ТРЕНИНГ  РАЗВИТИЯ  САМОПОЗНАНИЯ  ОДАРЕННЫХ  ПОДРОСТКОВ

Якимова  Ирина  Александровна

аспирант,  научный  сотрудник  Института  одаренного  ребенка  НАПН  Украины,  г.  Киев

E-mail:  ipdakini86@gmail.com

Когда  мы  говорим  о  развитии,  мы  подразумеваем  конструктивные  изменения  личности  человека  и  не  просто  изменения,  а  определенные  улучшения,  преобразования.  На  наш  взгляд,  тренинг  развития  самопознания  одаренных  подростков  очень  актуален  в  условиях  современного  обучения  и  воспитания  детей,  поскольку  стимуляция  саморазвития  одаренных  подростков  приблизит  их  к  самоактуализации  собственных  способностей.  Как  известно,  одним  из  важнейших  механизмов,  которые  обеспечивают  саморазвитие,  является  самопознание.  Самопознание,  с  одной  стороны,  является  средством  определения  собственного  своеобразия,  отличия  человека  от  других  людей  (индивидуализации),  с  другой  —  условием  адекватной  социальной  самореализации  (социализации).  Что,  в  конечном  счете,  стимулирует  процессы  духовного  самосовершенствования,  личностного  самоопределения  [3,  с.  78].

В  современных  условиях  развития  общества  проблему  самопознания  стоит  рассматривать  в  контексте  гуманистического  подхода,  где  личность  представлена  с  позиции  свободы,  активности  и  способности  к  самовоспитанию  и  саморазвитию. 

Проблема  развития  самопознания  подростков  обусловлена  тем,  что  стремление  к  самопознанию  является  одной  из  центральных  тенденций  этого  возрастного  периода.  Важнейшим  новообразованием  подросткового  возраста  является  становление  самосознания,  которое,  прежде  всего,  характеризуется  чувством  взрослости,  формированием  самооценки  и  появлением  стремления  к  самовоспитанию  (Л.С.  Выготский).  В  психологии  самосознание  понимается  как  психическое  явление,  осознание  человеком  себя  в  качестве  субъекта  деятельности,  в  результате  которой  представление  человека  о  самом  себе  складываются  в  мысленный  образ  Я  [1].

Целью  нашего  исследования  является  изучение  психологических  особенностей  самопознания  одаренных  подростков  и  способов  его  развития.

Психологические  закономерности  самопознания  разрабатывались  Б.Г.  Ананьевым,  М.И.  Борышевским,  У.  Джемсом,  Ч.  Кули,  А.  Маслоу,  Дж.  Мидом,  Ю.М.  Орловым,  В.В.  Столиным,  Т.М.  Титаренко,  П.Р.  Чаматой,  И.И.  Чесноковой  и  др.  Попытки  рассмотреть  теоретический  и  прикладной  аспекты  самопознания  в  контексте  развития  самосознания  личности  осуществляли  Р.  Бернс,  И.С.  Кон,  А.В.  Мудрик,  А.В.  Петровский,  Э.  Фромм  и  др.

Ученые  не  раз  задавались  вопросом:  «Можно  ли  самопознание  подталкивать  как-то  извне?»,  «Реально  ли  научить  этой  сложной  деятельности?».  Некоторые  ученые  постмодернистской  ориентации  прогнозируют  развитие  самопознания  как  главного  предмета  в  учебных  программах  ХХІ  века  (А.  Блетнер).  Существует  мнение,  что  от  психолога  в  ближайшем  будущем  будут  ждать  умение  не  диагностировать,  не  корректировать,  не  исправлять,  не  формировать,  не  поддерживать,  а  создавать  условия  для  более  эффективного  самопознания  и  саморазвития  [6].

Всеизвестным  является  тот  факт,  что  одаренные  дети  часто  опережают  сверстников  в  интеллектуальном  и  нравственном  развитии,  активно  стремятся  к  добру,  справедливости,  правде,  проявляют  интерес  к  духовным  ценностям.  Исходя  из  этого,  мы  в  своем  исследовании  для  определения  группы  одаренных  подростков  изучили  развитие  их  интеллектуальных  способностей  (IQ)  и  уровень  развития  общих  творческих  способностей,  чтобы  понять  у  какого  процента  подростков  будут  высокие  показатели  по  данным  характеристикам. 

В  итоге  мы  получили  следующие  результаты:  из  240  подростков  высокие  показатели  IQ  принадлежали  15  %  испытуемых  (36  человек);  по  уровню  развития  общих  творческих  способностей  к  высокому  уровню  их  развития  отнесено  10  %  подростков  (24  человека);  количество  подростков,  которые  являются  и  высокоинтеллектуальными  и  способными  равно  9,  что  составляет  3,75  %  от  общего  количества  испытуемых.

Нас  так  же  интересовал  уровень  развития  рефлексивности  одаренных  подростков,  локус  контроля,  когнитивный  стиль,  индивидуальные  тенденции  саморазвития  испытуемых.

В  результате  мы  определили  психологические  особенности  самопознания  одаренных  подростков.  На  наш  взгляд,  следует  обратить  внимание  на  следующие  особенности:  одаренные  подростки  употребляют  больше  слов  с  разными  оттенками  для  самоописания;  имеют  более  высокий  уровень  развития  рефлексивности  и  когнитивной  сложности,  чем  обычные  подростки;  преимущественно  их  отличает  интернальный  локус  контроля;  им  трудно  решиться  на  какое-то  практическое  действие,  так  как  часто  их  одолевает  сомнение;  чувствительны  и  умеют  замечать  тонкие  движения  души,  но  это  может  сочетаться  в  них  с  грубыми  ошибками,  конфликтами  и  практическим  неумением  строить  комфортные  взаимоотношения  с  окружающими;  у  них  ярче  представлена  система  ценностей;  значимыми  для  одаренных  подростков  являются  жизненные  и  профессиональные  цели,  собственные  недостатки  и  преимущества. 

Исходя  из  этого,  мы  составляли  тренинг  развития  самопознания  одаренных  подростков.

Развитие  самопознания  рассматривается  нами  на  стыке  проблемы  самопознания  и  самоактуализации  одаренности.  Важно  учитывать,  что  далеко  не  каждый  подросток  знает,  какие  у  него  способности  и  является  ли  он  одаренным.  Мы,  в  проведенном  нами  исследовании,  пришли  к  выводу,  что  необходимо  помогать  детям  узнавать  о  своей  одаренности  путем  развития  их  самопознавательных  процессов  с  помощью  разработанной  нами  программы  развития  самопознания  одаренных  детей  и  активизации  их  самопознавательной  деятельности. 

Чтобы  получить  ответ  на  вопрос:  «Как  организовать  обучение  самопознанию?»,  —  мы  предлагаем  рассмотреть  исследование  Т.М.  Титаренко  в  этом  направлении.  «Наше  сознание  всегда  является  сознанием  о  ...,  сознанием  на  что-то  направленным.  В  рамках  данного  метода  и  происходит  такое  постепенное  и  дозированное  самонаправление.  Отвечая  на  очень  конкретные  вопросы,  участники  семинаров  постепенно  конструируют  тексты  о  себе,  своей  жизни,  своих  потребностях,  ожиданиях,  отношениях.  Подчеркну,  что  во  время  именно  письменного  анализа,  при  создании  своего  нарратива  человек  учится  в  своем  жизнеописании  не  только  представлять  себя,  но  и  одновременно  себя  индивидуально  конституировать,  по-новому  структурируя  свой  жизненный  опыт.  Так  постепенно  формируется  новая,  более  целостная  и  конструктивная  повествовательная  идентичность»  [6]. 

Письменный  самоанализ  также  использует  в  своих  исследованиях  А.  Роше,  который  разработал  современный  метод  обучения  самопознанию  —  французскую  учебную  программу,  которая  уже  в  течение  десяти  лет  апробируется  в  Киеве  и  в  других  35-и  странах  мира.  Программа  называется  PRH  (личность  и  человеческие  отношения).  Она  разработана  в  пределах  экзистенциально-гуманистической  парадигмы  и  основана  на  психоанализе.

В  программу  развития  самопознания  входят  тренинговые  или  развивающие  занятия  с  одаренными  детьми,  которые  включают  разнообразные  творческие  упражнения  и  игры.  Они  подбираются  индивидуально  для  группы  детей  или  класса. 

Распространёнными  на  Украине  являются  развивающие  упражнения,  разработанные  О.В.  Киричуком.  Они  носят  условные  названия:  «фантазируем»,  «раскрашиваем  свою  жизнь»,  «составляем  словесный  портрет  ближнего»,  «определяем  свой  психологический  возраст»,  «проработка  важных  событий  в  своей  жизни»  [4].

По  мнению  исследователя  С.К.  Гуськовой,  для  формирования  у  школьников-подростков  способов  самопознания  полезными  будут  игры  и  упражнения  на  повышение  у  них  самооценки.  Автор  подчеркивает,  что  низкая  самооценка  детей  является  причиной  многих  конфликтов  в  школе.  Если  дети  не  воспринимают  себя  положительно,  им  трудно  испытывать  такие  же  чувства  по  отношению  к  другим.  Проблема  состоит  в  том,  что,  сравнивая  себя  с  другими,  дети  концентрируются  только  на  том,  в  чем  они  не  очень  преуспели.  Прежде  всего,  каждому  нужно  понять,  что  он  уникален  и  поэтому,  сравнивать  себя  с  другими  бесполезно.  Нужно  запомнить:  «все,  к  чему  я  стремлюсь  и  кем  хочу  быть  —  я  в  состоянии  реализовать».  Нужно  всего  лишь  развить  недостающие  качества  и  осознать,  что  каждый  из  нас  может  получить  то,  чего  ему  не  хватает,  если  только  захочет  этого  [2].

Н.С.  Лейтес  подчеркивает,  что  особенности  самооценки  и  характер  ее  изменений  играют  важную  роль  в  психическом  развитии  одаренности  ребенка.  Дело  в  том,  что  у  одаренных  детей  самооценка  и  социальная  уверенность  часто  бывают  ниже,  чем  у  их  «ординарных»  сверстников.  Отмечаются  также  резкие  изменения  в  самооценке  одаренных  детей  в  ответ  на  малейшие  неудачи.  «Таким  образом,  складывается  парадоксальная  ситуация.  Вместо  позитивного  самовосприятия,  которое,  казалось  бы,  должно  развиться  у  одаренного  ребенка  под  влиянием  его  выдающихся  успехов  и  мнения  окружающих,  приходится  сталкиваться  с  тревожными  симптомами  чуть  ли  не  отчаяния  и  самоунижения»  [5].

В  своем  тренинге  мы  предлагаем  ряд  игр  и  упражнений,  которые  тренер  может  подбирать  индивидуально  для  каждой  группы  подростков,  исходя  из  особенностей  каждой  конкретной  группы.

Ниже  представлены  названия  игр  и  упражнений,  которые  вызывают  у  детей  новые  ощущения,  позволяют  им  испытать  чувство  гордости  и  доброты  по  отношению  к  себе,  способствуют  росту  самооценки  учеников  и  помогают  сформировать  в  классе  чувство  общности.

Игры:

·     «Запомни  имя»;

·     «Познакомься  со  своим  соседом»;

·     «Свежие  и  хорошие  новости»;

·     «То,  что  я  люблю  делать»;

·     «Блокнот  самоутверждения»;

·     «Личные  листки»;

·     Упражнения:

·     «Карточки,  которые  повышают  самооценку»;

·     «Карточки  с  приятными  высказываниями»;

·     «Мои  слабости»;

·     «Интервью  из  трех  вопросов»;

·     «Волшебный  стул»;

·     «Веселое  слово»;

·     «Если  бы  мои  ноги  могли  говорить»  [2,  с.  5—10].

С.К.  Гуськова  предлагает  так  же  ряд  упражнений  и  игр  для  формирования  у  школьников  способов  самоизучения,  саморефлексии,  самосовершенствования.  Следует  помнить,  что  только  мы  ответственны  за  свои  чувства  и  для  того,  чтобы  научиться  владеть  собой,  мы  должны  полностью  нести  ответственность  за  свою  жизнь,  за  то,  что  происходит  вне  и  внутри  нас.  Важно,  чтобы  подростки  определили  для  себя  те  сферы  жизни,  в  которых  они  чувствуют  себя  неуверенно  для  того,  чтобы  работать  над  собой.  Ученик  должен  понимать,  что  он  и  есть  источник  своих  мыслей,  чувств  и  поведения.  Помогают  в  этом  такие  игры:

·     «Презентация  мира»;

·     «Публичная  лекция»;

·     «Открытая  кафедра»;

·     Упражнения:

·     «Обретая  наставника»;

·     «Как  создать  свой  день»;

·     «Внутренняя  улыбка»;

·     «Мотивационная  поддержка»;

·     «Директивная  поддержка»;

·     «Язык  вдохновения»;

·     «Должен/Выбираю»;

·     «Позаботься  о  себе»;

·     «Копилка  обид»;

·     «Я  пугаю  себя,  представляя…»  [2,  с.  28—37].

Для  того  чтобы  дети  подросткового  возраста,  познавая  себя,  узнавали  еще  и  о  своей  одаренности,  Н.С.  Лейтес  также  предлагает  некоторые  игры  и  упражнения.  Система  игр  и  упражнений  подбирается  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей  детей,  а  также  от  конкретных  целей  диагностики,  коррекции,  развития  и  обучения.  Следующие  игры  и  упражнения  имеют  непосредственное  отношение  к  выявлению  «скрытой»  одаренности:

·     «Роли»;

·     «Придумай  сказку»;

·     «Поиск  сокровищ»;

·     «Две  феи»;

·     «Воспоминание»  [5,  с.  98—104].

Результатом  проведения  таких  развивающих  занятий  является  формирование  у  школьников  способов  самопознания,  повышение  интереса  к  самому  процессу  самопознания,  происходит  самоидентификация  способностей  и  одаренности  в  целом.

Таким  образом,  проводя  тренинг  развития  самопознания  одаренных  подростков  в  зависимости  от  особенностей  конкретного  коллектива  и,  проявляя  творчество  в  организации  работы  с  учетом  состава  конкретной  группы,  их  интересов,  склонностей  и  особенностей  детей,  —  возможность  повлиять  на  развитие  самопознания  и  раскрыть  одаренность  подростков  возрастает.

Если  психологам  и  педагогам  удастся  найти  пути  содействия  развитию  самопознания  одаренных  подростков  с  целью  самоактуализации  их  способностей,  то  общество  приобретет  настоящих  специалистов  в  своей  сфере.

Список  литературы:

1. Боришевський  М.Й.  Особистість  у  вимірах  самосвідомості  /  М.Й.  Боришевський.  —  Суми:  Еллада,  2012.  —  608  с.
2. Гуськова  С.К.  Формирование  у  школьников-подростков  способов  самопознания:  игры,  упражнения:  Методические  разработки  /  С.К.  Гуськова.  —  М.:  МГПУ,  2000.  —  38  с.
3. Мерцалова  Т.А.  Самопознание  школьников  как  педагогическая  проблема  /  Т.А.  Мерцалова  //  Проектирование  в  образовании:  проблемы,  поиски,  решения:  Сб.  науч.  трудов  Инс-та  пед.  инновации  РАО.  —  М.,  1994.  —  С.  78—80.
4. Основи  психології:  Підручник  /  За  заг.  ред.  О.В.  Киричука,  В.А.  Роменця.  —  4-  те  вид.,  стереотип.  —  К.:  Либідь,  1999.  —  632  с.
5. Психология  одаренности  детей  и  подростков  /  Под  ред.  Н.С.  Лейтеса.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1996.  —  416  с.
6. Титаренко  Т.М.  Шляхи  навчання  самопізнання  в  сучасному  персонологічному  дискурсі  /  Т.М.  Титаренко  //  У  психолога  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступу.  —  URL:  http://upsihologa.com.ua/tytarenko3.html  (дата  звернення  14.04.2013).