ФОРМИРОВАНИЕ  ОПЫТА  НАУЧНОГО  ПОЗНАНИЯ  CТУДЕНТА  КАК  АКТУАЛЬНАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ПРОБЛЕМА

Чехонадская  Юлия  Анатольевна

аспирант  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  г.  Оренбург

E-mail: 

FORMATION  OF  EXPERIENCE  OF  SCIENTIFIC  KNOWLEDGE  OF  THE  STUDENT  AS  ACTUAL  PEDAGOGICAL  PROBLEM

Chekhonadsky  Julia  Anatolyevna

graduate  student  of  the  Orenburg  state  pedagogical  university,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  целесообразность  актуализации  проблемы  формирования  опыта  научного  познания  cтудента;  дана  многоаспектная  характеристика  понятий:  «опыт»,  «опыт  научного  познания  студента»;  определена  специфика  формирования  опыта  научного  познания  студента,  определяемого  влиянием  множества  внешних  (объективных)  и  внутренних  (субъективных)  факторов. 

ABSTRACT

In  article  expediency  of  updating  of  a  problem  of  formation  of  experience  of  scientific  knowledge  of  the  student  is  considered;  the  multidimensional  characteristic  of  concepts  is  given:  «experience»,  «experience  of  scientific  knowledge  of  the  student»;  specifics  of  formation  of  experience  of  scientific  knowledge  of  the  student  determined  by  influence  of  a  set  of  external  (objective)  and  internal  (subjective)  factors  is  defined. 

Ключевые  слова:  опыт;  опыт  научного  познания  студента;  когнитивные  практики;  научно-исследовательская  деятельность  студента;  факторы  формирования  опыта  научного  познания  студента.

Keywords:  experience;  experience  of  scientific  knowledge  of  the  student;  cognitive  practicians;  research  activity  of  the  student;  factors  of  formation  of  experience  of  scientific  knowledge  of  the  student.

Структурные  изменения,  происходящие  в  обществе  и  имеющие  отражение  во  всех  сферах  социальной  жизни,  в  частности  в  системе  образования,  определяют  усиление  научно-исследовательской  составляющей  профессиональной  подготовки  студента  как  сферы  творческой  самореализации,  активного  познания  и  систематизации  объективных  знаний  о  мире,  накопления  социального  опыта  преобразования  существующей  информации  и  ее  активного  воспроизводства  в  различных  сферах  социальной  практики.  Потребность  общества  в  студенте-преобразователе,  студенте-исследователе  окружающей  действительности  обуславливают  поиск  инновационных  технологий,  методов  профессиональной  подготовки,  обусловливающих  формирование  опыта  научного  познания  студента. 

Понятие  опыт  рассматривается  как  многогранное  явление  и  имеет  различные  трактовки.  В  исследованиях  отмечено,  что  опыт  —  это:  эмпирическое  познание  действительности;  единство  знаний  и  умений,  навыков,  приобретенных  в  процессе  активного  взаимодействия  субъекта;  базовый  механизм,  определяющий  успешную  адаптацию,  освоение  и  преобразование  определенных  действий,  формирование  системы  жизненных  ценностей,  смысловых  отношений  в  процессе  деятельности,  познания  и  общения;  результат,  связанный  с  осмыслением  жизненной  практики;  совокупность  фиксированных  внешних  влияний,  обеспечивающих  актуализацию  резервов  индивида  в  освоении  реалий  жизни.

Анализ  научной  литературы  позволил  нам  совместно  с  Л.Г.  Пак,  в  контексте  нашего  исследования,  установить,  что  под  опытом  индивида  понимается  комплекс  знаний,  умений,  навыков,  активной  интерпретации  смысловых  отношений  и  ценностных  установок  преобразования  окружающей  действительности,  определяющий  отражение  рефлексионной  жизненной  позиции  субъекта  и  общественной  практики  в  актуализации  личностного  самосовершенствовании  и  преобразовательного  отношения  к  деятельности  [4]. 

Опыт  научного  познания  студента  трактуется  нами  как  личностное  качество,  аккумулирующее:  накопленную  и  систематизированную  индивидом  совокупность  научно-профессиональных  знаний,  исследовательских  умений  в  рамках  конструирования  обновленных  смыслов  деятельности  научно-исследовательского  характера,  продуктивной  модификации  и  применения  научных  методов  познания;  освоение  способов,  алгоритмов  работы  с  диапазоном  обширной  научной  информации  в  контексте  максимального  творческого  самовыражения  и  самореализации  и  инициативной  включенности  в  процесс  научно-исследовательской  деятельности;  нацеленность  на  личностное  и  профессиональное  становлении  в  сфере  осуществления  исследований  на  основе  рефлексивно-аналитических  умений  и  поисково-творческой  исследовательской  позицию  индивида

А.Н.  Саврасова  считает,  что  по  отношению  к  опыту  человека,  формирование  —  это  содержательное  обогащение  опыта  личности,  сопровождающееся  его  оформлением,  возникновением  и  изменением  внешне  проявляющихся  особенностей.  Формирование  не  имеет  признака  финальности,  доведения  до  определенного  совершенного  состояния,  на  котором  происходит  остановка;  оно  непрерывно  и  бесконечно  в  жизни  человека.  Результат  процессов  формирования  принято  определять  как  становление,  которое  предполагает  изменчивость  состояний,  свойств  объекта,  соответственно,  становление  следует  рассматривать  как  длительный  динамический  процесс,  который  обуславливается  соотношением  внутренних  факторов  и  внешних  условий.  Становление  опыта  есть  одновременное  eгo  расширение  и  развитие  [5]. 

В  связи  с  вышеизложенным,  мы  считаем,  что  формирование  опыта  научного  познания  студента  происходит  под  влиянием  разнообразных  факторов  (внешних,  внутренних,  объективных,  субъективных):  микросреда  (микроуровень)  —  субъектное  пространство  личности,  пространство  всех  социальных  ролей  включенных  в  него  субъектов;  мезосреда  (мезоуровень)  —  пространство  отношений,  возникающих  между  субъектами,  и  деятельностей,  в  которые  они  вовлечены;  макросреда  (макроуровень)  —  пространство  элементов,  создающих  условия  для  рациональной  организации  основных  видов  деятельности  субъектов  во  всех  сферах  социокультурной  среды;  мегасреда  (мегауровень)  —  пространство,  внешнее  по  отношению  к  вузу,  но  присвоенное  им  и  субъектами  социокультурной  среды  [1]. 

Разделяя  позицию  Т.В.  Климовой  и  модифицируя  ее  в  рамках  нашего  исследования,  считаем,  что  формирование  опыта  научного  познания  студента  является  результатом  длительного  процесса,  определяемого  влиянием  множества  внешних  (объективных)  и  внутренних  (субъективных)  факторов.  В  своей  совокупности  эти  факторы  образуют  два  уровня  организованности  данного  процесса,  если  его  рассматривать  с  позиции  субъекта  деятельности:  уровень  внешней  организованности  и  уровень  внутренней  организованности.

Внешняя  организованность  состоит  из  предметного  содержания  научно-исследовательской  деятельности  студента,  которое  обусловлено  воздействием  объективных  факторов  (внешние  формы  и  средства  включения  личности  в  научно-исследовательскую  деятельность,  ценностное  содержание  социокультурного  пространства  и  т.  д.),  всю  совокупность  которых  можно  представить  тремя  уровнями:  институциональным,  межперсональным  и  интерперсональным,  каждому  из  которых  соответствуют  свои  формы  внешнего  влияния  на  студента.  Внутренняя  организованность  состоит  из  смыслового  и  личностного  содержания  научно-исследовательской  деятельности  (субъективные  факторы).  Смысловое  содержание  —  это  те  смыслы,  которыми  субъект  наполняет  свою  деятельность  в  процессе  научного  познания.  Личностное  содержание  —  это  переживание,  возникающее  в  процессе  деятельности  субъекта  как  исследователя,  познающего  (самопознающего)  и  преобразующего  окружающий  мир  и  себя.  В  качестве  субъективных  факторов  выступают  личностные  характеристики  и  механизмы  самосознания  (самопознание,  самоэмпатия,  саморегуляция,  рефлексия  и  идентификация).  Единство  их  устойчивых,  обобщенных,  индивидуально-своеобразных  по  структуре  и  уровню  форм  образуют  субъективный  потенциал  студента,  который  вместе  с  компонентами  сознания  и  опытом  научного  творчества,  опосредует  и  субъективно  детерминирует  процесс  научного  познания  [2].

Совокупность  перечисленных  факторов  в  контексте  формирования  опыта  научного  познания  студента  обеспечивает  комплекс  исследовательских  возможностей  для  активного  включения  субъекта  в  процесс  творческой  научно-исследовательской  деятельности  в  информационно-образовательной,  организационно-пространственной,  социально-воспитательной  и  межличностной  сферах.  Овладение  компетентностью  проведения  научного  исследования  является  определяющим  фактором  в  подготовке  студента  нового  поколения,  квалифицированно  реализующего  научные  стратегии  познания,  эффективно  осуществляющего  накопление  знаний  и  опыта,  способного  работать  по  новым  программам  и  технологиям,  в  условиях  реальной  свободы  выбора  информации  и  вариантов  решения  сложных  профессиональных  задач,  специалиста,  способного  самостоятельно  и  систематически  учиться  в  постоянно  изменяющихся  условиях.

В  современном  университете  формирование  опыта  научного  познания  студента  выражает  необходимость  признать  фундаментальную  и  продуктивно-эвристическую  роль  «субъекта  познающего,  интерпретирующего»  (Л.А.  Микешина),  который  воплотит  в  себе  целостность  мышления,  деятельности,  чувств;  «homo  innоvalis»  человека-исследователя,  привносящего  в  социум  инновационный  стиль  мышления  и  поведения  (С.Н.  Жданова).

Л.А.  Микешина  считает,  что  философская  абстракция  «человек  познающий»  должна  быть  выстроена  в  синтезе  когнитивных  практик  —  как  понимание  необходимости  «расшатать»  привычное  бинарное  мышление  в  оппозициях  (например,  субъект-объект,  качество-количество,  случайность-необходимость  и  др.),  снять  упрощенную  редукцию  к  противоположным,  взаимоисключающим  моментам  по  принципу  дизъюнкции  (или/или).  Возможные  для  этого  пути  тернарные  (совмещение  противоречивых  структур)  и  более  сложные  отношения  (например,  субъектно-объектное  взаимодействие  в  контексте  субъектно-субъектных  отношений);  дополнительность,  гармонизация,  одновременность  вместо  оппозиции  или  наряду  с  ней;  герменевтический  круг  (круговая  структура  понимания);  признание  правомерности  не  одной,  а  нескольких  парадигм  (мультипарадигмальность);  другие  приемы,  требующие  аналитической  работы,  не  сводящейся  к  выявлению  противоположностей  [3].  Расширение  когнитивных  практик  в  современном  социуме  обуславливает  возникновения  новых  форм  социального  творчества,  научно-исследовательской  и  продуктивной  деятельности  студента,  смысловой  интерпретации  новых  идей  в  разнообразии  форматов  и  контекстов  для  получения  нового  научного  знания  в  диалектической  спирале  познания.

Успешность  формирования  опыта  научного  познания  определяет  оптимальную  включенность  студента  в  самостоятельную  научно-исследовательскую  деятельность  в  контексте  творческого  и  информационного  взаимодействия  субъектов  познания,  обеспечивающую  максимальную  актуализацию  субъектного  потенциала  обучающего  в  реализации  профессиональной  и  личностной  позиции.  Необходимо  отметить,  что  развитие  представлений  студента  о  процессе  научного  познания  определяет  оптимальность  накопления  и  усвоения  ценностной  научно-исследовательской  информации  на  личностно-смысловом  уровне;  выявление  общественно  значимых  ценностей,  связанных  с  проведением  научного  исследования;  развертывание  субъектности,  способствующей  формированию  субъектных  характеристик  обучающегося  в  направлении  самообучения  и  непрерывного  самосовершенствования  и  т.  д.

Таким  образом,  формирование  опыта  научного  познания  студента  является  актуальной  педагогической  проблемой,  обусловленной  сменой  социальной  модели  «обучающего»  на  модель  «познающего»,  «интерперетирующего»  и  преобразующего»  “homo  innоvalis”  человека-исследователя  в  современном  образовательном  пространстве  постиндустриальном  социуме.  Формирование  опыта  научного  познания  студента  инициирует  реализацию  творчески-поисковой  продуктивно-преобразовательной  исследовательской  позиции  субъекта;  конструирование  нового  научного  знания,  генерирование  методологических  идей  и  предложений  в  контексте  совершенствования  исследовательских  процедур,  техник  информационного  поиска  и  обработки  научного  знания;  актуализацию  личностного  потенциала  обучающегося  во  многообразии  сфер  научно-исследовательской  деятельности.

Список  литературы:

1. Бурдуковская  Е.А.  Социокультурная  среда  вуза  как  педагогический  фактор  личностного  становления  студента:  автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук.  Комсомольск-на-Амуре,  2004.  —  24  с.
2. Климова  Т.В.  Педагогические  условия  формирования  критического  мышления  студента  естественнонаучных  специальностей:  дис.  …канд.  пед.  наук.  Оренбург,  2012.  —  160  с.
3. Микешина  Л.А.  Философия  познания.  Проблемы  эпистемологии  гуманитарного  знания.  М.:  «Канон+»  РООИ  «Реабилитация»,  2009.  —  560  с.
4. Пак  Л.Г.  Субъектно-развивающая  социализация  студента  вуза:  теоретико-методологические  основания.  М.:  Изд-во  Ун-та  Рос.  академии  образования,  2010.  —  180  с.
5. Саврасова  А.Н.  Формирование  опыта  профессиональной  деятельности  будущих  учителей  в  процессе  педагогической  практики:  автореф.  дис.  канд.  пед.наук.  СПб.,  2006.  —  20  с.