Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXI Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 21 августа 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Матвиенко Л.М. К ВОПРОСУ О ЗНАЧИМОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. № 31. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

К  ВОПРОСУ  О  ЗНАЧИМОСТИ  ПРАВОВОГО  ВОСПИТАНИЯ

Матвиенко  Людмила  Михайловна

доцент,  кандидат  педагогических  наук  Волгоградского  Государственного  Социально-педагогического  Университета,  г.  Волгоград

E-mail: 

 

TOWARDS  THE  IMPORTANCE  OF  LAW  EDUCATION

Lyudmila  Matviyenko

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Volgograd  State  Social  Pedagogical  University,  Volgograd

 

АННОТАЦИЯ

Статья  затрагивает  вопросы  значимости  правового  воспитания  в  государственном  управлении  обществом  и  определяет  школу  как  основной  социальный  институт  общественно-государственной  системы  для  удовлетворения  образовательных  и  воспитательных  запросов  государства,  общества  и  личности.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  questions  of  significance  of  law  education  in  the  state  management  of  the  society,  and  identifies  the  school  as  a  major  social  institution  in  the  social  and  state  system  to  meet  the  educational  needs  of  the  state,  society  and  the  individual.

 

Ключевые  слова:  правовое  воспитание,  государственное  управление,  правовая  культура,  школа

Keywords:  law  education,  state  management,  law  culture,  school

 

Известно,  что  право  —  главный  инструмент  регулирования  различных  общественных  отношений.  В  его  актах  закрепляются  наиболее  целесообразные  с  точки  зрения  общества  варианты  поведения  граждан,  должностных  лиц,  государственных  органов  и  общественных  организаций,  указываются  пути  и  формы  претворения  в  жизнь  правовых  предписаний,  а  также  меры  обеспечения  точной  их  реализации,  защиты  прав  граждан  и  интересов  демократического  государства.

Педагогика,  в  отличие  от  других  наук,  несколько  позже  занялась  вопросами  права.  Г.П.  Давыдов,  Э.Б.  Мельникова,  Г.А.  Геллер,  И.И.  Карпец,  Н.И.  Элиазберг,  Т.Н.  Мальковская,  А.Д.  Бойков,  С.А.  Морозова,  А.Ф.  Никитин,  А.П.  Семитко,  Ю.А.  Танюхин  и  другие  исследователи  рассматривали  его  сущностную  характеристику  как  систему  норм,  регулирующих  общественные  отношения  на  основе  справедливости,  равенства  и  соблюдения  интересов  всех  субъектов  социума.  Отметим,  что  термин  «право»  педагогами  трактуется  и  как  ограничительная  норма  поведения  человека,  в  которой  делается  акцент  на  характеристике  обязанностей  человека  по  отношению  к  обществу,  государству,  и  на  его  правах  [2,  с.  8].  Для  педагогики  важно,  что  научные  исследования  подтверждают  наличие  воспитательной  функции  права  наряду  с  регулятивной.  Право,  регулируя  волевую  деятельность  человека,  может  восприниматься  им  как  рассудочно,  так  и  эмоционально,  убеждая  его  в  справедливости  законов,  вызывая  к  ним  уважительное  отношение,  угрожая  неблагоприятными  последствиями  в  случае  их  нарушения.  Однако  наличие  воздействия  права  само  по  себе  еще  не  решает  задачу  формирования  законопослушного  гражданина  с  высоким  уровнем  правовой  культуры.  Необходима  организация  систематического,  базирующегося  на  знании  и  учете  объективных  закономерностей  развития  личности  процесса  правового  воспитания,  который  служит  необходимой  и  всеобщей  формой  этого  развития.

Прямое  воздействие,  а  не  социальное  взаимодействие  участников  процесса  правового  воспитания,  отражает  также  понимание  правового  воспитания  как  системы  мер  воздействия  на  сознание,  чувства  и  волю  личности  с  целью  передачи  и  усвоения  знаний  о  законах,  формирования  убеждений  в  их  справедливости  и  необходимости  неукоснительного  их  выполнения,  выработки  привычки  поведения  в  духе  законов  [1,  с.  19].

Правовое  воспитание  определяется  и  как  целенаправленная  деятельность  по  трансляции  правовой  культуры,  правового  опыта,  правовых  идеалов  и  механизмов  разрешения  конфликтов  в  обществе  от  одного  поколения  к  другому.  В  данном  определении  существенным  моментом  является  понимание  процесса  правового  воспитания  как  средства  воспроизводства  социального  опыта  в  обществе,  как  перевод  человеческой  культуры  в  индивидуальную  форму  существования.

С  нашей  точки  зрения,  под  правовым  воспитанием  следует  понимать  процесс  формирования  личности  с  широким  диапазоном  знаний  в  области  права,  осознанным  восприятием  законов,  способностью  к  правомерному  поведению  и  сформированной  активной  правовой  позицией,  предполагающий  взаимодействие  его  субъектов  и  объектов.  Эффективность  данного  процесса  возможна  только  при  условии,  когда  воспитательное  воздействие  вызывает  у  личности  внутреннюю  положительную  реакцию  и  активизирует  работу  над  собой.

Процесс  формирования  нравственной  и  законопослушной  личности  не  является  предметом  изучения  права,  это  дело  педагогики,  психологии,  социологии  и  других  наук  о  человеке.  Педагогика  движется  от  воспитания  нравственных  форм  к  правовым,  юриспруденция  от  правовых  к  нравственным.  Однако,  и  право  и  педагогика  решают  единую  задачу  формирования  в  человеке  нравственно-правовой  культуры.  Причем,  чем  раньше  начинается  воспитательный  процесс,  тем  эффективнее  формируется  самосознание,  при  котором  доминирующим  является  осознание  своей  социальной  приобщенности  и  интерес  к  сути  правовых  отношений  между  людьми. 

Таким  образом,  правовое  государство  начинается  со  школьной  скамьи,  и  смена  общественно-политического  строя  не  изменяет  роль  школы  как  института,  на  котором  базируются  и  развиваются  государственные  устои.  Выделяется  ряд  реально  существующих  условий,  которые  дают  возможность  выполнения  школой    образовательных  и  воспитательных  запросов  государства,  общества  и  личности.  Во-первых,  объединение  всех  возможных  средств  и  усилий  общества,  общественных  институтов,  в  том  числе  и  школы,  в  обеспечении  социальной  стабильности  и  успешной  социализации  сегодняшних  школьников.  Во-вторых,  создание  предпосылок  для  приобщения  учащихся  к  конкретному  участию  в  жизни  общества.  В-третьих,  обращение  к  личности,  учет  ее  индивидуальных  особенностей,  что  способствует  достижению  общей  цели  педагогического  процесса  —  воспитанию  гармонически  развитой  личности.

Правовое  воспитание  ориентировано  на  поддержку  и  упрочение  государственного  строя,  его  институтов,  органов  власти,  формирование  гражданских  и  социальных  качеств  на  основе  принятых  и  действующих  в  государстве  идеологии,  конституции,  законов.  Этот  принцип  требует  подчинения  педагогической  деятельности  задачам  воспитания  подрастающего  поколения  в  соответствии  с  государственной  стратегией  воспитания  и  направляет  деятельность  педагогов  на  формирование  социально  необходимого  типа  личности.  Если  государственные  и  общественные  интересы  при  этом  совпадают,  а  также  согласуются  с  личными  интересами  граждан,  то  требования  естественно  вписываются  в  структуру  целей  и  задач  воспитания.  При  рассогласовании  целей  государства,  общества  и  личности  реализация  принципа  затрудняется,  становится  невозможной.  Школа  —  не  просто  государственное  учреждение,  а  социальный  институт,  общественно-государственная  система,  призванная  удовлетворять  образовательные  запросы  государства  в  той  же  мере,  как  общества  и  личности.  Нарушение  этого  взаимодействия  приводит  к  застою  школы.  Отчужденность  общества  от  школы  и  школы  от  общества,  изолированность  школы  от  процессов,  происходящих  в  общественной  жизни,  заводят  воспитательный  процесс  в  тупик,  а  его  цели  и  задачи  приобретают  корпоративный  характер.

Перед  педагогами  стоят  задачи,  связанные  с  созданием  условий  для  формирования  личностных  свойств,  создающих  основу  к  восприимчивости  отрицательных  влияний,  ориентированных  на  ценности  правовой  культуры.  Крайне  важно  сформировать  соответствующую  мотивацию  —  положительное  отношение  к  познаваемому  содержанию  и  потребность  к  постоянному  расширению  и  углублению  правовых  знаний,  а  также  к  правильному  их  применению. 

Формирование  правовой  культуры,  являющейся  основной  целью  правового  воспитания,  целесообразно  проводить  поэтапно,  начиная  данный  процесс  с  обучения  основам  права,  что  создает  предпосылки  для  формирования  осознанных  убеждений  и  законопослушной  позиции.  При  этом  следует  уделить  внимание  воспитанию  правовой  активности  и  правомерного  поведения  молодежи,  что  в  конечном  итоге  должно  проявиться  в  виде  правовой  культуры.  Однако  в  жизни  молодых  людей  социально-правовой  опыт,  как  правило,  является  первичным,  и  от  того,  каким  он  был  (положительным  или  отрицательным)  педагогам  приходится  выбирать  средства  для  их  воспитания  или  перевоспитания.  Столкнувшись  в  жизни  с  антисоциальными  проявлениями,  молодежь  зачастую  утрачивает  веру  в  регулятивную  функцию  права.  Именно  в  такой  ситуации  крайне  важно  мобилизовать  правовоспитательную  работу  и  создать  условия  для  формирования  уважения  к  праву,  к  закону,  которое  опирается  на  стойкие  правовые  убеждения,  взгляды,  оценки,  установки,  а  также  для  привития  навыков  правомерного  и  социально  активного  поведения.

Вопрос  о  необходимости  правового  воспитания  стоит  особенно  остро  в  России.  Во-первых,  резко  возросшая  криминализация  общества,  прогрессирующий  правовой  нигилизм  и  пренебрежение  людей  к  закону  приобрели  общегосударственные  масштабы  и  затронули  все  возрастные  и  социальные  слои  общества.  Во-вторых,  процесс  становления  России  как  правового  государства  занимает  длительное  время  и  требует  реализации  через  существующую  систему  образования.  В  свою  очередь,  состояние  сферы  образования  в  гражданско-правовом  и  правовоспитательном  аспекте  отражает  процессы,  происходящие  в  стране  и  в  общественном  и  индивидуальном  сознании  ее  граждан.  При  этом  в  образовательной  политике  государства  происходит  смена  всей  образовательно-воспитательной  парадигмы,  так  как  государственная  система  образования,  отвечающая  за  социализацию  личности,  является  практически  единственным  инструментом,  способным  эволюционным  путем  обеспечить  смену  ментальности,  воспитать  человека  правового  государства.

 

Список  литературы:

1.Вербицкий  Н.П.  Правовое  воспитание  молодежи.  Минск:  Народная  асвета,  1991.  —  87  с.

2.Танюхин  Ю.А.  Педагогические  условия  воспитания  гражданственности  старшеклассников:  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  СПб.,  1997.  —  19  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий