения  этой  проблемной  ситуации  выступают  теоретические  изыскания,  формулирование  гипотетических  предположений,  экспериментальная  деятельность. 

Решение  задач-парадоксов  предназначено  для  развития  мышления,  углубленного  понимания  теории,  формирования  критического  подхода  к  практическим  приложениям  уже  известных  законов.  Так  согласно  второму  закону  Ньютона  ускорение  пропорционально  силе.  Чем  больше  сила  тяжести,  тем  больше  должно  быть  ускорение  свободного  падения.  Однако  при  расчёте  ускорения  свободного  падения  для  тел  разной  массы  получают  один  и  тот  же  результат.  В  качестве  средств  разрешения  парадоксальных  задач  может  применяться  визуализация  условия,  разработка  алгоритма  расчета  параметров,  представление  результатов  исследования  в  виде  графиков,  структурограмм,  схем  и  таблиц  [4]. 

Современные  средства  информационно-коммуникационных  технологий  позволяют  оптимизировать  процесс  обучения  с  использованием  парадоксов  по  каждому  из  указанных  направлений  [1]. 

Поиск  различных  теоретических  и  практических  сведений  занимает  самую  большую  часть  работы  над  любой  исследовательской  темой.  При  разрешении  парадоксов  успех  такой  деятельности  напрямую  зависит  от  того,  умеет  ли  обучающийся  оперативно  отыскивать  данные  для  подтверждения  или  опровержения  различных  теорий.  Для  реализации  этой  задачи  целесообразно  использовать  навыки  ускоренного  поиска  информации  в  сети  Интернет.  Здесь  как  правило,  представлена  регулярно  обновляющаяся,  открытая  для  свободного  пользования  информация.  Данные  в  основном  представляют  собой  огромные  архивы.  Для  успешной  организации  поиска  чрезвычайно  важным  является  умение  формулировать  адекватный  запрос  для  поисковой  системы.

В  настоящее  время  широкое  распространение  получили  компьютерные  интерактивные  визуальные  модели  [2].  В  таких  моделях  исследователь  может  менять  начальные  условия  и  параметры  протекания  процессов  и  наблюдать  изменения  в  поведении  модели.  Виртуальная  лабораторная  работа  позволяет  заменить  (полностью  или  на  определённых  этапах)  натуральный  объект  исследования,  что  гарантирует  получение  результатов  опытов,  дает  возможность  сфокусировать  внимание  на  ключевых  сторонах  исследуемого  явления  (парадокса).  При  этом  необходимо  помнить,  что  виртуальная  модель  отображает  реальные  процессы  и  явления  в  более  или  менее  упрощённом,  схематичном  виде. 

Исследование  физических  процессов  предполагает  масштабную  обработку  числового  материала.  Умение  реализовывать  технологические  процессы  обработки  информации  (сбор,  хранение,  передача  и  т.  д.)  позволяет  исследователю  осуществлять  связь  между  теорией,  из  которой  возможно  почерпнуть  математические  модели,  и  практикой,  реализуя  виртуальный  эксперимент  на  компьютере.  Использование  компьютерной  графики  при  обработке  результатов  вычислений  обеспечивает  наглядность  этих  результатов,  что  является  важнейшим  условием  для  их  восприятия  и  интерпретации  исследователем. 

 

Список  литературы:

  1. Клименко  Е.В.  Информационные  технологии  в  профессиональной  деятельности  педагога.  Теория  и  практика  //  Международный  журнал  экспериментального  образования.  —  2013.  —  №  9.  —  С.  16—17.
  2. Клименко  Е.В.  О  проблемах  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий  в  образование  //  Международный  журнал  прикладных  и  фундаментальных  исследований.  —  2013.  —  №  9  —  С.  44—45.
  3. Лопатин  В.В.,  Лопатина  Л.Е.  Толковый  словарь  современного  русского  языка  /  В.В.  Лопатин,  Л.Е.  Лопатина.  М.:  ЭКСМО,  2008.  —  928  с.
  4. Пилипец  Л.В.  Проблемное  обучение  физике  на  основе  парадоксов  и  софизмов  учащихся  7—9  классов.  Дисс.  …  канд.  пед.  наук.  Челябинск,  2010.  —  170  с.
  5. Пилипец  Л.В.  Проблемное  обучение  физике  в  базовой  школе  на  основе  софизмов  и  парадоксов  //  Мир  науки,  культуры,  образования.  —  2009.  —  №  7(19).  —  С.  278—281.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий