КОМПЕТЕНТНОСТЬ  СОВРЕМЕННОГО  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  КАК  УСЛОВИЕ  ИННОВАЦИОННОГО  РАЗВИТИЯ  ВУЗА

Гетман  Наталья  Александровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии  Омской  государственной  медицинской  академии,  РФ  г.  Омск

E-mail:  gettmann_natali@mail.ru

Котенко  Евгения  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии  Омской  государственной  медицинской  академии,  РФ  г.  Омск

E-mail: 

COMPETENCE  OF  THE  MODERN  TEACHER  AS  CONDITION  OF  INNOVATIVE  DEVELOPMENT  OF  HIGHER  EDUCATION  INSTITUTION

Getman  Natalia  Aleksandrovna

candidate  of  Science,  associate  professor  of  pedagogic  and  psychology  of  Omsk  state  medical  academy,  Russia  Omsk

Kotenko  Evgenia  Nikolaevna

candidate  of  Science,  associate  professor  of  pedagogic  and  psychology  of  Omsk  state  medical  academy,  Russia  Omsk

АННОТАЦИЯ

Анализируются  роль  кафедры  педагогики  и  психологии  в  реализации  компетентностного  подхода  в  медицинском  вузе.  Предлагаются  пути  реализации  данного  подхода  в  практике  в  виде  повышения  квалификации  и  освоении  программы  «Преподаватель  высшей  школы»,  соотносимые  с  общими  задачами  модернизации  российского  образования.  Рассматриваются  изменения  требований  к  преподавателю  вуза,  которые  связаны  со  многими  факторами,  такими,  как  продвижение  информационных  и  инновационных  технологий  в  образовательный  процесс  системы  высшего  профессионального  образования.

ABSTRACT

The  role  of  chair  of  pedagogic  and  psychology  in  realization  of  competence-based  approach  in  medical  school  are  analyzed.  Ways  of  realization  of  this  approach  in  practice  in  the  form  of  professional  development  and  development  the  Teacher  of  the  Higher  School  programs  correlated  to  the  general  problems  of  modernization  of  Russian  education  are  offered.  Changes  of  requirements  to  the  teacher  of  higher  education  institution  which  are  connected  with  many  factors,  such,  as  advance  of  information  and  innovative  technologies  in  educational  process  of  system  of  higher  education.

Ключевые  слова:  педагогическая  компетенция  преподавателя;  качество  образования;  информационно-коммуникационные  технологии;  информационная  компетентность  преподавателя  медицинского  вуза. 

Keywords:  pedagogical  competence  of  the  teacher;  quality  of  education;  information  and  communication  technologies;  information  competence  of  the  teacher  of  medical  school. 

Современные  требования  к  профессиональному  образованию  определяют  стратегический  курс  инновационного  развития  вуза,  так  как  подготовка  компетентных  и  действующих  специалистов  —  основная  задача  устойчивого  развития  России.  Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  высшего  профессионального  образования  направлены  на  подготовку  специалистов  в  рамках  компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  требованиями,  предъявляемыми  к  результатам  освоения  основных  образовательных  программ,  выпускник  должен  обладать  двумя  группами  компетенций:  общекультурными  и  профессиональными.  Диагностика  условий,  в  которых  реализуются  инновации,  разрабатываемые  для  повышения  качества  образования,  развития  компетентности  преподавателя,  позволила  выявить  направления  совершенствования  образовательного  процесса.  Для  высокого  уровня  профессиональной  компетентности,  а  именно  это  является  основополагающим  условием  развития  вуза,  типична  устойчивая  потребность  преподавателя  в  ее  повышении,  постоянное  стремление  к  активной  профессиональной  деятельности,  к  самосовершенствованию  [2,  с.  38].

Кафедры  педагогики  и  психологии  в  медицинском  вузе  обеспечивает  организацию  системы  непрерывного  образования  преподавателей,  находясь  в  условиях  постоянного  внедрения  результатов  исследований  педагогической  науки,  Осуществляя  обучение  профессорско-преподавательского  состава,  используются  современные  организационные  формы  повышения  квалификации,  стимулирующие  самообразование  преподавателей  в  логике  современных  подходов  к  образованию.  Координирует  данную  работу  методический  кабинет  вуза.  Одной  из  задач  кафедры  педагогики  и  психологии  является  целенаправленное  научно-обоснованное,  систематическое  изучение  образовательной  системы  и  ее  развития,  научно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса,  развитие  инициативы  и  творчества  преподавателей.  В  связи  с  этим,  одна  из  функций  кафедры  —  диагностико-прогностическая,  определяющая  рациональные  подходы  преподавателей  к  решению  практических  вопросов  обучения  и  воспитания,  работе  по  внедрению  ФГОС,  оказание  консультационной  помощи  в  реализации  инноваций  [3,  с.  47—57]. 

Инновационная  деятельность  вуза  рассматривается  по  ряду  направлений,  таких  как:  освоение  современных  педагогических  технологий;  освоение  новых  инновационных  курсов;  реализация  ФГОС;  система  контроля  и  т.  д.

Результатом  воздействия  на  инновационный  процесс  вуза  является  создание  условий,  необходимых  для  успешной  инновационной  деятельности,  таких,  как:  осознание  большинством  преподавателей  развитие  вуза  как  необходимости  и  общей  ценности;  осознание  участниками  инновационных  преобразований  потребности  и  возможности  развития  вуза;  наличие  и  согласованность  базовых  ценностей  деятельности  по  развитию  образовательной  практики;  интеграция  ценностей  инновационной  деятельности  в  сложившуюся  организационную  культуру  в  вузе;  информированность  участников  работы  о  целях  развития  и  критериях  их  достижения,  принятие  этих  целей  всеми  участниками  инновационных  процессов;  наличие  выявленных  источников  инновационных  идей  как  внутри  вуза,  так  и  на  уровне  страны;  мотивированность  участников  преобразований  на  проведение  инноваций;  наличие  у  участников  преобразований  компетентности,  необходимой  для  осуществления  инноваций;  готовность  всех  ресурсов  (в  том  числе  и  материально-технических),  необходимых  для  успешного  освоения  инноваций.

Основываясь  на  положениях  о  профессиональной  компетентности  как  совокупности  ключевой,  базовой  и  специальной  компетентности,  в  высшей  школе  выстраивается  система  сопровождения  преподавателей  по  трем  направлениям.  Первое:  совершенствование  ключевых  компетентности,  как  необходимых  для  любой  профессиональной  деятельности,  связанных  с  успехом  личности  в  быстро  меняющемся  мире,  а  они  проявляются,  прежде  всего,  в  способности  решать  профессиональные  задачи  на  основе  использования  информации,  коммуникации,  в  том  числе  на  иностранном  языке.  Направление  осуществляется  при  реализации  семинаров,  «Внедрение  ФГОС  в  образовательном  учреждении»,  «Современные  способы  оценивания  образовательных  результатов  обучающихся»  и  др. 

Второй  направление  —  сопровождение  развития  базовых  компетентностей,  которые  отражают  специфику  педагогической  профессиональной  деятельности.  Проводится  изучение  новых  педагогических  технологий,  реализуется  целенаправленное  сопровождение  слушателей  программы  «Преподаватель  высшей  школы».

Третье  направление  —  развитие  специальных  компетентностей,  отражающих  специфику  конкретной  предметной  или  надпредметной  сферы  профессиональной  деятельности.  Специальные  компетентности  нами  рассматриваются  как  реализация  ключевых  и  базовых  компетентностей  в  области  учебного  предмета,  конкретной  области  профессиональной  деятельности. 

Развитие  профессиональной  компетентности  —  это  динамичный  процесс  усвоения  и  модернизации  профессионального  опыта,  ведущий  к  развитию  индивидуальных  профессиональных  качеств,  накоплению  профессионального  опыта,  предполагающий  непрерывное  развитие  и  самосовершенствование.  Выделив  формы  развития  профессиональной  компетентности,  а  именно:  самоанализ  и  осознание  необходимости;  самопроявление,  анализ,  самокорректировка,  в  вузе  проходит  процесс  осознания  необходимости  создания  системы  становления  профессиональной  компетентности.  Это  процесс  цикличный,  т.к.  в  процессе  педагогической  деятельности  необходимо  постоянное  повышение  профессионализма,  и  каждый  раз  перечисленные  этапы  повторяются,  но  уже  в  новом  качестве. 

Процесс  развития  профессиональной  психолого-педагогической  компетентности  преподавателя  так  же  сильно  зависит  от  среды,  поэтому  именно  среда  должна  стимулировать  профессиональное  саморазвитие.  В  вузе  создана  система  стимулирования  сотрудников,  различные  формы  мониторинга  в  формате  системы  менеджмента  качества,  анкетирование,  тестирования,  открытые  занятия,  проводимые  с  целью  обмена  опытом,  грантовая  деятельность,  анализ  и  презентация  собственных  достижений.  Перечисленные  формы  стимулирования  позволяют  снизить  уровень  эмоциональной  тревожности  преподавателя,  влияют  на  формирование  благотворной  психологической  атмосферы. 

Результаты  диагностики  сформированности  профессиональной  компетентности  слушателей  программы  «Преподаватель  высшей  школы»  показали,  что  профессорско-преподавательский  состав  разноплановый,  не  только  с  высоким  уровнем  компетентности,  но  и  с  повышенным  и  пороговым.  Создаваемая  система  повышения  профессиональной  компетентности  преподавателей  в  вузе  позволяет  развивать  компетентность  с  использованием  системы  непрерывного  повышения  квалификации  [2,  с.  14;  4]. 

Одной  из  форм  развития  профессиональной  компетентности  преподавателя  является  курсовая  подготовка.  С  целью  повышения  информационной  компетентности  нами  реализуется  модуль  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  образовании». 

Модуль  «Информационно-образовательная  среда  медицинского  вуза  »  разработан  с  учетом  современных  тенденций  развития  образования  в  мире  на  базе  Европейских  и  Национальных  рамочных  квалификационных  требований.  Программа  модуля  построена  на  основе  компетентностно-ориентированного  подхода  и  является  структурной  частью  программ  дополнительного  образования/повышения  квалификации,  предназначенных  для  подготовки  к  педагогической  деятельности  в  системе  непрерывного  образования  преподавателя  высшей  медицинской  школы. 

Целью  программы  модуля  является  формирование  представления  о  роли  и  месте  информатизации  образования  в  информационном  обществе;  развитие  информационной  культуры;  получение  сведений  о  профессионально  ориентированных  информационных  и  коммуникационных  технологиях;  обучение  навыкам  применения  прикладных  программных  продуктов  в  рамках  конкретной  предметной  области  для  проектирования,  реализации  и  представления  результатов  научно-исследовательской  деятельности.

Программа  ориентирована  на  подготовку  специалистов  с  высшим  образованием  для  педагогической  деятельности  в  учреждениях  высшего,  среднего  и  дополнительного  профессионального  медицинского  образования.

После  освоения  модуля  преподаватель  будет  готов  к  следующим  видам  научно-педагогической  деятельности:  проектированию  образовательной  среды  для  различных  категорий  и  возрастных  групп  обучающихся  в  медицинском  вузе;  применению  компетентностно-ориентированных  и  информационно-коммуникационных  технологий  в  образовательном  процессе  медицинского  вуза;  реализации  разнообразных  образовательных  технологий  и  организационных  основ  системы  дистанционного  образования;  управлению  процессом  обучения  студента,  его  деятельностью  с  использованием  современных  образовательных  технологий  в  информационном  обществе  [1,  с.  111].

В  результате  освоения  модуля  преподаватель  знает:  цели,  принципы  создания  образовательной  среды  в  медицинском  вузе;  требования  ФГОС  к  образовательной  среде  при  подготовке  специалистов  различных  специальностей  медицинского  вуза;  субъектов  и  объекты,  функции,  структуру  образовательной  среды  медицинского  вуза;  инструментарий  создания  образовательной  среды  медицинского  вуза;  критерии  и  показатели  оценки  качества  образовательной  среды  медицинского  вуза;  технологию  проектирования  образовательной  среды  в  медицинском  вузе  в  соответствии  с  требования  ФГОС;  классификацию,  содержание,  специфику,  условия  эффективной  реализации  компетентностно-ориентированных  и  информационно-коммуникационных  образовательных  технологий;  особенности  деятельности  кафедры  в  медицинском  вузе.  Умеет  применять  компетентностно-ориентированные  и  информационно-коммуникационные  образовательные  технологии  адекватные  целям,  содержанию  учебного  занятия  и  характеру  взаимодействия  субъектов  образовательного  процесса;  определять  субъектов  и  объекты,  цели,  функции,  структуру  образовательной  среды  медицинского  вуза;  учитывать  требования  ФГОС  к  образовательной  среде  при  подготовке  специалистов  различных  специальностей  медицинского  вуза;  определять  субъектов  и  объекты,  функции,  структуру  образовательной  среды  медицинского  вуза;  осуществлять  отбор  инструментария  создания  образовательной  среды  медицинского  вуза;  выделять  критерии  и  показатели  оценки  качества  образовательной  среды  медицинского  вуза;  проектировать  образовательную  среду  в  медицинском  вузе  в  соответствии  с  ФГОС.  Преподаватель  владеет:  компетентностно-ориентированными  технологиями  и  информационно-коммуникационными  образовательными  технологиями;  инструментарием  создания  образовательной  среды  медицинского  вуза;  навыками  оценки  качества  образовательной  среды  медицинского  вуза;  технологией  проектирования  образовательной  среды  в  медицинском  вузе  в  соответствии  с  требования  ФГОС.

Список  литературы:

1.Гетман  Н.А.  Условия  развития  психолого-педагогической  компетентности  преподавателя  медицинского  вуза.//  Педагогическое  образование  в  России.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  109—112 

2.Гуманитарные  технологии  педагогической  диагностики  в  междисциплинароном  контексте.  Научно-методическое  пособие  /  И.Ю.  Гутник  /  Под  редакцией  А.П.  Тряпицыной.  СПб.:ООО  «Книжный  Дом»,  2008.

3.Компетентностно-ориентированное  обучение  в  медицинском  вузе:  учеб.  -метод.  пособие  /  А.И.  Артюхина,  Н.А.  Гетман,  М.Г.  Голубчикова,  Е.В.  Лопанова  и  др.;  под  ред.  Е.В.  Лопановой.  М.:  ФЛИНТА:  Наука,  2013.  —  256  с. 

4.Шарипов  Ф.В.  Педагогика  и  психология  высшей  школы:  учебное  пособие.  М.:  Издательство:  Логос,  2011  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.knigafund.ru/books/122663  (дата  обращения  к  ресурсу  11.10.2013.).