КРИТЕРИИ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  САМОРЕАЛИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТИ  В  УСЛОВИЯХ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жабакова  Татьяна  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Челябинского  государственного  педагогического  университета,  г.  Челябинск

E-mail:  gabakovvu@yandex.ru

Изменения  в  социально-экономической,  политической  и  культурно-образовательной  сферах  в  конце  XX  столетия  отразились  на  морали,  сознании,  ценностной  ориентации,  поведении,  осложнили  процесс  самореализации  личности  в  профессиональной  педагогической  деятельности.  В  то  же  время  современная  социальная  действительность  все  более  настойчиво  требует  воспитания  и  развития  у  молодежи  качеств  инициативного  и  самостоятельного  субъекта,  способного  творчески  и  активно  строить  свои  отношения  в  различных  сферах  жизни.  Утверждаются  новые  ценности:  саморазвитие,  самообразование,  самореализация,  которые  становятся  основой  для  оформления  парадигмы  личностно-ориентированного  образования.  Фокус  педагогической  действительности  сместился  в  сторону  сущностного  понимания  личности  выпускника:  признания  его  активности,  творческих  способностей,  инициативности,  коммуникабельности,  свободы  выбора,  уникальности  и  готовности  к  самоизменению  с  учетом  необходимости  быстрого  реагирования  на  изменения  внешней  среды  жизнедеятельности.

Выбор  критериев  является  важнейшим  этапом  исследования  структуры  и  содержания  профессиональной  самореализации  личности.  Критерий  выделяет  сущностные  характеристики  изменения  в  развитии  объекта  или  знание  предела,  полноты  проявления  его  сущности  в  конкретном  выражении.  Мы  согласны  с  результатами  исследования  С.И.  Филимоновой,  которая  в  качестве  показателей  самореализации  личности  выделила:  удовлетворенность,  продуктивность  самореализации,  цену  самореализации  [7].

Удовлетворенность  рассматривается  как  показатель  того,  насколько  уровень  продуктивности  деятельности  человека  соответствует  его  возможностям  по  субъективным  оценкам.

Продуктивность  —  это  совокупность  достижений,  определяющих  социальную  значимость  и  индивидуальный  смысл  профессиональной  деятельности. 

Цена  самореализации  —  субъективная  категория,  служащая  для  косвенного  измерения  величины  затраченного  для  самореализации  необходимого  рабочего  времени,  а  также  величины  расходования  физических,  психических,  социальных  усилий.  Физические  усилия  определяются  по  адаптационно-приспособительной  деятельности. 

Систематизация  данных,  характеризующих  психическое  состояние,  позволила  выделить  С.И.  Филимоновой  следующие  компоненты:  самочувствие,  настроение,  тревожность,  удовлетворенность,  эмоциональная  устойчивость  [7]. 

К  компонентам  социального  состояния  человека  можно  отнести  готовность  к  изменению  образа  жизни  и  поведения,  если  это  грозит  здоровью,  наличие  сознания  и  воли,  уважение  к  иным  точкам  зрения  и  результатам  чужого  труда.  Наиболее  важным  фактором  формирования  социального  состояния  является  самопознание  и  самоанализ  личностью  себя  и  своей  деятельности. 

С.И.  Филимонова  [7]  настаивает,  что  можно  говорить  о  самореализации  личности  в  том  случае,  когда  все  рассмотренные  показатели  —  удовлетворенность,  продуктивность,  цена  –  имеют  позитивную  динамику.  В  случае  отрицательного  значения  хотя  бы  одного  из  показателей  самореализация  считается  мнимой.

Альтернативные  критерии  самореализации  личности,  которые  наиболее  полно  отражают  особенности  педагогической  деятельности,  предлагает  А.А.  Реан  [5].  Рассматривая  профессиональную  самореализацию  через  призму  социальной  зрелости,  он  считает,  что  профессиональная  самореализация  в  условиях  педагогической  деятельности  определяется  такими  показателями,  как  ответственность,  терпимость,  способность  к  саморазвитию  [5].

Как  отмечает  Д.А.  Леонтьев  [4],  ответственность  —  волевое  личностное  качество,  проявляющееся  в  контроле  деятельности  человека.  Ответственность  как  черта  личности  педагога  формируется  в  ходе  деятельности  при  соблюдении  норм  и  правил  общества.  Совершенно  очевидно,  что  ответственность  как  устойчивая  черта  характера  определяет  успешность  и  продуктивность  самореализации  личности.  В  частности,  учитель  с  развитым  чувством  ответственности  скорее  склонен  рассматривать  успехи  и  неудачи  в  профессиональной  педагогической  деятельности  как  результат  собственной  активности,  а  не  приписывать  их  внешним  обстоятельствам.  В  современной  философской  литературе  принято  выделять  моральную  и  социальную  ответственность.  Так,  С.Ф.  Анисимов  [1]  считает,  что  моральная  ответственность  формируется  в  ситуации  свободы  выбора  форм  деятельности  и  поведения.  Поэтому  моральная  ответственность  понимается  как  совокупность  требований,  предъявляемых  обществом  своим  членам.  Основу  моральной  ответственности  составляют  внутренние  убеждения  самой  личности,  сам  осознание,  чувства  и  воля.  В  процессе  самореализации  моральная  ответственность  обеспечивает  диалектической  единство  объективных,  общественно  значимых  и  субъективных,  личностно  значимых  элементов  [1].

Н.В.  Лейфрид  [3]  считает,  что  ответственность  является  сложным,  многокомпонентным,  интегральным  свойством,  которое  определяют  личностные  и  ситуационные  детерминанты.  Поэтому  ответственность  выступает  как  свойство  субъекта  жизнедеятельности,  обеспечивая  успешность  профессиональной  самореализации  личности  в  условиях  педагогической  деятельности.  Таким  образом,  ответственность  является  необходимым  критерием,  по  которому  можно  сделать  вывод  о  качестве  и  содержании  самореализации  личности.

Рассмотрим  терпимость/толерантность  как  второй  критерий  эффективности  профессиональной  самореализации  личности  в  условиях  педагогической  деятельности.

В  социальной  психологии  толерантность  предполагает  стремление  и  способность  к  установлению  и  поддержанию  общности  с  людьми,  которые  отличаются  в  некотором  отношении  от  превалирующего  типа  или  не  придерживаются  общепринятых  мнений.  А.Г.  Асмолов  [2]  считает,  что  толерантность  —  моральная  добродетель,  которую  отличают  такие  признаки,  как:  1)  отношение  к  Другому,  как  к  свободной,  достойной  личности;  2)  добровольное  и  сознательное  подавление  чувства  неприятия,  вызванного  внешними  и  внутренними  качествам  и  другого  человека;  3)  настроенность  на  диалог  и  понимание  другого;  4)  признание  и  уважение  права  другого  на  отличие.

Самореализация  толерантной  личности  не  нуждается  в  ограничениях,  так  как  цели,  критерии  самореализации  сочетаются  с  чувством  социальной  ответственности  и  разумным  самоограничением,  так  как  процесс  самореализации  не  должен  «посягать  на  пространство  свободы  других  людей».

Третьим  критерием  профессиональной  самореализации  личности  в  условиях  педагогической  деятельности  является  саморазвитие.

Саморазвитие  как  критерий  самореализации  предполагает  активное  взаимодействие  субъекта  с  объективным  миром,  обогащающее  эмоционально-волевую  сферу  личности.  Д.А.  Леонтьев  [4]  отмечает,  что  стремление  к  творческой  самореализации  связано  не  только  процессом  саморазвития,  но  и  с  потребностью  освободится  от  внешней  заданности  и  стать  самим  собой.  Такой  же  точки  зрения  придерживается  В.И.  Слободчиков  [6],  который  считает,  что  саморазвитие  —  фундаментальная  способность  человека,  которая  позволяет  становиться  и  быть  субъектом  своей  собственной  жизни,  превращать  собственную  жизнедеятельность  в  предмет  практического  преобразования.  Саморазвитие  тесно  связано  с  самореализацией,  но  не  тождественно  ей.  Самореализация  выступает  в  качестве  диалектической  цели,  определяя  промежуточные  этапы  в  бесконечном  процессе  саморазвития.

Таким  образом,  в  качестве  критериев  самореализации  рассматривают,  во-первых,  критерии  процесса  самореализации  (продуктивность,  удовлетворенность,  цена),  а  во-вторых,  критерии  профессиональной  самореализации  в  условиях  педагогической  деятельности  (чувство  ответственности,  толерантность,  стремление  к  саморазвитию).

Список  литературы:

1. Анисимов  С.Ф.  Теория  ценностей  в  отечественной  философии  XX  века.  Очерки  истории  //  В.  МТУ.  Сер.  «Философия»  —  1994  —  №  4  —  С.  34—42.
2. Асмолов  А.Г.  На  пути  к  толерантному  сознанию  //  М.,  2000.  —  255  с.
3. Лейфрид  Н.В.Особенности  социальных  представлений  студентов  вузов  об  успехе  в  профессиональной  деятельности  //  Психология  в  вузе.  —  2013.  —  №  1  январь-февраль  2013.  —  С.  96—102. 
4. Леонтьев  Д.А.  Самореализация  и  сущностные  силы  человека  //  Психология  с  человеческим  лицом  /  Под  ред.  Д.А.  Леонтьева,  В.Г.  Щур.  —  М.:  Смысл,  1997.  —  С.  176—177 
5. Реан  А.А.  Психология  педагогической  деятельности:  Проблемный  анализ:  учебное  пособие.  —  Ижевск:  Удмуртский  ун-т,  1994.  —  83  с.
6. Слободчиков  В.И,  Исаев  Е.И.  Психология  человека.  Введение  в  психологию  субъективности.  —  М.:  Школа-пресс,  1995.  —  384  с.
7. Филимонова  С.И.  Стратегия  самореализации  преподавателя  физической  культуры  //  МПГУ.  Личность  студента  в  образовательно-развивающем  пространстве  физической  культуры/  Всероссийская  науч.-практ.  конф.  —  М.,  2003.  —  С.  303—308.