СРЕДНИЙ  ШКОЛЬНЫЙ  ВОЗРАСТ  КАК  ПЕРИОД  ПЕРВИЧНОЙ  СОЦИАЛИЗАЦИИ  В  ПРОЦЕССЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Файзрахманова  Айгуль  Линаровна

ассистент  Казанского  (Приволжского)  Федерального  Университета,  г.  Елабуга

E-mail: 

MIDDLE  SCHOOL  AGE  AS  THE  PERIOD  OF  PRIMARY  SOCIALIZATION  IN  THE  COURSE  OF  PROFESSIONAL  SELF-DETERMINATION

Fajzrahmanova  Ajgul'  Linarovna

assistant  to  the  Kazan  (Volga)  Federal  University,  Elabuga

Аннотация

В  статье  рассмотрена  необходимость  перенесения  времени  первичного  социально-профессионального  самоопределения  подростков  на  средний  школьный  возраст,  что  обеспечивается  их  психофизиологическими  возможностями  и  предопределяет  оптимальный  профессиональный  выбор  учащихся  в  старших  классах  школы.

ABSTRACT

In  article  need  of  transferring  of  time  of  primary  social  and  professional  self-determination  of  teenagers  on  middle  school  age  that  is  provided  with  their  psychophysiological  opportunities  is  considered  and  predetermines  an  optimum  professional  choice  of  pupils  in  the  senior  classes  of  school.

Ключевые  слова:  социализация;  профессиональное  самоопределение,  профориентационная  работа.

Keywords:  socialization;  professional  self-determination;  professional  orientation  work.

Одной  из  главных  задач  современного  непрерывного  образования  является  обеспечение  социальной  адаптации  обучаемого  с  реальными  условиями  общественной  жизни,  со  сложившейся  структурой  общественных  отношений  и  деятельности,  в  том  числе  в  социально-профессиональной  сфере.  Так,  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  в  части  требований  к  разделам  основной  образовательной  программы  обращается  к  характеристике  личности  выпускника  основной  школы  —  это  человек,  ориентирующийся  в  мире  профессий,  понимающий  значение  профессиональной  деятельности  для  человека  в  интересах  устойчивого  развития  общества  и  природы.

Социальной  адаптацией  принято  считать  процесс  взаимодействия  субъекта  с  социальной  средой,  в  ходе  которого  согласовываются  запросы  и  ожидания  его  участников.

Такой  процесс  имеет  достаточно  тесную  связь  с  другим  процессом,  связанным  с  освоением  субъектом  социальной  среды,  —  процессом  социализации,  который  предполагает  процесс  усвоения  человеком  определенной  системы  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  функционировать  в  качестве  полноправного  члена  общества  [5].

Социализация  включает  как  социально-контролируемые  процессы  целенаправленного  воздействия  на  личность  (воспитание),  так  и  стихийные,  спонтанные  процессы,  влияющие  на  её  формирование.  Важно  отметить,  что  социализация  не  исчерпывается  адаптацией  к  социальной  среде,  а  строится  как  деятельностная  модель  самовоспитания.

Перед  общеобразовательной  школой  ставится  задача  способствовать  формированию  у  учащихся  готовности  к  профессиональному  самоопределению.  Поскольку  готовность  к  профессиональному  выбору  является  важным  показателем  того,  что  социализация  все-таки  состоялась,  и  подросток  сумел  уловить,  свести  воедино  и  соотнести  со  своими  жизненными  ценностями  множество  противоречивых  и  практически  не  поддающихся  формализации  нюансов,  характеризующих  особенности  сегодняшнего  понимания  успешности,  перспективности,  ситуации  на  рынке  труда  и  т.  д.  [6,  с.  10].

Профессиональное  самоопределение  —  процесс  формирования  личностного  отношения  к  профессионально-трудовой  деятельности  и  способ  самореализации  человека,  согласование  внутриличностных  и  социально-профессиональных  потребностей  [6,  с.  11].

Мы  предполагаем,  что  обеспечение  социализации  учащихся  средних  классов  школы  в  условиях  их  профессионального  самоопределения  будет  более  продуктивным,  если  время  первичного  социально-профессионального  самоопределения  подростков  будет  перенесено  на  средний  школьный  возраст,  что  обеспечивается  их  психофизиологическими  возможностями  и  предопределяет  оптимальный  профессиональный  выбор  учащихся  в  старших  классах  школы.

О  необходимости  целенаправленной  индивидуальной  работы  с  учащимися  по  формированию  у  них  знаний  о  многообразии  мира  профессий,  необходимости  профессионального  выбора  в  соответствии  со  своими  интересами,  склонностями  и  способностями  как  можно  раньше  говорили  уже  с  конца  1980-х  годов,  характеризующихся  совершенно  иными  социально-экономическими  условиями.

Следует  отметить,  что  необходимость  более  раннего  начала  работы  в  данном  направлении  обуславливается,  прежде  всего,  внутренними  (возрастными)  причинами  подросткового  возраста,  отличающегося  психологическими  и  социальными  особенностями. 

Подростковый,  отроческий  возраст  (от  11—12  до  14—15  лет)  является  переходным,  наиболее  кризисным  периодом  жизни  большинства  детей,  поскольку  именно  в  этом  возрасте  все  компоненты  личности  начинают  бурно  развиваться,  претерпевая  значительные  изменения.  Для  этого  возраста  характерны  максимальные  диспропорции  в  уровне  и  темпах  развития.  Появляется  подростковое  чувство  взрослости,  что  приводит  к  типичным  возрастным  конфликтам  и  преломлению  самосознания  подростка.  Это  период  завершения  детства:  возникает  обращенность  в  будущее.  По  мнению  Л.И.  Божович,  жизненные  планы  и  перспективы  подростка  составляют  «аффективный  центр».  У  него  появляется  личностная  потребность  в  нахождении  себя  в  социуме,  в  получении  образования,  интересной  профессии,  обеспечивающей  достойное  будущее  [2].

Важнейшей  особенностью  подросткового  возраста,  которую  принципиально  важно  учитывать  в  учебно-воспитательной  работе  и  организации  профессиональной  ориентации  с  целью  профессионального  самоопределения,  является  рост  самосознания  и  интерес  к  собственному  «Я».  В  частности,  возросший  интерес  к  своему  внутреннему  миру  подростки  могут  удовлетворять  в  ходе  индивидуальных  бесед  с  педагогом  или  психологом,  выполнения  тестовых  заданий,  различных  диагностических  методик,  в  том  числе  направленных  на  выявление  профессионально  важных  качеств  и  особенностей  личности,  склонностей  и  интересов  и  т.  п.

Начало  планомерной  профориентационной  работы  в  подростковом  возрасте,  которая  будет  способствовать  формированию  позитивной  жизненной  перспективы  и  наметке  профессиональной  траектории,  позволит  избежать  отклонений  в  поведении  подростка  (психологической  неустойчивости,  аффективности,  возбудимости,  агрессивности),  а  также  «бичи»  современного  общества  —  алкогольной  или  наркотической  зависимости,  которыми  наиболее  подвержены  представители  именно  этой  возрастной  категории.

Здесь  мы  делаем  акцент  именно  на  формировании  позитивной  жизненной  перспективы,  понимаемой  как  целостная  картина  будущего  в  сложной  и  противоречивой  взаимосвязи  программируемых  и  ожидаемых  событий,  поскольку  перспектива  —  это  не  только  желаемые  события,  но  и  события,  которые  ожидаются  с  тревогой  и  опаской.  Только  позитивное  представление  своего  будущего  не  позволит  утратить  ее  положительную  регулятивную  функцию  и  дезорганизовать  поведение.

Многие  подростки  отличаются  заниженной  самооценкой  своей  личности,  у  многих  имеются  ложные  понятия  о  чувстве  собственного  достоинства,  чести,  совести,  о  способах  самоутверждения  в  общении  со  сверстниками  и  взрослыми.  Поэтому  содержание  профориентационной  работы  с  ними  должно,  помимо  всего  прочего,  помочь  им  обрести  веру  в  себя,  в  свои  силы  и  возможности,  пробудить  желание  стать  жизнестойкими  людьми.

Анализ  опросов  подростков  показывает,  что  выбор  профессии  носит  непостоянный  характер  и  меняется  из  класса  в  класс,  что  выбранная  или  планируемая  для  выбора  профессия  не  соответствует  его  психофизиологическим  или  интеллектуальным  возможностям.  Данное  обстоятельство  предопределяет  необходимость  профориентационной  работы  в  направлении  развития  самопознания,  самоанализа,  а  также  детальной  профинформации  с  изложением  требований,  предъявляемых  к  специалистам  данной  профессии,  для  корректировки  выбора.

Теоретический  анализ  литературы  показал,  что  перенесение  времени  первичной  социализации  на  средний  школьный  возраст  будет  способствовать  более  успешному  ее  прохождению  и  потребует  особого  подхода  к  процессу  педагогического  руководства  профессиональным  самоопределением:  учет  таких  особенностей  подросткового  возраста,  как  рост  самосознания,  возрастающий  интерес  к  собственному  «Я»;  формирование  позитивной  жизненной  перспективы,  как  целостной  картины  будущего  в  сложной  и  противоречивой  взаимосвязи  программируемых  и  ожидаемых  событий;  помощь  учащимся  обрести  веру  в  себя,  в  свои  силы  и  возможности,  способствовать  пробуждению  желания  стать  жизнестойкими  людьми;  формирование  соответствующей  мотивации,  адекватной  уровню  самооценки;  концентрация  внимания  психолого-педагогической  работы  на  самопознании,  самоанализе,  изложении  требований,  предъявляемых  к  специалистам  данной  профессии,  с  целью  корректировки  выбора.

Список  литературы:

1. Ахметов  Л.Г.  Современные  аспекты  педагогической  работы.  В  3  книгах.  К  1:  монография  /  И.М.  Файзрахманов,  А.Л.  Файзрахманова.  Одесса:  КУПРИЕНКО  СВ,  2013.  —  174  c.
2. Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте  /  Л.И.  Божович.  СПб.:  Питер,  2008.  —  411  с.
3. Файзрахманова  А.Л.  Профессиональное  самоопределение  студентов  как  один  из  факторов  готовности  к  конкурентным  отношениям  /  И.М.  Файзрахманов,  А.Л.  Файзрахманова  //  Сборник  научных  трудов  SWORLD.  Материалы  международной  научно-практической  конференции  «Современные  направления  теоретических  и  прикладных  исследований  2012».  Выпуск  1.  Том  15.  Одесса:  Куприенко,  2012.  —  С.  23—25.
4. Файзрахманова  А.Л.  Формирование  ценностно-коммуникативной  составляющей  готовности  будущих  учителей  к  конкурентным  отношениям  /  И.М.  Файзрахманов,  А.Л.  Файзрахманова  //  Молодой  ученый.  —  2013.  —  №  3.  —  С.  502—504. 
5. Философский  энциклопедический  словарь.  М.:  Советская  энциклопедия.  Гл.  редакция:  Л.Ф.  Ильичёв,  П.Н.  Федосеев,  С.М.  Ковалёв,  В.Г.  Панов.  М.:  Сов.  энциклопедия,  1983.  —  840  с.
6. Чистякова  С.Н.  Выбор  профессии:  оценка  готовности  школьников  /  С.О.  Кропивянская,  П.С.  Лернер  и  др.;  под  ред.  С.Н.  Чиятковой.  М.:  ВАКО,  2009.  —  160  с.