Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXX Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 24 июля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Мельник Ж.В. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА «Я» В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXX междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ГЕНДЕРНЫЕ  ОСОБЕННОСТИ  СТАНОВЛЕНИЯ  ОБРАЗА  «Я»  В  СТАРШЕМ  ДОШКОЛЬНОМ  ВОЗРАСТЕ

Мельник  Жанна  Васильевна

аспирант  кафедры  социальной  педагогики  и  социальной  работы  Каменец-Подольского  национального  университета  имени  Ивана  Огиенка,  г.  Каменец-Подольский

Е-mail: 

 

GENDER  DISTINCTIONS  OF  THE  IMAGE  ‘I’  FORMATION  AT  LATE  PRESCHOOL  AGE

Zhanna  Melnik

postgraduate  student  of  Department  of  Social  Pedagogy  and  Social  Work,  Ivan  Ohienka  Kamianets-Podilskyi  National  University,  Kamianets-Podilskyi

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  гендерные  особенности  становления  «Я-образа»  детей  старшего  дошкольного  возраста  полученных  с  помощью  методики  «Изучения  сформированности  образа  «Я»  и  самооценки».

ABSTRACT

In  the  article  there  are  considered  gender  distinctions  of  the  image  ‘I’  formation  of  late  preschool  aged  children.  These  distinctions  were  achieved  with  the  help  of  methodics  ‘The  image  ‘I’  formation  and  self-awareness  study’. 

 

Ключевые  слова:  гендерные  особенности;  ребенок;  образ  «Я»;  самосознание;  старшый  дошкольный  возраст.

Keywords:  gender  distinctions;  child;  the  image  of  ‘I’;  self-awareness;  late  preschool  age. 

 

Старший  дошкольный  возраст  является  важнейшим  этапом  генезиса  самосознания  ребенка.  В  этом  возрасте  формируются  такие,  в  определенной  степени  устоявшиеся,  образование  в  составе  самосознания  как:  образ  «Я»,  половая  идентичность,  самооценка,  самолюбие,  самоуважение.  Отмеченные  образования  обеспечивают  осуществление  регулятивной  функции  самосознания  старшего  дошкольника.  Ведущими  психологическими  факторами  развития  самосознания  ребенка  этого  возраста  являются  не  только  оценки  взрослых,  но  и  его  личный  опыт.  Интенсивнее  всего  процесс  становления  самосознания  происходит  в  условиях  общих  взаимодействий  старшего  дошкольника  с  взрослыми  и  игровых  взаимодействий  из  ровесниками.

Целью  статьи  является  изучение  основных  принципов  психологической  диагностики  детей  дошкольного  возраста  [7].  Методики  для  исследования  дошкольников  являются  короткими  (экспресс-методиками),  удобными  для  быстрого  изучения  сознания  и  самосознания  ребенка.  Стоит  подчеркнуть,  что  перед  началом  эксперимента  мы  создавали  доброжелательную  атмосферу,  демонстрируя  позитивное  отношение  к  любому  выбору  ребенка  и  стимулируя  его  к  откровенности.  В  частности,  в  начале  констатирующевого  эксперименту  в  целом,  а  также  в  начале  каждой  методики  исследование  в  частности,  для  установления  контакта  с  каждым  дошкольником  мы  проводили  короткое  диагностическое  интервью.  Это  интервью  характеризуется  следующей  структурой:  1)  вступление  —  настройки  исследуемого  на  сотрудничество;  2)  свободные,  неуправляемые  высказывания  ребенка;  3)  общие  вопросы,  например,  «Ты  можешь  мне  рассказать  что-либо  о  себе»,  «Мы  с  тобой  уже  познакомились  и  меня  бы  заинтересовало,  если  бы  ты  мне  рассказал,  как  ты  играешься  с  детьми?»;  4)  детализированное  исследование;  5)  попытка  ослабить  напряжение,  похвала  и  благодарность  ребенку  за  общее  сотрудничество.  В  ходе  эксперимента  мы  обращались  к  каждому  ребенку  по  имени  [7].  Кроме  этого  необходимым  условием  эксперимента  было  удобство  расположения  каждого  исследуемого.  Все  результаты  исследования  каждого  дошкольника  мы  фиксировали  в  отдельных  бланках.

Охарактеризуем  контингент  исследуемых.  В  констатирующем  эксперименте  приняли  участие  180  дошкольников  старших  групп  (99  мальчиков  и  81  девочка),  воспитатели  и  родители  детей.  В  частности  подавляющее  большинство  детей  в  этих  группах  имеют  возраст  от  пяти  до  шести  лет  (130  исследуемых),  а  остальные  —  50  детей  седьмого  года  жизни.  Отметим  и  то,  что  дошкольники  из  пяти  исследуемых  старших  групп  учатся  и  воспитываются  по  программе  общего  развития,  а  старшие  дошкольники  из  одной  группы  —  по  программе  развивающей  учебы  «Шаг  за  шагом».  К  эксперименту  также  было  привлечено  12  воспитателей  старших  групп  и  180  родителей  детей.  Экспериментальное  исследование  проводилось  на  базе  дошкольных  учебных  заведений  №  2  «Гномик»,  №  20  «Колокольчик»  и  №  22  «Чебурашка»  г.  Каменец-Подольского  и  Новоушицкого  дошкольного  учебного  заведения  «Колокольчик»  смт.  Новая  Ушица  Хмельницкой  области.

Особенности  становления  «Я-образа»  ребенка  и  самооценки  как  основной  формы  проявления  эмоционально  оценочного  компонента  самосознания  изучались  с  помощью  методики  “Изучения  сформированности  образа  «Я»  и  самооценки»  [8].  Проведение  методики  состояло  из  двух  серий.  В  первой  экспериментальной  серии  исследуемому  задавались  вопросы  относительно  других  людей,  которые  ему  нравятся  и  не  нравятся.  После  этих  вопросов  дошкольнику  нужно  было  охарактеризовать  себя.  Обработка  полученных  результатов  проводилась  за  методом  контент-анализа  [5].  В  частности  мы  обращали  внимание  на  количество  характеристик,  которые  были  использованы  исследуемым  для  описания  собственного  «Я»,  а  также  сколько  среди  них  имели  позитивное  и  негативное  содержание.  Отметим  и  то,  что  качества,  употребленные  ребенком  для  описания  людей,  которые  нравятся  и  не  нравятся  сравнивались  с  ее  самохарактеристиками.  Также  мы  обращали  внимание  на  количество  и  качество  (позитивные,  негативные)  самохарактеристик  дошкольников.

Во  второй  серии  эксперимента  ребенку  показывали  вертикальную  шкалу,  на  которой  были  обозначенные  отметки  от,  –  10  к  +  10  (центром  является  ноль)  и  давали  такую  инструкцию  по  каждой  из  названных  ею  характеристик  (хороший  —  злой,  хороший  —  плохой,  смелый  —  боягузливий  и  т.  д.):  «На  этой  шкале  —  все  люди  в  мире:  от  самих  хороших  к  самим  злым  (показ  сопровождался  движением  руки  по  шкале  сверху  вниз).  На  наивысшей  находятся  все  самые  хорошие  люди  в  мире,  ниже  всего  —  самые  злые,  а  посередине  —  средние.  Где  ты  посреди  всех  этих  людей?  Поставь  туда  фишку».  После  того,  как  исследуемый  делал  собственный  выбор,  ему  задавали  такой  вопрос:  «Ты  такой  в  действительности  или  хотел  бы  таким  быть?  Отметь,  какой  ты  в  действительности  и  которым  хотел  бы  быть».  Реальная  и  идеальная  самооценки  дошкольника  определялись  за  разными  индивидуально  психологическими  характеристиками  несколько  раз.  Получены  для  каждого  ребенка  данные  заносились  в  таблицу.  Отметим,  если  отметки,  на  которые  дошкольник  ставил  свою  фишку,  содержались  в  пределах  от  –  10  к  –  4,  то  это  указывало  на  заниженную  самооценку,  в  пределах  от  –  3  к  +  3  —  на  адекватную  самооценку,  в  пределах  от  +  4  к  +  10  —  на  завышенную  самооценку  определенного  личностного  качества.

Презентуем  количественный  и  качественный  анализ  результатов,  полученных  с  помощью  методики  «Изучения  сформированности  образа  «Я»  и  самооценки»  [8].  Отметим,  что  с  учетом  научных  положений  относительно  вековой  и  гендерной  специфики  становления  самосознания  в  дошкольном  детстве,  мы  анализировали  полученные  результаты  как  для  всех  исследуемых  в  целом,  так  и  для  детей  шестого  и  седьмого  годов  жизни,  а  также  для  мальчиков  и  девочек  в  частности.  Сначала  охарактеризуем  результаты  первой  экспериментальной  серии.  В  первую  очередь  каждому  ребенку  задавались  такие  вопросы:  «Вообрази  себе  человека,  который  бы  тебе  так  нравился,  что  ты  хотел  бы  быть  таким,  как  этот  человек,  хотел  бы  быть  похожим  на  него.  Какой  это  человек?  Каким  бы  ты  хотел  быть?  На  кого  бы  ты  хотел  быть  похожим?».  Наибольшее  количество  исследуемых  (42,42  %)  назвали  кого-нибудь  из  близких  взрослых  —  бабушку,  дедушку,  тетю,  сестру  или  братa.  Заметим,  что  их  значительная  часть  (33,33  %)  является  детьми  шестого  года  жизни  и  в  частности  мальчиками  этого  возраста  (18,18  %).  Интересным  является  то,  что  мальчикам  как  шестого,  так  и  седьмого  года  жизни  наибольше  нравились  их  близкие  родственники  женского  пола.

После  вопросов,  которые  касались  людей,  которые  нравятся  и  не  нравятся,  дошкольнику  нужно  было  охарактеризовать  самого  себя.  Для  этого  мы  задавали  такой  вопрос:  «Что  ты  можешь  рассказать  о  себе?  Какой  ты  сам?».  Раскроем  результаты  проведенного  нами  количественного  и  качественного  анализа  ответов  детей.  Так,  большая  часть  дошкольников  для  самохарактеристики  использовали  следующие  позитивные  качества:  добрый,  добрая  (21,21  %  в  шестом  году  и  9,09  %  в  седьмом  году  жизни);  смелый,  смелая  (12,12  %  шестого  года  и  9,09  %  в  седьмом  году  жизни);  умный,  умная  (9,09  %  в  шестом  году  и  9,09  %  в  седьмом  году  жизни);  работящий,  работящая  (9,09  %  в  шестом  году  и  3,03  %  в  седьмом  году  жизни).  В  среднем,  для  описания  собственного  «Я»  исследуемые  употребили  по  два-три  качества.  Стоит  отметить,  что  почти  все  использованы  ими  характеристики  выделяются  своим  позитивным  содержанием.

Качественный  анализ  позволяет  сделать  вывод  относительно  гендерных  и  динамических  особенностей  устных  самих  описаний  исследуемых.  А  именно,  мальчики  характеризуют  себя  с  помощью  стереотипно  мужских  качеств  (смелый,  мужественный),  а  девочки,  соответственно  —  с  помощью  стереотипно  женских  качеств  (стыдливая,  трудолюбивая,  ласковая,  нежная).  В  контексте  качественного  анализа,  черты,  в  устных  самих  описаниях  исследуемых  в  седьмом  году  жизни  существенно  отличаются  от  самохарактеристик  детей  шестого  года  жизни.  В  частности  в  ряду  качеств,  употребленных  дошкольниками  седьмого  года  жизни,  встречаются  и  такие,  которые  являются  важными  для  характеристики  школьников,  —  ответственный,  справедливый,  заботливый,  учтивый.

Уместно  отметить,  что  не  совсем  позитивные  качества  для  самохарактеристики  использовали  незначительное  количество  исследуемых  —  лишь  3,03  %  детей  шестого  года  жизни  и  столько  же  седьмых  годов  жизни.  Они  назвали  себя  непоседливыми  и  немножечко  капризными.

Интересными  оказались  и  результаты  сравнения  черт,  использованных  детьми  для  самохарактеристики  с  качествами,  употребленными  ими  для  описания  людей,  которые  нравятся  и  не  нравятся.  Значительная  часть  исследуемых  (51,52  %)  описали  себя  с  помощью  таких  характеристик,  которые  не  совпадают  с  чертами  людей,  которые  нравятся  и  не  являются  противоположными  качествам  людей,  которые  не  нравятся.  Заметим,  что  по  возрасту,  их  большая  часть  (39,39  %)  —  это  дети  шестого  года  жизни.  К  «Я-образу»  остальных  дошкольников  принадлежат  черты,  которыми  они  характеризовали  других  людей,  которые  нравятся  (24,24  %  исследуемых),  или  из  качеств,  противоположных  чертам  людей,  которые  не  нравятся  (также  24,24  %  исследуемых).  Вековые  отличия  обнаружены  лишь  в  последних  данных.  В  частности  с  помощью  качеств,  которые  являются  противоположными  чертам  людей,  которые  не  нравятся,  охарактеризовали  себя  преимущественно  дети  шестого  года  жизни  (21,21  %).  Данные  о  том,  что  почти  четвертая  часть  исследуемых  употребили  для  самохарактеристики  качества  людей,  которые  им  нравятся,  позволяет  объяснить  другой  полученный  и  описан  выше  результат.  А  именно  —  в  устных  описаниях  собственного  «Я»  у  части  мальчиков  присутствовали  такие  женские  черты  как  нежные,  чуткие,  а  в  самохарактеристиках  части  девочек,  в  противовес,  мужские  качества  (в  частности  смелая,  мужественная). 

Отметим  также  и  то,  что  обнаружены  нами  гендерные  особенности  становления  «Я-образа»  детей  старшего  дошкольного  возраста  подтверждаются  и  экспериментальными  результатами,  которые  были  получены  другими  учеными  (Д.М.  Исаев  [1],  В.Е.  Каган  [1;  2],  О.Л.  Кононко  [3],  В.С.  Мухина  [4],  А.А.  Поджигатель  [6],  Г.А.  Урунтаева  [8]  и  др.).

Вывод  о  завышенном  характере  самооценки  в  дошкольном  возрасте  подтверждается  как  выше  раскрытыми  результатами  первой  экспериментальной  серии  этой  методики,  так  и  соответствующими  научными  положениями,  презентованными  в  детской  психологии.

 

Список  литературы:

  1. Исаев  Д.Н.  Половое  воспитание  детей:  Медико-психологические  аспекты  /  Д.Н.  Исаев,  В.Е.  Каган.  —  Л.:  Медицина,  1988.  —  160  с.
  2. Каган  В.Е.  Тоталитарное  сознание  и  ребенок:  семейное  воспитание  /  В.Е.  Каган  //  Вопросы  психологии.  —  1992.  —  №  1.  —  С.  14—21.
  3.  Кононко  О.Л.  Психологічні  основи  особистісного  становлення  дошкільника  (Системний  підхід):  [монографія]  /  О.Л.  Кононко.  —  К:  Стилос,  2000.  —  336  с.
  4. Мухина  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология  развития,  детство,  отрочество  /  В.С.  Мухина.  —  7-е  изд.,  стереотип.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  456  с.
  5. Общая  психодиагностика  /  Под  ред.  А.А.  Бодалева,  В.В.  Столина.  —  М.:  Изд-во  Моск.  ун-та,  1987.  —  304  с.
  6. Палій  А.А.  Особливості  статеворольових  уявлень  дітей  дошкільного  віку:  дис.  ...  канд.  психол.  наук:  19.00.07  /  А.А.  Палій.  —  К.,  1996.  —  210  с.
  7. Рогов  Е.И.  Настольная  книга  практического  психолога:  Учеб.  пособие:  В  2  кн.  /  Е.И.  Рогов.  —  М.:  Изд-во  ВЛАДОС  -  ПРЕСС,  2001.  —  Кн.  1:  Система  работы  психолога  с  детьми  разного  возраста.  —  384  с.
  8. Урунтаева  Г.А.  Практикум  по  детской  психологии:  Пособие  для  студентов  педагогических  институтов,  учащихся  педагогических  училищ  и  колледжей,  воспитателей  детского  сада  /  Г.А.  Урунтаева,  Ю.А.  Афонькина;  Под  ред.  Г.А.  Урунтаевой.  —  М.:  Владос,  1995.  —  291  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий