Статья опубликована в рамках: XXXIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 16 октября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Ахтырская Ю.В. СОХРАНЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 10(34). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

СОХРАНЕНИЕ  ЭМОЦИОНАЛЬНОГО  ЗДОРОВЬЯ  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  СРЕДСТВАМИ  ИСКУССТВА

Ахтырская  Юлия  Викторовна

методист,  воспитатель  Государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  детский  сад  №  62  Приморского  района  Санкт-Петербурга

E-mail: 

 

PROTECTING  THE  EMOTIONAL  HEALTH  OF  PRESCHOOL  CHILDREN  BY  MEANS  OF  ART

Akhtyrsky  Juliya

methodist,  educator  State  educational  institution  of  kindergarten  №  62  in  Primorsky  district  of  St.  Petersburg

 

АННОТАЦИЯ

Искусство  является  уникальным  средством  формирования  важнейших  сторон  психической  жизни  —  эмоциональной  сферы,  образного  мышления,  художественных  и  творческих  способностей.

ABSTRACT

Art  is  a  unique  means  of  forming  of  the  most  important  aspects  of  mental  life  —  emotional,  creative  thinking,  artistic  and  creative  abilities.

 

Ключевые  слова:  искусство,  музейная  педагогика,  эмоциональная  сфера,  здоровьесбережение,  детский  сад,  дошкольник.

Keywords:  art,  Museum  pedagogic,  emotional  sphere,  healthsaving,  a  kindergarten,  a  preschooler.

 

С  учетом  современной  природно-социальной  и  экологической  ситуации  вопрос  охраны  и  укрепления  здоровья  детей  приобретает  глобальный  характер.  По  данным  НИИ  гигиены  и  охраны  здоровья  детей  и  подростков  Российская  академия  медицинских  наук  РАМН,  в  2013  году  лишь  5—7  %  дошкольников  признаны  здоровыми,  до  25  %  страдают  хроническими  заболеваниями,  а  свыше  60  %  имеют  функциональные  отклонения  [3].  Данная  информация  подтверждается  практиками,  непосредственно  работающими  в  детских  садах.  Так,  обширное  исследование  (выборка  —  250  чел.),  проведенное  в  2012/13  учебном  году  на  базе  Государственного  дошкольного  образовательного  учреждения  (ГБДОУ)  д/с  №  62  Приморского  района  Санкт-Петербурга.  показало,  что  здоровы  13,5  %  воспитанников  (I  группа  здоровья),  в  то  время  как  большинство  их  них  —  81,2  %  отнесены  ко  II  группе.  По  субъективному  мнению  родителей,  полученному  в  ходе  анкетирования,  только  15  %  из  них  высоко  оценивают  состояние  здоровья  своих  детей.  Особенно  настораживает  тот  факт,  что  признавая  необходимость  обогащения  своих  знаний  по  проблеме  оздоровления  (95  %  опрошенных),  лишь  половина  их  них  готовы  участвовать  в  совместных  с  детским  садом  мероприятиях.  Особенно  эта  проблема  актуальна  для  детей  дошкольного  возраста,  так  как  именно  этот  период,  является  важнейшим  для  формирования  основных  физических  качеств  и  свойств  личности.

Рассматривая  публикации  по  здоровьесбережению,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  значительная  их  часть  посвящена  аспекту  укрепления  физического  здоровья,  непосредственно  связанному  с  вопросами  физического  воспитания.  Серьезная  научная  основа  постановки  физического  воспитания  была  заложена  еще  в  трудах  представителей  русской  науки  П.Ф.  Лесгафтом,  И.П.  Павловым,  И.М.  Сеченовым,  и  др.  Суть  её  определяется  следующим  образом:  ребенок  учится  всему,  в  том  числе  физическим  упражнениям,  с  помощью  взрослых,  усваивая  опыт  предшествующих  поколений,  овладевает  материальной  и  духовной  культурой,  созданной  человечеством. 

В  практике  работы  ГБДОУ  д/с  №  62  СПб.  Реализуются:

Оздоровительные  мероприятия  в  режиме  дня:

•  утренняя  зарядка;

•  полоскание  рта  после  еды  водой  комнатной  температуры; 

•  общий  массаж  и  физиотерапия,  проводится  по  показанию  врача  медицинской  сестрой; 

•  гимнастика  после  сна,  пробуждающая,  дающая  возможность  ребёнку  медленно  проснуться,  постепенно  встать  с  постели;

•  развитие  мелкой  и  крупной  моторики  с  предметами  и  без  во  время  изобразительной  деятельности  (самомассаж);

•  физкультминутки  во  время  занятии,  динамические  паузы  во  время  самостоятельных  игр,  наличие  двигательной  активности  на  всех  занятиях;

•  активное  использование  Центра  «Активности»  в  самостоятельной  игре  детей.

Физкультурные  занятия:

•  традиционные,  с  разучиванием  основных  движений,  обследованием  показателей  физического  развития  и  подготовленности  детей  (антропометрией  и  т.  д.),  игровым  содержанием;

•  нетрадиционные,  включающие  упражнения  на  развитие  воображения  и  двигательной  пластичности;

•  развивающие,  основанные  на  современных  игровых  методиках  (Н.Н.Ёфименко);

•  спортивные  праздники  с  приглашением  родителей;

•  интегрированные  занятия  с  предметами  эстетического  цикла  и  «Музыки».

Бассейн:

•  закаливание;

•  повышение  иммунитета;

•  обучение  плаванию;

•  развитие  мышечной  системы  ребенка  без  риска  перегрузить  или  травмировать  еще  не  окрепший  позвоночник;ъ

•  интегрированные  занятия.

Система  работы  по  развитию  речи  и  творчества  (О.С.  Ушакова):

•  традиционные  занятия,  направленные  на  развитие  речи  детей  по  основным  направлениям  (лексика,  словарь,  грамматика,  звуковая  культура);

•  комплексные  занятия,  направленные  на  активизацию  творческих  проявлений,  потребности  дошкольников  создавать  собственные  произведений  искусства  на  основе  ознакомления  с  образцами  мировой  культуры;

•  развивающие  занятия,  включающие  этюды  на  развитие  общения,  коммуникативных  навыков,  эмоций,  раскрепощение  детей,  создание  комфортности;

•  импровизации  —  двигательные,  речевые,  музыкальные  в  игровой  форме,  при  наличии  костюмов;

•  сочинение  сказок,  рассказов,  театрализация,  создание  спектаклей;

Занятия  ритмикой,  спортивными  бальными  танцами:

•  ритмические  упражнения  под  музыку;

•  танцевальные  композиции  с  образным  содержанием,  взаимосвязь  с  театральными  постановками;

•  правильные  и  красивые  движения;

•  благотворное  воздействие  на  эмоциональный  фон  ребёнка;

•  развитие  пластичности;

•  конкурсы  и  соревнования,  которые  держат  танцоров  в  тонусе  и  форме,  учат  выдержке  и  хладнокровию,  воспитывают  силу  воли  и  веру  в  победу.

Голосовые  игры  и  хор:

•  постановка  певческого  и  правильного,  с  точки  зрения  физиологии  дыхания;

•  оздоровление  гортани;

•  развитие  и  коррекция  голосового  аппарата.

Логопед:

•  с  помощью  специально  подобранных  упражнений,  массажа  и  других  приёмов  логопед  учит  говорить  правильно  артикулировать,  т.  е.  произносить  слова  не  картавя,  не  шепелявя,  не  заикаясь  и  т.  д.;

•  помогает  придать  правильное  положение  языка  и  губ  при  произношении  звуков;

•  исправление  речевых  нарушений.

Рассматривая  вопросы  здоровьесбережения,  немаловажно  помнить  и  о  психологическом  здоровье  детей.  Термин  «психологическое  здоровье»  возник  недавно,  но  уже  достаточно  широко  используется  в  психолого-педагогической  практике.  Комплексные  исследования  Института  подростковой  физиологии  РАО  показывают,  что  в  школу  приходит  около  20  %  детей,  имеющих  нарушения  психического  здоровья  пограничного  характера  [3].  По  данным  А.Д.  Кошелевой  [4],  наиболее  часто  встречающиеся  проблемы:  эмоциональная  неустойчивость,  агрессивность,  тревожность.  Они  в  итоге  находят  отражение  в  негативном  характере  способов  поведения  и  общения  детей.

Согласно  анкетированию  родителей,  проведенному  нами  на  базе  одной  из  подготовительных  групп  детского  сада  (выборка  —  25  чел.),  выяснилось,  что  о  настроении  ребенка  и  его  поведении  в  детском  саду  спрашивает  94  %  родителей;  проблемы  при  воспитании  ребенка  в  семье,  связанные  с  непослушания,  имеют  31  %  опрошенных;  в  консультации  психолога  нуждаются  18  %  семей;  основные  занятия  детей  дома  —  это  времяпровождение  у  телевизора  и  компьютерные  игры  —  86  %.  Полученные  данные  свидетельствуют  о  высокой  вероятности  появления  у  детей  трудностей,  связанных  с  областью  психического  здоровья.  Ситуация  осложняется  и  тем  фактом,  что  в  описываемом  детским  саду  не  предусмотрена  ставка  педагога-психолога.

Психологическое  здоровье  подразумевает  целостное  состояние  личности,  которое  часто  выражается  такими  понятиями,  как  «эмоциональное  самочувствие»,  «эмоциональное  благополучие»,  «эмоциональная  сфера».  В  настоящее  время  развитию  эмоциональной  сферы  ребенка  не  всегда  уделяется  достаточное  внимание,  поскольку  акцент  делается,  прежде  всего,  на  интеллектуальном  развитии.  Психика  дошкольника  характеризуется  подвижностью,  остротой  и  свежестью  восприятия,  любознательностью,  яркостью  воображения,  доверчивой  исполнительностью.  Известно,  что  ведущая  роль  в  становлении  личности  ребенка-дошкольника  принадлежит  эмоциональной  сфере  (Л.С.  Выготский  [2]).  Именно  с  этой  особенностью  психики  ребенка  связана  высокая  сила  воздействия  на  него  искусства  —  явления  эмоционально-образного  по  своей  природе.  Немало  важно,  что  сама  по  себе  эмоциональная  сфера  не  складывается  —  ее  необходимо  активно  формировать.

Организованная  в  2012  году  в  условиях  Дошкольного  образовательного  учреждения  (ДОУ)  музейно-педагогическая  работа  на  базе  Информационно-образовательного  центра  «Русский  музей:  виртуальный  филиал»  по  развитию  эмоциональной  сферы  не  только  обогащает  эмоциональный  опыт  дошкольников,  но  и  значительно  смягчает  или  даже  полностью  устраняет  недостатки  в  их  личностном  развитии. 

Музейный  педагог  имеет  возможность  использовать  объемный  арсенал  педагогических  средств:  рассматривание  рисунков  и  серии  картин,  иллюстраций,  пиктограмм  эмоций;  проведение  занятий,  бесед,  дидактических  игр;  чтение  художественной  литературы;  организация  театрализованной  деятельности,  развлечений,  эмоционально  —  сенсорных  игр,  воскресные  походы  в  театр;  анализ  жизненных  ситуаций;  изобразительная  деятельность.

Поскольку  детский  сад  является  районной  опытно-экспериментальной  площадкой  и  ее  деятельность  непосредственно  связана  со  здоровьесбережением,  возникает  масса  вопросов  о  том,  как  органично  объединить  задачу  сохранения  и  укрепления  здоровья  дошкольников  с  работой  всех  специалистов,  в  том  числе  и  музейного  педагога.

Эмоциональное  развитие  дошкольников  —  целенаправленный  педагогический  процесс,  тесно  связанный  с  личностным  развитием  детей,  с  их  социализацией  и  творческой  самореализацией,  введением  в  мир  культуры  межличностных  отношений,  усвоением  культурных  ценностей.  Для  этого  был  разработан  проект  «Искусство  и  здоровье»,  целью  которого  является  развитие  эмоциональной  сферы  дошкольников  с  помощью  шедевров  мировой  живописи,  основанный  на  музейно-педагогической  программе  —  «Мы  входим  в  мир  прекрасного»,  авторами  которой  являются  А.М.  Вербенец,  Б.А.  Столяров,  А.В.  Зуева  и  др.  [1]. 

В  ДОУ  дети  знакомятся  со  многими  видами  искусства:  декоративно-прикладное  искусство  («Изонить»,  роспись  по  камню  и  дереву,  изготовление  кукол  из  соломы,  лоскутков,  изготовление  поделок  из  глины  и  др.);  литература  (сочинение  сказок,  стихотворений,  потешек,  рассказов);  музыка:  пение,  игра  на  музыкальных  инструментах);  танец;  театральное  искусство.

Также  реализуемый  проект  «Искусство  и  здоровье»,  расширяет  рамки  музейно-педагогических  занятий,  соединяет  представления  различных  видов  искусства  в  единое  целое,  помогает  воспитанникам  воплощать  на  новом  уровне  свои  художественные  замыслы,  глубже  пережить  изучаемый  материал  и  многогранно  выразить  свои  впечатления  и  эмоции.  И  затрагивает  еще  один  вид  искусства  —  живопись.

Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  искусство  обладает  таким  воздействием  на  человека,  что  формирует  и  развивает  его  разносторонне,  влияет  на  его  духовный  мир  в  целом.  Оно  является  уникальным  средством  формирования  важнейших  сторон  психической  жизни  —  эмоциональной  сферы,  образного  мышления,  художественных  и  творческих  способностей.

В  данные  момент  перед  учреждением  стоит  задача  разработки  системы  интегрированных  мероприятий,  направленных,  прежде  всего,  на  сохранение  физического  и  психического  здоровья  воспитанников,  с  участием  воспитателей,  инструкторов  по  физической  культуре,  музыкальных  руководителей,  музейного  педагога.

 

Список  литературы:

1.Вербенец  А.М.,  Столяров  Б.А.,  Зуева  А.В.  Мы  входим  в  мир  прекрасного:  образовательная  программа  и  методические  рекомендации  для  педагогов  ДОУ,  музейных  педагогов  и  студентов.  СПб.:  РГПУ  им.  А.И.  Герцена,  2008.  —  208  c.

2.Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология  /Под  редакцией  В.В  Давыдова  М.:  Педагогика,  1991.  —  536  с.

3.Дети,  молодежь  и  окружающая  среда:  здоровье,  образование,  экология:  Материалы  2-ой  международной  научно-практической  конференции,  Барнаул,  5—10  июля  2013  г.  /  Под  ред.  В.Р.  Кучмы,  И.Р.  Лазуренко.  Барнаул:  АлтГПА,  2013.  —  306  с.

4.Кошелева  А.Д.,  Перегуд  В.И.,  Шаграева  О.А.  Эмоциональное  развитие  дошкольника.  М.:  Академия,  2003.  —  176  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий