ШКОЛЬНОЕ  ТЕЛЕВИДЕНИЕ  КАК  ФАКТОР  ЛИЧНОСТНОГО  РОСТА  РЕБЁНКА  И  СРЕДСТВО  ОБЪЕДИНЕНИЯ  СЕМЬИ

Пивкина  Юлия  Александровна

аспирант  Московского  педагогического  государственного  университета

г.  Москва

E-mail: 

SCHOOL  TELEVISION  AS  A  KEY  FACTOR  OF  PERSONAL  DEVELOPMENT  OF  A  CHILD  AND  MEANS  OF  FAMILY  ASSOCIATION

Julia  Pivkina

post-graduate  student  of  Moscow  State  Pedagogical  University  Moscow

АННОТАЦИЯ

Цель  данной  работы  —  выявить,  существует  ли  позитивный,  творческий,  развивающий  вид  деятельности,  основанный  на  любви  подрастающего  поколения  к  масс-медиа.  Предположительно,  это  школьное  телевидение.  Методы  исследования  —  создание  школьного  телеканала,  анализ  детского  «телетворчества».  В  статье  делается  вывод,  что  школьное  телевидение  является  фактором  объединения  семьи,  мощным  фактором  личностного  роста  ребёнка  (развития  устной  речи,  формирования  универсальных  учебных  действий,  развития  детской  одарённости). 

ABSTRACT

The  purpose  of  this  work  is  to  reveal  if  there  is  a  positive,  creative,  developing  kind  of  activity  based  on  love  of  younger  generation  to  mass  media.  The  assumption  is  a  school  television.  Methods  of  research  are  creation  of  school  TV  channel,  analysis  of  children's  "telecreativity".  We  make  a  conclusion  that  the  school  television  is  a  factor  of  association  of  a  family,  a  powerful  factor  of  personal  growth  of  the  child  (development  of  oral  speech,  formation  of  universal  educational  actions,  development  of  children's  giftedness).

Ключевые  слова:  школьное  телевидение;  семья;  развитие  одарённости;  формирование  универсальных  учебных  действий.

Keywords:  school  television;  family;  giftedness’  development;  formation  of  universal  educational  actions.

«Информационно-образовательная  среда  образовательного  учреждения  включает  комплекс  информационных  образовательных  ресурсов,  в  т.  ч.  цифровые  образовательные  ресурсы,  совокупность  технологических  средств  информационных  и  коммуникативных  технологий»  [6,  c.  45].

В  наше  время  стремительное  развитие  масс-медиа  (телевидения,  интернета)  зачастую  приводит  к  разобщённости  семьи,  потере  общего  семейного  духа,  общих  семейных  целей  и  ценностей.  Нередко  можно  увидеть  такую  картину:  вечер,  вся  семья  дома,  но  при  этом  каждый,  по  сути,  остаётся  в  одиночестве.  Папа  смотрит  по  телевизору  футбол,  мама  зашла  «на  минутку»  на  сайт  «Одноклассники»  и  осталась  там  на  весь  вечер,  а  сын  проводит  часы  на  страницах  популярной  социальной  сети  «ВКонтакте»  или  играет  в  компьютерные  игры. 

Для  современного  подростка  и  даже  ученика  начальной  школы  компьютер  и  телевизор  —  это  неотъемлемая  часть,  жизни,  быта,  культуры.

По  данным  исследования  «Дети  России  онлайн»,  «четверть  опрошенных  российских  детей  проводят  в  интернете  от  7  до  14  часов  в  неделю,  каждый  шестой  —  от  14  до  21  часа.  Каждый  пятый  ребёнок  пропадает  в  интернете  больше  21  часа  в  неделю  —  то  есть  больше  3  часов  в  день»  [4,  c.  61].

Из  всего  этого  вытекает  вопрос:  «Нельзя  ли  данное  увлечение  молодёжи  сделать  помощником  в  деле  воспитания  и  образования  подрастающего  поколения?  Могут  ли  компьютерные  технологии  и  даже  телевидение  быть  не  разъединяющим,  а  объединяющим  фактором  в  семье?  Если  это  возможно,  то  как  это  можно  применить  для  детей  различных  возрастных  групп?  Может  ли  такого  рода  деятельность  способствовать  личностному  росту  и  развитию  ребёнка?»

На  поверхности  просматривается  ответ  —  это  совместное  семейное  детско-взрослое  творчество  в  рамках  участия  в  проекте  «школьное  интернет-телевидение».  В  России  школьное  интернет-телевидение  —  достаточно  новое  явление.  На  основе  изученных  фактов  можно  заключить,  что  большая  часть  работающих  в  настоящий  момент  школьных  телеканалов  была  создана  в  2007—2013  гг.  В  настоящий  момент  создаётся  множество  новых  школьных  интернет-каналов,  так  как  это  направление  очень  актуально  и  перспективно.

Определим,  как  в  наше  время  трактуется  в  России  понятие  «школьный  телеканал».  Вероятно,  в  силу  того,  что  в  нашей  стране  это  достаточно  молодое  явление,  разные  авторы-разработчики  школьных  каналов  вкладывают  в  это  понятие  разный  смысл,  и  до  сих  пор  не  выработано  единого  определения.

В  этой  статье  была  произведена  классификация  множества  существующих  вариантов  трактовки  этого  термина  на  основе  анализа  Рунета  и  были  выделены  4  основные  группы:

1.  сайт  школы,  содержащий  видео  ежегодных  школьных  мероприятий,  отснятых  взрослыми  без  участия  детей;

2.  сайт  школы,  содержащий  видеосюжеты,  созданные  учащимися;

3.  самостоятельный  веб-сайт  «школьного  телевидения»,  представляющий  собой  видеоархив  фильмов  о  школьной  жизни,  созданных  учащимися;

4.  интернет-канал  непрерывного  ежедневного  онлайн-вещания  с  возможностью  выбора  видео  по  запросу  (в  режиме  каталога  видеоархива).

Исходя  из  определения  «интернет-телевидения»:  «Под  интернет  телевещанием  понимаются  такие  системы,  в  которых  сигнал,  несущий  аудиовизуальную  информацию,  распространяется  по  сетям  протокола  TCP/IP…Интернет  ТВ  предполагает  распространение  сигнала  без  ограничений  в  глобальной  сети»  [3,  с.  1].  Мы  приходим  к  тому,  что  школьное  телевидение  должно  обладать  перечнем  обязательных  признаков:

1.  непрерывное  ежедневное  онлайн-вещание;

2.  центр  детского  телевизионного  творчества  (где  ребята  под  руководством  опытных  специалистов-телевизионщиков  смогут  сами  попробовать  себя  в  роли  ведущего,  корреспондента,  режиссёра,  оператора,  монтажёра,  художника…);

3.  телевизионные  программы,  созданные  детьми;

4.  содержание  канала  должно  в  полной  мере  отражать  жизнь  школы  и  содержать  в  сетке  вещания  регулярно  обновляемый  новостной  блок  передач;

5.  образовательные  программы  (познавательные,  нацеленные  на  развитие  детей,  опережающих  школьную  программу;  обучающие,  с  элементами  дистанционного  обучения); 

6.  систематизированный  видеоархив.

Другой  вопрос,  как  детей  из  разных  возрастных  групп  привлекать  к  такого  рода  деятельности?

В  нашей  стране  бытует  мнение,  что  школьное  телевидение  —  это  прерогатива  старших  и  средних  классов,  что  для  малышей  это  слишком  сложно  и  неинтересно.  Однако  наша  практика  позволяет  поспорить  с  такой  постановкой  вопроса.

Учеников  начальной  школы  необходимо  привлекать  к  подобной  деятельности.  На  основании  накопленного  опыта  и  сделанных  нами  наблюдений  можно  сказать,  что,  во-первых,  ребёнку  это  очень  нравится,  многие  младшие  школьники  мечтают  сняться  в  кино  или  попасть  на  телевидение  в  одну  из  популярных  детских  программ.  Причём  младшим  школьникам  нравится  не  только  сниматься  на  видео,  но  и  работать  с  отснятым  видеоматериалом  при  помощи  специализированных  программ  —  видеоредакторов,  подбирать  в  сети  Интернет  необходимую  информацию;  во-вторых,  семилетний  школьник,  конечно  же,  не  в  состоянии  полностью  самостоятельно  подготовить  телевизионный  репортаж  (произвести  съёмку,  монтаж,  наложение  звуковых  и  видеоэффектов),  как  правило,  в  таком  случае  ребёнку  помогают  старшие  члены  семьи  (папа,  мама,  дедушка,  старшие  братья  и  сёстры).  При  благоприятном  стечении  обстоятельств  работа  по  созданию  собственных  видеороликов  для  «школьного  телевидения»  может  стать  хобби  для  всей  семьи,  т.  е.  новым  творческим  средством,  объединяющим  семью.  По  этим  причинам  многие  дети  не  воспринимают  данную  деятельность  как  дополнительную  учебную  нагрузку,  а  напротив  —  как  отдых  и  увлекательное  занятие. 

В  то  же  время,  под  умелым  руководством  педагога  создание  видеосюжетов  может  стать  замечательным  новым  направлением  дополнительного  внеурочного  образования  школьника. 

Хотелось  бы  заострить  особое  внимание  на  педагогических  задачах,  реализуемых  данным  видом  деятельности:

1.  развитие  устной  речи  ребёнка,  развитие  его  литературных  способностей;

2.  формирование  универсальных  учебных  действий  (УУД)  школьника;

3.  предоставление  школьнику  возможности  проявить  свою  индивидуальность,  создание  благоприятных  условий  для  развития  одарённости.

Развитие  устной  речи  ребёнка.  Озвучивая  сюжет  перед  камерой  во  время  съёмок  или  видеоматериалы  в  процессе  монтажа  фильма,  ребёнок  сталкивается  с  необходимостью  грамотно  формулировать  и  излагать  свои  мысли.  Он  прикладывает  максимум  старания,  т.  к.  чувствует  ответственность  (ведь  фильм  впоследствии  увидят  его  друзья,  одноклассники,  учителя,  родственники)  и  нацелен  на  результат.  Техническая  возможность  прослушать/просмотреть  запись  даёт  школьнику  уникальную  возможность  услышать  себя  со  стороны,  самостоятельно  или  при  помощи  взрослых  найти  и  исправить  свои  речевые  ошибки,  поработать  над  правильным  интонированием  речи,  над  постановкой  логического  ударения  фразы.  Кроме  того,  при  систематических  занятиях  в  рамках  «школьного  телевидения»  у  школьника  расширяется  общий  кругозор,  обогащается  словарный  запас  и  набор  употребляемых  грамматических  конструкций  языка,  что  плавно  ведёт  его  к  овладению  грамотным  литературным  русским  языком.  В  то  же  время,  ребёнок  на  практике  знакомится  с  такими  жанрами,  как  репортаж,  устное  эссе,  очерк,  интервью,  учится  передавать  и  усваивать  информацию  в  виде  различных  текстов:  описание,  повествование,  краткое  информационное  сообщение,  диалог.

Формирование  УУД  школьника  в  результате  участия  в  творческом  проекте  «школьное  телевидение».  «Школьное  телевидение»  —  это,  несомненно,  мощный  фактор  личностного  роста  и  развития  ребёнка.  «Школьное  телевидение»  создаёт  благоприятные  условия  для  формирования  практически  всех  видов  УУД:  личностных,  регулятивных,  познавательных  и  коммуникативных.  В  особенности,  это  позитивно  влияет  на  развитие  коммуникативных  действий  («умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в  соответствии  с  условиями  коммуникации»  [1,  c.  31])  и  познавательных  универсальных  действий  («поиск  и  выделение  необходимой  информации,  применение  методов  информационного  поиска,  в  том  числе  с  помощью  компьютерных  средств»)  [1,  с.  29].

«Школьное  телевидение»  как  среда  развития  детской  одарённости.

Согласно  теории  Дж.  Рензулли,  одаренность  есть  сочетание  трех  основных  характеристик:  интеллектуальных  способностей  (превышающих  средний  уровень),  креативности  и  настойчивости  (мотивация,  ориентированная  на  задачу).  Кроме  этого,  в  его  теоретической  модели  учтены  знания  (эрудиция)  и  благоприятная  окружающая  среда  [8,  с.  53]. 

Среди  различных  определений  понятия  «одарённость»  наиболее  универсальное  и  полное  определение  принадлежит  И.А.  Подругиной,  И.В.  Ильичёвой:  «Одарённость  —  творческий  потенциал,  раскрывающийся  в  любой  из  областей  человеческой  деятельности  в  процессе  постановки  и  нахождения  разного  рода  проблем:  научных,  технических,  духовных,  а  также  осуществляемый  как  процесс  выражения  своеобразного  эмоционально-духовного  наполнения  личности»  [2,  с.  14].

В  центре  внимания  образовательного  процесса,  общественного  и  семейного,  всегда  находилось  развитие  всесторонних  способностей  ребёнка.  Опираясь  на  позиции  современных  исследователей  -  психологов  («способность  не  может  возникнуть  вне  соответствующей  конкретной  предметной  деятельности»  [5,  c.  133])  и  педагогов  («талант  детей  может  находиться  в  скрытой  форме,  так  как  не  актуализирован  соответствующей  задаткам  деятельностью»  [2,  с.  20]),  можно  смело  предположить,  что  именно  деятельность  в  рамках  творческого  проекта  «школьное  телевидение»  будет  тем  самым  «ключом  самоактивации  одарённости»  [2,  c.  20]  ребёнка.

С  целью  системного  изучения  личностного  роста  детей,  развития  их  литературных  и  прочих  творческих  способностей,  развития  детской  одарённости  и  формирования  УУД  в  одной  из  московских  гимназий  нами  на  правах  авторов  идеи  был  создан  школьный  телеканал  WIF  (WINDOW  TO  THE  FUTURE)  [7].  За  предстоящий  2013—2014  учебный  год  на  базе  канала  планируется  собрать  обширный  практический  материал  и  произвести  его  анализ.

Таким  образом,  школьное  телевидение  является  современной  образовательной  технологией  учебно-воспитательного  процесса  педагогической  науки,  а  также  средством  объединения  семьи  (особенно  для  младших  школьников)  посредством  реконструкции  объединяющей  сущности  семьи  в  новых  информационно-технологических  условиях.  Школьное  телевидение  —  это  мощный  фактор  личностного  роста  и  развития  ребёнка,  а  именно:  он  обеспечивает  развитие  устной  речи  и  литературных  способностей,  системное  формирование  УУД  различных  видов,  благоприятную  среду  для  развития  детской  одарённости  в  атмосфере  любви  и  сотворчества  значимых  для  ребёнка  взрослых.

Список  литературы:

1.Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская  И.А.  и  др.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  От  действия  к  мысли:  учеб.  Пособие  для  учителя  /  Под  ред.  А.Г.  Асмолова.  М.:  Просвещение,  2008.  —  29—31  с.

2.Подругина  И.А.,  Ильичёва  И.В.  Проектно-исследовательская  деятельность:  развитие  одарённости.    М.:  Московские  учебники  СиДиПресс,  2012.  —  14—20  с.

3.Сагатов  Е.С.,  Сухов  А.М.  Базовые  принципы  интернет-телевидения.  —  1  с.  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://sagatov.net/files/2010/11/basic_principles_of_internet_tv.pdf  (дата  обращения  20.08.13).

4.Солдатова  Г.  Наедине  со  всеми  //  Дети  в  информационном  обществе.  —  2012  —  №  11.  —  60—67  с.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://detionline.com/assets/files/journal/11/journal11.pdf  (дата  обращения  20.08.13).

5.Теплов  Б.М.  Способности  и  одарённость.  //  Психология  индивидуальных  различий.  Тексты.  М.:  изд-во  Моск.  Ун-та,  1982,  —  с.  133.

6.Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования.  М.:  Просвещение,  2010.  —  45  с.

7.Школьный  телеканал  гимназии  №  1409  г.  Москвы.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.wif.tv/  (дата  обращения  20.08.13).

8.Renzulli  J.S.  The  three-ring  conception  of  giftedness:  A  developmental  model  for  creative  productivity  //  Sternberg  R.J.,  Davidson  J.E.  (Eds.).  Conceptions  of  Giftedness.  New  York:  Cambridge  University  Press,  1986.  —  pp.  53—92.