Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 29 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гречановская Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  У  БУДУЩИХ  ИНЖЕНЕРОВ  СРЕДСТВАМИ  ИННОВАЦИОННОГО  ОБУЧЕНИЯ

Гречановская  Елена  Владимировна

преподаватель  Винницкого  национального  технического  университета,  г.  Винница

E-mail: 

 

В  современных  условиях  развития  Украины  проблемой  вузов  является  не  только  подготовка  высококвалифицированного  специалиста,  но,  прежде  всего,  полноценной  личности,  гражданина  своей  страны.  Для  выживания  в  экстремальных  условиях  образование  требует  пересмотра  тех  стереотипов,  которые  существовали  ранее.  Современное  общество  разделяет  людей  на  компетентных  и  некомпетентных,  а  значит  на  способных  или  неспособных  выполнять  свои  профессиональные  обязанности.  Поэтому  существует  много  проблемных  вопросов  в  формировании  культурологической  компетентности  у  будущих  выпускников  вузов.  Обычно,  культурологические  знания,  полученные  в  школе,  являются  мизерными  и  не  имеют  достаточного  влияния  в  будущем  на  профессиональные  качества  специалиста,  поэтому  задача  высшей  школы  совместить  знания  профессиональные  со  знаниями  культурологии  и  показать  студенту  их  необходимость  в  дальнейшей  работе. 

Человек  всю  свою  жизнь  живет  «в  культуре»,  культура  проходит  как  основа  во  всех  деяниях  человека:  в  быту,  профессиональной  сфере,  в  семейных  отношениях  и  т.  д.,  —  но  для  понимания  этого  недостаточно  только  знания  о  том,  что  существует  слово  «культура»,  нужны  более  глубокие  знания,  которые  будут  формировать  культурологическую  компетентность.

Гессен  С.  в  начале  прошлого  века  убедительно  доказывал,  что  об  образовании  в  подлинном  смысле  можно  говорить  там,  где  есть  культура.  По  его  мнению,  образование  есть  не  что  иное,  как  культура  индивида.  И  если  в  отношении  народа  культура  есть  совокупность  неисчерпаемых  целей-задач  его  бытия,  то  по  отношению  к  индивиду  образование  является  неисчерпаемой  задачей  овладения  культурным  образом  жизни  [1].

Проблемы  культурологической  подготовки  как  никогда  остро  стоят  в  процессе  обучения  будущих  специалистов  технического  профиля.  Мы  можем  слышать  скептиков,  что  культурологическая  компетентность  не  играет  роли  в  дальнейшей  профессиональной  жизни  выпускника  технического  вуза,  изучения  гуманитарных  дисциплин  это  лишь  трата  времени,  которое  можно  использовать  на  совершенствование  профессионального  мастерства.  Но  такое  мнение  ошибочно.

Академик  Легасов  В.,  активный  руководитель  работ,  связанных  с  ликвидацией  аварии  на  Чернобыльской  АЭС,  отметил,  что  создатели  современной  техники  отличаются  в  культурном  плане  от  тех,  кто  создавал  в  свое  время  классическое  естествознание  и  основанную  на  нем  технику:  «Люди,  которые  создавали  тогда  технику,  были  воспитаны  на  больших  гуманитарных  идеях.  На  прекрасной  литературе.  На  высоком  искусстве.  На  прекрасном  и  правильном  нравственном  чувстве.  А  вот  следующие  поколения,  которые  пришли  им  на  смену,  многие  инженеры  стоят  на  плечах  «технарей»,  видят  только  техническую  сторону  дела»  [3,  с.  46].

Мы  поддерживаем  мнение  Абрамова  М.  и  Гриндей  Т.,  общество  (семья,  школа,  окружение)  недостаточно  формирует  у  молодых  людей  качества  высокой  морали,  воспитанности,  культуры.  Поэтому  перед  вузами  стоит  задача  формирования  национальной  интеллигенции,  содействие  обогащению  и  обновлению  интеллектуального  генофонда  нации,  воспитание  ее  духовной  элиты  [2].

Проблема  культурологической  подготовки  будущих  инженеров  приобретает  особую  актуальность  сегодня,  когда,  несмотря  на  экономические,  производственные,  технические  связи  с  другими  странами,  работодатель  требует  от  специалиста  соответствующего  этического  поведения,  культуры  диалога,  понимание  других  культур,  внутреннего  толерантного  поведения.  Вопрос  взаимосвязи  культуры  и  образования  раскрывают  в  своих  работах:  Н.  Алексеев,  В.  Андреев,  И.  Арановский,  М.  Боровик,  В.  Зинченко,  И.  Зимняя,  И.  Зязюн,  Л.  Кондрацкая,  И.  Лернер,  А.  Литвинцева,  Т.  Мельничук,  А.  Панкратова,  В.  Сластенин,  Т.  Сущенко,  Е.  Шиянов,  В.  Шубин,  И.  Якиманская  и  др.

Проблемы,  возникающие  при  формировании  культурологической  компетентности,  заключаются  в  том,  что  каждая  личность  по  своему  неповторима  и  восприятия  и  усвоения  культуры  проходит  индивидуально.  Молодой  человек,  закончив  общеобразовательное  учебное  заведение,  уже  имеет  за  плечами  соответствующий  багаж  жизненных  и  образовательных  компетенций,  но  еще  не  определился  в  их  применении.  Тогда  создаются  противоречия,  которые  помогают  определиться,  создать  самого  себя,  саморазвиваться  и  самосовершенствоваться.  А  поскольку  возраст  студенчества  17—22  года,  то  только  в  стенах  вуза  будущий  специалист  может  в  полной  мере  получить  культурологическое  развитие,  стремление  к  самосовершенствованию.  Поэтому  именно  на  преподавателей  культурологических  дисциплин  возлагается  ответственность  за  успех  этого  развития.

Культурологическая  осведомленность  определяет  успех  деятельности  той  или  иной  личности,  ведь  человек  живет  в  основном  «гуманитарно»,  за  исключением  времени  занятого  профессиональной  деятельностью.  Вступив  в  технический  вуз,  студент  твердо  знает,  какую  профессию  он  желает  получить,  какие  предметы  будут  играть  основную  роль  в  его  дальнейшей  квалификации  и  тогда  же,  между  разнообразием  предметов  технического  направления,  формированием  профессиональной  компетентности,  теряется  одна  из  составляющих  задач  образования  —  формирование  культурологической  компетентности.  В  технических  вузах  Украины  не  уделяется  должного  внимания  культурологическим  дисциплинам,  аудиторные  часы  сокращают  или  переводят  на  факультативы  несмотря  на  то,  что  образованность  и  профессионализм  зависит  не  только  от  профессиональной  компетентности,  а  также  и  от  культурно  образованной  личности.  По  нашему  мнению,  культурологическая  компетентность  является  компонентой  профессиональной  компетентности  специалиста  с  высшим  образованием.

Нами  сформулировано  определение  «культурологическая  компетентность  будущего  инженера»  как  наличие  знаний,  навыков,  позволяющих  правильно  ориентироваться  в  современном  пространстве  социокультурных  ценностей,  способности  к  их  реализации  и  противостоянию  антигуманистическим  тенденциям  в  профессиональной  деятельности.

В  результате  анализа  работ  украинских  и  зарубежных  исследователей  относительно  структуры  культурологических  знаний,  приобретенных  умений  и  навыков,  профессионально  важных  качеств,  которые  приобретает  молодежь  в  учебных  заведениях  различного  уровня,  нами  среди  многочисленных  ключевых  компетенций  выделено  восемь,  которые  вошли  в  структуру  культурологической  компетентности  будущих  инженеров:  общекультурная,  мотивационно-ценностная,  межкультурная,  нравственно-эстетическая,  экологическая,  когнитивно-креативная,  коммуникативная,  оценочная.

Хочется  обратить  внимание  на  одну  из  перечисленных  компетенций  —  экологическую.  Экологическая  компетенция  в  формировании  культурологической  компетенции  будущих  инженеров,  по  нашему  мнению,  выступает  как  способность  личности  действовать  с  направлением  на  сохранение  окружающей  среды,  гибко  сочетать  интересы  собственной  и  коллективной  безопасности,  правовых  норм,  экологической  этики  и  т.  д.  и  является  результатом  эффективной  взаимосвязи  экологически  направленных  профессиональных  знаний  и  умений,  теоретических  и  практических  профессиональных  знаний  в  сочетании  с  профессионально  важными  качествами,  в  частности  со  способностью  применять  их  в  практической  деятельности  [4].

Особенно  актуальной  для  инженеров  является  это  звено  культурологической  компетентности.  В  своей  работе  они  имеют  непосредственную  связь  с  природой.  Экологическая  компетенция  выступает  как  проводник  принятия  правильных  решений  при  создании  чего-то  нового,  полезного  и  прекрасного.  Сущность  этой  компетенции  отражает  профессиональную  деятельностью  будущих  инженеров,  которая  имеет  тесную  связь  с  окружающей  средой  и  ее  сохранением.

Современный  этап  процесса  обучения  в  вузе  характеризуется  внедрением  интерактивных  методов  обучения,  оптимально  сочетающимися  с  традиционными.  Нужно  отметить,  что  основной  особенностью  интерактивного  обучения  является  равноправное  взаимодействие  студента  и  преподавателя,  где  преподаватель  выступает  организатором  учебного  процесса,  а  не  его  заключительным  звеном.  Этот  факт  является  особенно  важным  при  преподавании  культурологических  дисциплин  в  техническом  вузе,  ведь  одна  из  главных  целей  -  интерес  студентов  к  учебным  материалам,  обучение  их  самостоятельно  мыслить,  творить,  правильно  аргументировать  свои  мысли,  уметь  совместно  с  преподавателем  определять  цели,  средства,  цель  деятельности.  Интерактивное  обучение  —  это  индивидуальный  подход  к  каждому  студенту,  который  отступает  от  традиционного  изложения  материала.

Для  более  эффективного  изложения  материала  культурологических  дисциплин  в  техническом  вузе  мы  предлагаем  лекцию  как  одну  из  интерактивных  не  имитационных  форм  обучения.  Разработанная  нами  методика  проведения  лекций  коррелятивно  сочетает  традиционные  и  инновационные  формы:  лекции-концерты  (ознакомление  с  творчеством  известных  композиторов,  поэтов,  актеров,  художников  и  т.  д.);  лекции-исследования;  визуальные  лекции  (демонстрация  наглядности  с  помощью  кино,  теле  и  видеофрагментов,  слайды,  блоки  информации,  которые  комментируются  лектором).

Для  формирования  экологической  компетенции  на  занятиях  культурологического  цикла  мы  используем  темы,  которые  касаются  проблем  экологии  и  природы.  Например,  визуальная  лекция  «Человек  и  природа:  проблемы  экологии  в  контексте  культуры  и  морали».  Просмотр  фильма  режиссера  Жан-Жака  Анно  «Медведь»,  лекции-концерты  +  пресс-конференции,  посвященные  аварии  на  Чернобыльской  АЭС  (встреча  с  ликвидаторами  аварии).  Студенты  после  полученной  информации  должны  выполнить  творческую  работу,  которая  выявляет  умение  анализировать  и  делать  правильные  выводы  с  точки  зрения  будущего  инженера,  рассматривая  ошибки  прошлого.  Для  более  глубокого  анализа  влияния  предложенной  методики  формирования  экологической  компетенции  у  студентов  нами  проведен  педагогический  эксперимент.  Анализ  ответов  на  вопросы  анкеты: 

1.  Интересуют  ли  Вас  вопросы  экологии?  (Да,  нет,  затрудняюсь  ответить.).

2.  После  изучения  культурологических  дисциплин  изменилось  Ваше  отношение  к  проблемам  экологической  безопасности  технических  проектов?  (Да,  нет,  затрудняюсь  ответить.).

3.  Будут  ли  Вами  в  будущих  технических  разработках,  проектах  учитываться  негативные  последствия  их  внедрения  для  экологии?  (Да,  нет,  затрудняюсь  ответить.).

Представлен  гистограммой  на  рисунке  1.

 

Рисунок  1.  Гистограмма  уровней  сформированности  экологической  компетенции

 

Понимают  важность  своей  профессии  и  ответственность  за  последствия  собственных  разработок  и  действий  81  %  —  ЭГ  и  58  %  —  КГ.

Таким  образом,  успех  формирования  у  студентов  технических  вузов  одной  из  составляющих  культурологической  компетентности  —  экологической  возможен  с  помощью  интерактивных  методов  обучения  культурологическим  дисциплинам.

 

Список  литературы:

1.Болгаріна  В.  Культурологічний  підхід  як  імператив  управління  школою  /  В.  Болгаріна  //  Освіта  і  управління.  —  2003.  —  Т.  6,  №  3.  —  С.  29—34.

2.Роль  освітньо-виховного  процесу  у  формуванні  студентської  молоді  міста.  Муніципальне  управління:  досвід,  проблеми  та  перспективи:  матеріали  Третьої  міжвузівської  науково-практичної  конференції  студентів  та  молодих  науковців,  Чернівці,  17—18  листопада  2006  р.  —  Чернівці  :  Наші  книги,  2006.  —  352  с.

3.Фокин  Ю.Г.  Преподавание  и  воспитание  в  высшей  школе:  методология,  цели  и  содержание,  творчество:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  /  Фокин  Ю.Г.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  224  с.

4.Черновол  Н.  Екологічна  компетентність  майбутніх  інженерів:  віддалена  перспектива  чи  реальність  сьогодення?  [Електронний  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pippo/2009_6/  Chernovol.htm  (дата  обращения  20.  09.  12).

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом