ОРГАНИЗАЦИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  СРЕДСТВ  ДИСТАНЦИОННОГО  ОБУЧЕНИЯ  В  РАМКАХ  КОМПЕТЕНТНОСТНОГО  ПОДХОДА

Берденникова  Марина  Геннадьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Северного  (Арктического)  федерального  университета  имени  М.В.  Ломоносова,  Архангельск

E-mail: 

ORGANIZATION  OF  STUDENTS  INDEPENDENT  WORK  WITH  HELP  DISTANCE  LEARNING  ELEMENTS  WITHIN  THE  COMPETENCE-BASED  APPROACH

Berdennikova  Marina

candidate  of  Psychology,  associate  professor  of  Northern  (Arctic) 
Federal  University  named  after  M.V.  Lomonosov,  Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  возможность  формирования  общекультурных  и  профессиональных  компетенций  при  изучении  курса  физики  в  вузе  путем  организации  самостоятельной  работы  с  использование  элементов  дистанционного  обучения.  Предложен  вариант  размещения  учебной  информации  по  физике  в  системе  дистанционного  обучения,  предполагающий  активизацию  познавательной  деятельности  студентов  как  условия  успешного  формирования  компетенций. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  possibility  of  forming  a  common  cultural  and  professional  skills  in  the  study  of  the  physics  course  in  high  school  and  considered  by  organization  of  independent  work  with  the  use  e-learning  elements.  The  variant  of  educational  information  placement  is  offered  on  physics  in  distance  learning  system.  It  assumes  cognitive  student's  activity  as  conditions  of  successful  competences  formation.

Ключевые  слова:  самостоятельная  работа,  дистанционное  обучение,  обучение  физике,  высшая  школа,  компетенции.

Key  words:  independent  work,  e-learning,  training  in  physics,  the  higher  school,  competences.

В  соответствии  со  стандартами  третьего  поколения  выпускник  должен  обладать  достаточно  широким  спектром  общекультурных  и  профессиональных  компетенций,  характерным  для  любых  направлений  подготовки:  обобщать,  анализировать,  воспринимать  информацию,  ставить  цели  и  выбирать  пути  их  достижения  (К-1);  логически  верно,  аргументировано  и  ясно  строить  устную  и  письменную  речь  (К-2);  быть  готовым  к  кооперации  с  коллегами,  работе  в  коллективе  (К-3);  использовать  нормативные  правовые  документы  в  своей  деятельности,  а  также  составлять  и  оформлять  научно-техническую  и  служебную  документацию  (К-4);  осознавать  социальную  значимость  своей  будущей  профессии,  иметь  высокую  мотивацию  к  выполнению  профессиональной  деятельности  (К-5);  критически  осмысливать  накопленный  опыт  (К-6);  использовать  основные  законы  естественно-научных  дисциплин  в  профессиональной  деятельности,  применяет  методы  математического  анализа  и  моделирования,  теоретического  и  экспериментального  исследования,  а  также  использовать  физико-математический  аппарат  для  решения  расчетно-аналитических  задач,  возникающих  в  ходе  профессиональной  деятельности  (К-7);  владеть  основными  методами,  способами  и  средствами  получения,  хранения,  переработки  информации,  иметь  навыки  работы  с  компьютером  как  средством  управления  информацией  (К-8);  самостоятельно  приобретать  новые  знания,  используя  современные  образовательные  и  информационные  технологии  (К-9);  способен  работать  с  информацией  в  глобальных  компьютерных  сетях  (К-10);  планировать  и  проводить  необходимые  эксперименты,  обрабатывать,  в  т.  ч.  с  использованием  прикладных  программных  продуктов,  интерпретировать  результаты  и  делать  выводы  (ПК-11). 

Стоит  заметить,  что  период  формирования  системы  компетенций  достаточно  сжат,  поэтому  этот  процесс  должен  осуществляется  с  первых  семестров  обучения  в  вузе.

Одной  из  особенностей  образовательного  процесса  сегодня  является  то,  что  он  направлен  не  на  передачу  готовых  знаний,  а  на  то,  чтобы  вооружить  студента  методами  и  приемами  получения  информации  и  способности  их  применять.  Чтобы  обеспечить  продуктивную  деятельность  студента  помимо  учета  его  индивидуальных  особенностей,  необходимо  использовать  такие  формы  работы,  которые  способствуют  познавательной  активности  студента  на  протяжении  всего  процесса  обучения.  Одной  из  таких  форм  является  самостоятельная  работа.  В  соответствии  с  учебными  планами  различных  направлений  подготовки  ей  отводится  от  50  %  до  60  %  трудоемкости  учебной  дисциплины.

Самостоятельная  работа  формирует  у  обучающегося  на  каждом  этапе  его  движения  от  незнания  к  знанию  необходимый  объем  и  уровень  знаний,  навыков  и  умений  для  решения  познавательных  задач;  вырабатывает  у  студента  психологическую  установку  на  систематическое  пополнение  своих  знаний  и  выработку  умений  ориентироваться  в  потоке  научной  информации;  является  важнейшим  условием  самоорганизации  обучающегося  в  овладении  методами  профессиональной  деятельности,  познания  и  поведения  [1].

Внедряемые  преподавателем  в  учебный  процесс  системы  дистанционного  обучения  (СДО)  расширяют  возможности  организации  самостоятельной  работы  студентов.  Рассмотрим  эти  возможности  при  проектировании  курса  физики.

Основными  видами  самостоятельной  работы  являются  подготовка  к  лекционным  занятиям,  зачетам  и  экзаменам,  домашняя  подготовка  студентов  к  выполнению  лабораторных  работ,  практических  занятий  (семинаров,  занятий  по  решению  задач  и  т.  п.). 

Зачастую  лекция  воспринимается  студентами  как  пассивное  занятие,  которое  сводится  лишь  к  записи  материала,  который  «задиктовывает»  или  проговаривает  преподаватель.  При  этом  проработка  изложенного  материала  студентом  производится  только  ближе  к  различным  видам  контроля  знаний  (коллоквиумам,  зачетам,  экзаменам).  Для  активизации  систематической  познавательной  деятельности  студента  могут  быть  использованы  следующие  возможности  СДО.  За  несколько  дней  до  предполагаемой  лекции  студентам  для  ознакомления  выкладывается  план-конспект  лекционного  занятия.  Параллельно  с  этим  в  СДО  выкладываются  уже  известный  с  предыдущего  уровня  обучения  материал  (в  виде  текстов  из  учебников,  научно-популярных  статей,  Internet-ссылок),  а  также  статьи  и  видео,  содержащие  примеры  практического  использования  теоретического  материала  (рис.  1). 

На  первых  занятиях,  пока  студент  еще  только  учится  работать  самостоятельно  для  ориентировки  в  предлагаемом  для  ознакомления  материале,  в  качестве  подсказки  к  план-конспекту  может  прилагаться  теоретический  минимум  физических  понятий  и  законы,  а  также  вопросы,  которые  ему  необходимо  проработать  перед  лекцией.

По  плану-конспекту  студент  учится  отбирать,  структурировать  материал,  который  ему  уже  известен  (К-1,  К-6,  К-9).  Для  проверки  полноты  проработки  материала,  в  системе  могут  быть  размещены  тесты,  отражающие  ключевые  моменты,  на  которых  необходимо  акцентировать  внимание.  Статьи  и  видео  о  практическом  применении  позволят  не  только  заинтересовать  студента,  но  и  показать  значимость  знаний  для  его  профессиональной  деятельности  (К-5).  В  связи  с  этим  предъявляемый  материал  должны  удовлетворять  определенным  требованиям,  в  частности:

·     информация  должна  быть  изложена  доступным  языком,  т.  е.  она  должна  быть  понятна  студенту,  который  владеет  знаниями,  полученными  на  предыдущей  ступени  обучения;

·     материал,  который  предъявляется  студенту,  не  должен  содержать  «лишнюю»  для  повторения  информацию;

·     материал,  который  предъявляется  студенту,  должен  содержать  поясняющие  иллюстрации,  анимацию,  видео  и  т.  п.  для  облегчения  восприятия  информации,  а  также  демонстрации  физических  принципов  работы  объектов  профессиональной  деятельности.

Рисунок  1.  Схема  представления  материала  в  СДО  при  изучении  темы  «Механическая  работа.  Энергия»

Помимо  этого  некоторые  из  компетенций  (К-1,  К-9,  К-10)  могут  реализоваться  при  выполнении  самостоятельной  подготовки  к  лабораторным  работам.  В  частности,  при  ответе  на  контрольные  вопросы,  студент  самостоятельно  выбирает  информацию  из  представленных  в  системе  материалов  и  структурирует  ее,  повторно  прорабатывая  его.  Для  более  сильных  студентов  можно  немного  усложнить  лабораторный  практикум,  сформулировав  цели  и  задачи,  задания,  оборудование  и  краткое  описание  действий  —  попробовать  предложить  студентам  самостоятельно  разработать  план  лабораторного  исследования  (К-11).

Важным  моментом  при  выполнении  заданий  лабораторного  практикума  является  отчет,  который  оформляется  в  соответствии  с  требованиями  (К-4).  Эти  требования  должны  быть  размещены  в  СДО,  чтобы  студент  в  любой  момент  времени  мог  к  ним  обратиться.

Формирование  компетенций  К-2,  К-3,  К-7—К-10  осуществляется  при  выполнении  контрольных  работ  и  решении  творческих  задач.  В  СДО  для  самостоятельной  тренировки  студента  в  решении  физических  задач,  помимо  традиционных  примеров  решений,  могут  быть  размещены  обобщенные  планы  решения  и  указания  по  их  использованию,  рассмотрены  нестандартные  приемы  решения  и  т.  д.  Помимо  этого  студенту  могут  предлагаться  различные  задания  по  анализу  условия  задач,  нахождению  аналогий  в  решениях  задач,  классификации  решений  и  подходов  к  решению  задач  и  т.  д.

Каждый  этап  самостоятельной  подготовки  студента  должен  контролироваться  преподавателем,  с  этой  целью  последним  могут  быть  разработаны  небольшие  тесты  для  проверки  и  оценки  работы  студента,  причем  тесты  должны  содержать  вопросы  разных  типов:  выбор  одного  или  нескольких  вариантов,  установление  соответствия,  с  развернутым  ответом  и  т.  п.

Таким  образом,  использование  СДО  в  учебном  процессе  помогает  активизировать  познавательной  самостоятельную  деятельность  студента,  а  также  обеспечить  правильную  организацию  самостоятельной  работы  и  ее  контроль.  При  этом  построение  материала  в  СДО  должно  осуществляться  таким  образом,  чтобы  формировать  у  студента  компетенции,  которые  ему  будут  необходимы  в  дальнейшей  учебной  и  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1.Гарунов  М.Г.  Самостоятельная  работа  студентов  /  М.Г.  Гарунов,  П.И.  Пидкасистый.  М.:  Знание,  1978.

2.ФГОС  ВПО  по  направлениям  бакалавриата  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http://www.fgosvpo.ru/index.php?r=  fgosvpo/index&menu_id=7&category_id=1&parent=6  (дата  обращения  21.07.2013).