ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК  СРЕДСТВО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  САМООПРЕДЕЛЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ  СТАРШИХ  КЛАССОВ

Софронова  Лариса  Анатольевна

аспирант  кафедры  теории  и  методики  дошкольного  образования  и  домоведения  ФГБОУ  ВПО  «Чувашский  государственный  педагогический  университет  им.  И.Я.  Яковлева»,  г.  Чебоксары

E-mail: 

RESEARCH  ACTIVITY  AS  MEANS  OF  PROFESSIONAL  SELF-DETERMINATION  OF  PUPILS  OF  THE  SENIOR  CLASSES

Sofronova  Larisa

Post-graduate  Student,  Department  of  Theory  and  Methods  of  Preschool  Education  and  Housekeeping,  I.  Yakovlev  Chuvash  State  Pedagogical  University,  Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  профессионального  самоопределения  учащихся  старших  классов,  раскрываются  принципы  отбора  содержания  образования  при  организации  исследовательской  деятельности  старшеклассников.

ABSTRACT

In  article  the  problem  of  professional  self-determination  of  pupils  of  the  senior  classes  is  considered,  principles  of  selection  of  a  content  of  formation  reveal  at  the  organization  of  research  activity  of  senior  pupils.

Ключевые  слова:  исследовательская  деятельность;  профессиональное  самоопределение.

Keywords:  research  activity;  professional  self-determination.

Современная  действительность  характеризуется  социально-экономическими  преобразованиями  в  России,  возникают  предпосылки  для  изменения  к  качествам  личности.  В  настоящее  время  на  рынке  труда  остро  нуждаются  в  профессионально-компетентных,  креативных  людях,  готовых  грамотно  принимать  самостоятельное  решение,  принимать  на  себя  ответственность  за  возможные  последствия  своих  инициатив,  заниматься  с  самообразованием,  способных  ориентироваться  в  экстремальных  условиях,  успешно  и  эффективно  реализовать  себя  в  различных  социальных  ролях  и  видах  общественных  работ. 

Во  многих  нормативно-правовых  документах,  в  виде  Президентской  инициативы  «Наша  новая  школа»,  подчеркивается,  что  современная  система  образования  должна  ориентироваться  на  то,  чтобы  предоставить  возможность  учащимся  раскрыть  собственный  потенциал,  способности,  ориентироваться  в  высокотехнологическом,  информационно-коммуникационном  мире  [3],  все  эти  преобразования  привели  к  разработке  обновленных  образовательных  стандартов,  также  «Концепция  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования»  (2002  г.)  [2]  направлена  на  создание  благоприятных  условий  по  повышению  качества  общего  образования,  реализацию  индивидуализации  в  обучении,  удовлетворение  интересов,  мотивов  обучающихся  и  создание  условий  становления  их  профессионального  самоопределения.  На  сегодня  все  чаще  при  характеристике  профессиональных  требований  употребляют  выражение  «креативный,  компетентный  специалист»,  который  включает  в  себя  такие  характеристики,  как  творческий,  неординарный,  современный,  коммуникативный,  способный  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию. 

Проблемой  профессионального  самоопределения  выпускника  школы  занимались  многие  ученые.  И.И.  Холодцова  в  своем  научном  труде  рассматривает  такое  понятие,  как  «компетентностный  подход»  в  обучении,  выделяя  за  основу  умения  учащихся  принимать  самостоятельные  решения  при  возникновении  проблем  в  познании  и  объяснении  явлений  действительности,  осваивать  современные  технологии,  не  забывая  об  этике  в  науке,  к  рефлексии  своей  деятельности  при  выполнении  социальных  ролей,  в  овладении  профессий  при  рефлексии  собственных  жизненных  проблем,  в  самоорганизации  себя,  в  выборе  стиля  и  образа  жизни,  разрешении  конфликтов  [4].

Немаловажная  роль  в  профессиональном  самоопределении  учащихся  старших  классов  заключается  не  только  в  накоплении  теоретических  знаний,  но  и  во  многом  зависит  их  участие  и  активность  в  творческой,  исследовательской  деятельности,  в  самостоятельном  поиске  и  открытии  нового.

Анализ  научно-педагогических  работ  по  вышеуказанной  проблеме  показал,  что  исследовательская  деятельность  в  процессе  обучения  закладывает  основу  для  дальнейшего  самоопределения  и  саморазвития  личности,  поскольку  человеку  присуща  с  рождения  способность  изучать  окружающий  мир.  В  ходе  теоретического  анализа  психолого-педагогической  литературы  выделена  цель  исследовательской  деятельности  учащихся  —  это  формирование  у  них  готовности  и  способности  самостоятельно  и  творчески  осваивать  и  перестраивать  новые  способы  деятельности  в  любой  сфере  человеческой  культуры  [1]. 

Отметим,  что  успешность  и  эффективность  любой  деятельности  зависит  от  мотивации  учащегося,  ее  осуществление  предполагает  наличие  уже  имеющихся  умений  применять  теоретические  знания  на  практике,  в  нестандартной  ситуации,  т.  е.  имеет  практических  характер,  направлена  на  создание  субъективно  нового,  общественно  полезного  продукта. 

Организация  исследовательской  деятельности  учащихся  старших  классов  требует  следующих  принципов  отбора  содержания  образования.  На  наш  взгляд  огромный  вклад  к  решению  данной  проблемы  внесла  И.И.  Холодцова.  В  своем  труде  автор  выделяет  следующие  принципы  отбора  содержания  образования,  среди  которых:

·принцип  приоритетности  образовательной  потребности,  т.  е.  стимулировать  процесс  познания  возможно  при  учете  мотивов  и  потребностей  учащихся;

·принцип  персонификации,  заключается  в  том,  что  педагогическая  деятельность  должна  учитывать  типологические  особенности  нервной  системы,  установки,  уровень  развития  и  обучаемости  старшеклассников.  Т.  е.  немаловажная  роль  при  организации  исследовательской  деятельности  как  средства  профессионального  самоопределения  принадлежит  педагогу.

·принцип  креативности  предполагает  наличие  способности  к  неординарному  мышлению,  подачи  информации.  Процесс  познания  при  этом  ориентирован  на  раскрытие  внутреннего  потенциала  личности,  предоставляя  возможность  свободы  в  творческой  деятельности.  Для  формирования  готовности  учащихся  к  профессиональной  деятельности  на  более  высоком,  творческом  уровне,  готовности  к  креативной  деятельности  педагогу  необходимо  продумать  методы,  формы  обучения,  применять  задания,  требующие  нестандартного  решения. 

·принцип  дополнительности  позволяет  полнее  использовать  потенциал  школьного  образования  за  счет  углубления,  расширения  и  применения  школьных  знаний,  обеспечивает  возможность  успеха  в  избранной  сфере  деятельности;

·принцип  непрерывности  предполагает  организовать  процесс  преемственности  между  школьным  и  профессиональным  образованием,  который  достигается  за  счет  использования  вузовского  материала  в  процессе  образовательного  процесса. 

·принцип  профессиональной  направленности  позволяет  формировать  первоначальные  знания  и  навыки,  организовать  профессиональные  курсы,  а  это,  в  свою  очередь,  служит  базой  для  профессионального  становления  [4].

Чтобы  исследовательская  деятельность  учащихся  старших  классов  способствовала  профессиональному  самоопределению,  необходимы  соответствующие  условия,  обеспечивающие  развитие  исследовательских  возможностей:

·учет  мотивов  и  предпочтений  учащихся;

·углубление  знаний  за  счет  вузовского  материала,  использование  научных  методов  познания;

·обучение  должно  быть  проблемным,  т.  е.  должно  содержать  элементы  исследовательского  поиска,  основанная  на  увеличении  самостоятельной  доли;

·организация  профессиональных  проб  через  реализацию  специализированного  курса;

·установление  субъект-субъектных  отношений;

·учет  необходимых  определенных  умений  для  осуществления  данного  вида  деятельности. 

В  свете  вышеизложенного  можно  сделать  вывод  о  том,  что  исследовательская  деятельность  учащихся  старших  классов  как  средства  профессионального  самоопределения  остается  и  на  сегодня  предметом  широкого  обсуждения  в  научно-методической  литературе.  Эффективность  проектирования  данного  вида  деятельности  в  образовательном  процессе  зависит  от  педагогических  условий,  которые  заключаются  в  том,  что  исследовательская  деятельность  старшеклассника  ориентирована  на  учете  его  интереса,  индивидуальных  возможностей,  потребностей,  применении  научных  методов  познания,  представляет  собой  самостоятельный  поиск  по  созданию  нового  интеллектуального  творческого  продукта,  подразумевающий  в  свою  очередь  включение  его  в  различные  профессиональные  пробы  в  ходе  образовательного  процесса. 

Реализация  исследовательской  деятельности  в  старших  классах  обеспечивается  через  разнообразные  организационные  формы  и  методы,  учитывающие  психолого-педагогические  особенности  подростков  и  повышающие  мотивацию  к  данному  виду  деятельности. 

Резюмируя,  можно  констатировать  тот  факт,  что  исследовательская  деятельность  учащихся  старших  классов  создает  своеобразную  основу  для  творческой  мыслительной  деятельности,  позволяющая  ему  принимать  самостоятельные  решения  при  открытии  субъективно  нового  знания,  от  сформированности  у  старшеклассников  исследовательской  позиции  во  многом  зависит  возможность  их  адаптации  в  постоянно  изменяющихся  жизненных  и  профессиональных  ситуациях. 

Список  литературы:

1. Зимняя  И.А.  Исследовательская  работа  как  специфический  вид  человеческой  деятельности  [Текст]  /  И.А.  Зимняя,  Е.И.  Шашенкова.  —  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалиста,  2001.  —  С.  59—63.
2. Концепция  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования,  утвержденная  Минобразования  России  №  2783  от  28  июня  2002  г.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  www.academy.odoportal.ru  (дата  обращения  22.04.2013). 
3. Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»,  утвержденная  Министерством  образования  и  науки  РФ,  Приказ  №  271  от  4  февраля  2010  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/  (дата  обращения  22.04.2013). 
4. Холодцова  И.И.  Учебно-исследовательская  деятельность  как  средство  профессиональной  ориентации  старшеклассников:  на  примере  объединений  дополнительного  образования  туристско-краеведческого  профиля  [Текст]:  дис.  канд.  пед.  наук:  13.00.01  /  Холодцова  Ирина  Ивановна.  —  М.,  2007.  —  198  с.