К  ВОПРОСУ  О  НЕОБХОДИМОСТИ  ФОРМИРОВАНИЯ  ДИСКУРСИВНО  –  ЦЕННОСТНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  БУДУЩИХ  ЛИНГВИСТОВ

Алехина  Надежда  Викторовна

старший  преподаватель  кафедры  иностранных  языковЧелябинского  филиала  Университета  Российской  академии  образования,  г.  Челябинск

E-mail: 

TOWARDS  THE  IMPORTANCE  OF  DISCOURSE  –VALUABLE  COMPETENCE  FORMATION  OF  FUTURE  LINGUISTS

NadezhdaAlekhina

the  senior  lecturer  of  the  department  of  foreign  languages  of  the  Chelyabinsk  branch  of  the  University  of  the  Russian  academy  of  education,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  проблеме  формирования  дискурсивно-ценностной  компетенции  у  будущих  лингвистов.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  importance  of  discourse-valuable  competence  formation  of  future  linguists.

Ключевые  слова:компетенция;  дискурсивно-ценностная  компетенция;  профессиональная  подготовка  лингвистов;  образовательный  процесс  вуниверситете.

Key  words:  competence;  discourse-valuable  competence;  professional  training  of  linguists;  educational  process  in  university.

На  сегодняшний  день  наблюдается  существенный  научно-практический  интерес  к  совершенствованию  подготовки  будущих  лингвистов,  формированию  у  них  дискурсивной  компетенции,  развитию  ценностной  сферы.

Для  лингвиста,  профессиональная  деятельность  которого  связана  с  повышенной  коммуникативной  активностью,  сегодня  оказывается  чрезвычайно  важным  владение  обширным  комплексом  профессионально-лингвистических  компетенций,  среди  которых  особое  место  занимает  дискурсивно-ценностная  компетенция,  позволяющая  корректно  выстраивать  собственное  коммуникативное  поведение  в  прагматическом  контексте  социальной  ситуации,  осознанной  и  интерпретированной  через  призму  социокультурных  ценностей  и  собственных  ценностных  ориентаций.  Именно  ценностный  аспект,  обогащающий  дискурсивную  компетенцию  лингвиста,  придает  ей  значимый  для  профессиональной  деятельности  личностный  смысл,  обеспечивает  способность  ориентироваться  в  системе  ценностей  своей  и  иноязычной  культуры,  выбирать  социально  оправданные  лингвистические  средства  и  способы  коммуникативного  взаимодействия.

Значимость  дискурсивно-ценностной  компетенции  для  выполнения  лингвистом  профессиональной  деятельности  определяется,  прежде  всего,  тем,  что  она  носит  сквозной  характер  (обеспечивает  решение  практически  всех  профессиональных  задач),  является  приоритетной  (от  степени  ее  сформированности  зависит  эффективность  профессионального  коммуникативного  взаимодействия),  обладает  практико-ориентированной  направленностью  (проявляется  и  формируется  в  процессе  практической  коммуникативной  деятельности)  и  при  проявлении  согласуется  с  системой  ценностей  социума.  Владение  данным  видом  компетенции  обеспечивает  лингвисту  в  процессе  профессиональной  деятельности  способность  интерпретации  культур,  осуществления  межкультурного  общения,  создания  вторичной  языковой  картины  мира.

Отметим,  что  по  своему  содержанию  дискурсивно-ценностная  компетенция  является  сложным  личностным  новообразованием,  возникновение  которого  невозможно  в  результате  стихийного  самообразования.  О  необходимости  овладения  «основными  дискурсивными  способами  реализации  коммуникативных  целей  высказывания  применительно  к  особенностям  текущего  коммуникативного  контекста  (время,  место,  цели  и  условия  взаимодействия)»  говорится  в  ФГОС  ВПО  по  направлению  подготовки  035700  Лингвистика  в  разделе  V.  «Требования  к  результатам  освоения  основных  образовательных  программ  бакалавриата»  [4].  Однако,  несмотря  на  такую  констатационную  лаконичность,  в  недостаточной  мере  проявляющую  высокое  статусное  значение  дискурсивно-ценностной  компетенции  как  одной  из  целей  профессиональной  подготовки  будущих  лингвистов,  практика  современного  лингвистического  образования  со  всей  очевидностью  демонстрирует  острую  потребность  в  целенаправленном  формировании  данного  вида  компетенции  у  будущих  лингвистов  в  период  их  профессиональной  подготовки.

В  подтверждение  необходимости  целенаправленного  формирования  у  будущих  лингвистов  дискурсивно-ценностной  компетенциинами  был  проведен  анкетный  опрос,  в  котором  приняли  участие  177  студентов  и  32  преподавателя  высших  учебных  заведений  г.  Челябинска.  Согласно  полученным  данным,  значимость  дискурсивно-ценностной  компетенции  для  эффективности  профессиональной  деятельности  лингвиста  подтверждается  большинством  студентов  (167  человек,  что  составило  94,4  %  опрошенных).  На  вопрос  о  содержании  данного  вида  профессиональной  компетенции  смогли  ответить  32  студента,  что  составило  18  %.  При  этом  только  один  студент  смог  полностью  охарактеризовать  структуру  дискурсивно-ценностной  компетенции,  остальные  привели  неполное  ее  содержание.  7  студентов  (3  %  респондентов)  привели  отдельные  примеры  учебных  заданий,  обеспечивающих  ее  формирование. 

Недостаточной  признали  сформированность  собственной  дискурсивно-ценностной  компетенции  96  %  опрошенных.  При  этом  подавляющим  большинством  студентов  было  отмечено  слабое  внимание  в  учебном  процессе  вуза  к  формированию  данного  вида  компетенции  у  будущих  лингвистов.  Необходимость  включения  в  учебный  процесс  заданий  по  формированию  составляющих  дискурсивно-ценностную  компетенцию  знаний  и  умений  отметили  все  опрашиваемые.  Преподаватели  вуза,  принимавшие  участие  в  анкетном  опросе,  указали  как  на  значимость  дискурсивно-ценностной  компетенции  для  будущих  лингвистов  (29  респондент,  что  составило  более  87  %  опрошенных),  так  и  на  необходимость  целенаправленной  работы  в  данном  направлении  (30  человек  —  более  93  %),  а  также  достаточность  потенциала  образовательного  процесса  вуза  для  решения  данной  проблемы:  более  87  %  (28  преподавателей)  из  32  респондентов.  Большинство  опрошенных  преподавателей  (31  из  32  участников)  заявили,  что  в  своей  повседневной  деятельности  занимались  бы  целенаправленным  формированием  дискурсивно-ценностной  компетенции  у  будущих  лингвистов,  если  бы  имели  для  этого  апробированный  методико-технологический  аппарат,  что  подтвердило  необходимость  проведения  исследования  для  разработки  педагогической  системы,  способствующей  формирование  у  будущих  лингвистов  дискурсивно-ценностной  компетенции.

Итак,  анализ  состояния  профессиональной  подготовки  будущих  лингвистов  показал,  с  одной  стороны,  необходимость  формирования  у  них  дискурсивно-ценностной  компетенции,  а  с  другой,  недостаточность  внимания  к  данной  проблеме  в  условиях  современного  высшего  педагогического  образования:  ключевые  аспекты  процесса  формирования  у  будущих  лингвистов  дискурсивно-ценностной  компетенции  не  отражены  в  должной  мере  в  содержании  учебных  программ,  недостаточно  используются  возможности  учебных  дисциплин  (иностранного  языка),  производственной  практики,  самостоятельная  учебная  и  научно-исследовательская  работы  слабо  ориентированы  на  формирование  дискурсивно-ценностной  компетенции. 

Поэтому  сегодня,  когда  особую  актуальность  приобретает  усиление  требований  к  профессиональной  подготовке  будущих  лингвистов,  чрезвычайно  важным  становится  разработка  и  внедрение  в  учебно-воспитательный  процесс  вуза  специальной  педагогической  системы,  которая

·     направлена  на  формирование  у  студентов  дискурсивно-ценностной  компетенции, 

·     гармонично  вписывается  в  образовательный  процесс  вуза  и  не  требует  кардинальных  его  изменений,

·     обеспечивает  достижение  результата  за  период  профессиональной  подготовки  будущих  лингвистов.

Список  литературы:

1. Болонская  конвенция.  —  Педагогика.  2003.  №  2.  —  С.  66—71.
2. Борытко  Н.М.  Диагностическая  деятельность  педагога.  —  М.:  Академия,  2006.  —  288  с.
3. Макшанцева  Н.В.  Профессиональная  подготовка  будущих  специалистов  по  направлению  «Лингвистика  и  межкультурная  коммуникация»  в  вузе:  Дис.  ...  д-ра  пед.  наук.  —  Шуя,  2011.  —  442  с.
4. Приказ  об  утверждении  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  035700  Лингвистика  (квалификация  (степень)  «бакалавр»)  от  20  мая  2010  г.  №  541.  —  13  с. 
5. Савенков  А.И.  Психологические  основы  исследовательского  подхода  к  обучению:  Учеб.пособие.  —  М.:  «Ось-89»,  2006.  —  480  с.
6. Цеунов  К.С.  Принципы  компетентностного  и  культурологического  подхода  в  разработке  образовательной  технологии  /  К.С.  Цеунов  //  Дулатовские  чтения:  Материалы  Международной  научно-практической  конференции,  посвященной  20-летию  независимости  Республики  Казахстан  и  15-летию  Костанайского  инженерно-экономического  университета  им.  М.  Дулатова,  09.12.  2011.  /  гл.  ред.  С.Б.  Исмуратов.  —  Костанай:  КИнЭУ  им.  Дулатова,  2011.  —  С.  159—161.
7. Цеунов  К.С.  Технология  формирования  межкультурной  компетенции:  практические  аспекты/  К.С.  Цеунов  //  Современная  высшая  школа:  инновационный  аспект.  —  2011.  —  №  4.  —  С.  88—96.