РОЛЬ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  РАЗВИТИИ  ЛИЧНОСТИ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНИКА

Брызгалова  Ирина  Михайловна

учитель  начальных  классов,  МБОУ  гимназия  №  82  г.  Краснодар

E-mail:  lenochka603@gmail.com

Неразрешимость  многих  проблем  российского  общества  учёные  объясняют  низким  уровнем  цивилизованности.  О.  Савельзон  считает,  что  основная  причина  заключается  в  уровне  поведенческой  культуры,  в  частности,  в  низкой  культуре  принятия  решений  [3].  Российскому  обществу  нужны  образованные,  нравственные,  предприимчивые  люди,  которые  могут  самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора.  Современное  общество  ставит  перед  школой  задачу  подготовки  школьника  мыслящего,  умеющего  самостоятельно  добывать  и  применять  знания.  Введение  ФГОС  предусматривает  саморазвитие,  самореализацию,  самообразование  учащихся.

Исследования  учёных  убедительно  свидетельствуют,  что  глубина  и  прочность  знаний  учащегося  зависит  от  способа  усвоения.  Максимальными  знания  будут  при  самостоятельном  учебно-исследовательском  поиске,  осуществленных  в  ходе  собственных  интеллектуальных  усилий.  Напротив,  знания,  полученные  путем  заучивания  существенно  уступают  по  прочности.  В  основе  успешного  усвоения  учебного  материала  лежит  познавательный  интерес.  Он  будет  постоянно  сопутствовать  учебной  работе,  если  создать  условия  для  проведения  учащимися  наблюдений,  постановки  экспериментов,  на  основе  которых  младшие  школьники  могут  сделать  собственные  суждения  и  умозаключения.  Именно  проектная  деятельность  в  начальной  школе  способствует  развитию  и  индивидуализации  личности,  а  также  формированию  мотивации  к  получению  знаний.  Дети  учатся  пользоваться  информацией,  решают  познавательные  задачи.  Метод  учебных  проектов  как  технология  развития  умений  учиться  является  одним  из  вариантов  в  решении  проблемы  успешной  адаптации  выпускника  начальной  школы.

В  проектно-исследовательском  обучении  младших  школьников  роль  педагога  существенно  отличается  от  той,  что  отводится  ему  в  обучении  традиционном.  Если  в  традиционной  образовательной  практике  основная  функция  педагога  —  преподавание  информации,  то  в  исследовательском  обучении  эта  функция  педагога  отходит  на  второй  план.  Учитель  превращается  в  консультанта  и  помощника.  Он  —  образец  творческой  деятельности,  тот  у  кого  можно  учиться  проектно-исследовательскому  подходу  к  учению  и  жизни  в  целом.  Младшие  школьники  —  это  не  студенты  или  аспиранты,  им  нельзя  сказать:  «Иди  проектируй  и  исследуй!»  Им  надо  многое  объяснить,  научить  видеть  проблему,  формулировать  тему,  конструировать  гипотезы,  задавать  вопросы,  наблюдать,  экспериментировать,  делать  выводы,  давать  понятия  определениям  и  многое  другое.

Как  же  грамотно  организовать  проектную  деятельность?  В  любой  проектной  работе  важно  сотрудничество  учителя,  ученика  и  родителя.  Учитель  является  корректором,  консультантом,  вдохновителем  и  стратегом.  Ученик-исполнитель.  А  родитель  помогает  ребёнку  найти  нужную  информацию.  Такая  организация  хороша  и  тем,  что  родители  активно  участвуют  в  жизни  своего  ребёнка,  их  общие  творческие  интересы  выходят  за  круг  привычного  домашнего  общения.

Итак,  проектная  деятельность  включает  в  себя  следующие  этапы  (шаги):

1.  Постановка  проблемы  проекта.

2.  Тема  проекта.

3.  Цель  проекта.

4.  Задачи  проекта.

5.  Гипотеза.

6.  План  работы.

7.  Продукт  проекта.

8.  Выводы  (итог).

Проблема  может  исходить  как  от  ребёнка,  так  и  направляться  учителем.  Тема  (название  проекта)  должна  отражать  его  основную  идею.  Цель  определяется  по  проблемному  вопросу.  Задачи  проекта  подразделяются  на:

1.  теоретические  задачи  (изучить,  найти,  собрать  информацию);

2.  задачи,  связанные  с  моделированием  или  исследованием;

3.  задачи,  связанные  с  презентацией  (проведение  грамотной  защиты  проекта).

Задачи  обсуждаются  с  детьми  (ещё  лучше  —  с  участием  родителей).  Гипотезу  (можно  подтвердить  или  опровергнуть)  выдвигают  из  цели.

Прежде  чем  начать  практическую  разработку  проекта,  дети  должны  ознакомиться  с  методами  исследования,  которыми  они  будут  пользоваться  при  работе:

·     подумать  самостоятельно;

·     посмотреть  литературу  по  данной  теме;

·     спросить  у  взрослых;

·     обратиться  к  компьютеру  (Интернет);

·     понаблюдать;

·     проконсультироваться  со  специалистом;

·     провести  эксперимент;

·     другие. 

Например,  в  защите  проекта  дети  рассказывают:  «Чтобы  собрать  информацию  (это  теоретическая  задача),  мы  спрашивали  у  взрослых:  мам,  пап,  бабушек,  соседей;  читали  книги  и  энциклопедии;  обращались  к  Интернету;  консультировались  со  специалистом».  Чтобы  решить  задачу,  связанную  с  исследованием  или  моделированием,  рассказывают  о  том,  какое  исследование  проводили  или  что  смоделировали.  Надо  отметить,  что  если  в  проекте  участвует  несколько  человек,  то  на  этом  этапе  каждый  должен  рассказать  о  личном  вкладе  в  разработку  общего  проекта.

Логическим  итогом  любого  проекта  должно  быть  представление  некоего  продукта.  Это  может  быть  презентация,  альбом,  созданная  книга,  диск,  сценарий,  фильм  и  т.  п.  Например,  продуктом  проекта  «Австрия»  может  стать  книжка-раскладушка,  по  которой  можно  изучить  страну  «от  и  до».  Заканчивается  работа  над  проектом  подведением  итогов:  смогли  ли  добиться  цели,  подтвердилась  ли  гипотеза,  довольны  ли  работой.

На  страницах  новых  учебников  для  начальной  школы  представлено  много  проектов.  Они  даны  на  специальных  разворотах,  где  содержатся  темы,  подсказки,  облегчающие  детям  подготовку  проекта.  Любая  проектная  работа  (индивидуальная,  парная,  групповая)  выполняется  в  течение  определенного  промежутка  времени.

Проектная  деятельность  начинается  с  периода  обучения  грамоте  в  первом  классе.  Проекты  первоклассников  на  первый  взгляд  могут  показаться  простыми,  но  для  учащихся  они  представляют  определенную  нагрузку,  их  выполнение  связано  с  воспитанием  внимания,  ответственности,  самостоятельности.  Основным  требованием  к  организации  проектной  деятельности  первоклассников  является  непродолжительность  выполнения.

По  завершении  темы  «Алфавит»  предлагают  учащимся  несложные,  но  очень  интересные  творческие  проекты:  «Придумай  свою  азбуку  на  пальцах»,  «Составь  «фруктовую»  азбуку»,  «Составь  буквы  из  природных  материалов».  Решению  интеллектуально-нравственных  задач  периода  обучения  грамоте  способствует  проектная  работа  «Азбука  вежливости».  На  каждую  букву  алфавита  ребенок  должен  придумать  вежливые  слова.  Причём  все  участники  решают  самостоятельно,  как  будет  выглядеть  оформление  его  собственной  «Азбуки  вежливости».  В  конце  организовывают  выставку  работ,  а  итогом  (продуктом)  представляют  коллективную  книгу  вежливых  слов  с  детскими  иллюстрациями.  Вот,  например,  некоторые  детские  высказывания:

А  —  аккуратность

Б  —  благородный,  благодарю,  будь  здоров,  браво

В  —  вежливость,  воспитанный,  внимательный,  всего  хорошего

Г  —  гордость,  грамотный,  галантность,  гостеприимный

Д  —  доброта,  доброе  утро,  деликатность,  дружба,  до  свидания

Е  —  единодушие,  естественность,  если  вас  не  затруднит  и  т.  д.

Другие  варианты  проектов  в  период  обучения  грамоте  —  это  придумывание  сказок,  загадок,  стихотворений.

Проекты  в  начальных  классах  встречаются  по  всем  предметам.  В  математике,  например,  проект  по  теме  «Симметрия»  [1,  с.  122]  включает  в  себя  творческие  задания:  «Вырежи  из  бумаги  симметричные  фигуры»,  «Нарисуй  симметричные  предметы»,  «Собери  коллекцию  симметричных  предметов».  Окружающий  мир  в  первом  классе  включает  в  себя  проектную  работу  «Одежда»  [2,  с.  54].  Формы  реализации  могут  быть  самыми  разнообразными:  рисунки,  поделки,  коллекции,  фотоальбом.

Проектная  деятельность  второклассников  уже  усложняется  как  по  содержанию,  так  и  по  срокам  выполнения  работы.  В  курсе  изучения  предмета  «окружающий  мир»  учащиеся  могут  выполнить  несколько  проектов,  например:  «Птицы  —  наши  друзья»,  «Портрет  домашних  животных»,  «Подводное  царство  рыб»,  «Наш  школьный  двор».  Результаты  проектов  могут  иметь  различное  оформление:  оформление  сценария,  подготовка  концерта,  демонстрация  опыта.

Проектные  работы  могут  быть  и  более  длительными  по  времени  (летние  проекты).  Они  направлены  на  изучение  экологического  состояния  своей  местности,  проблем  родного  края,  развитие  экологической  культуры.

В  проектной  деятельности  возможно  установление  межпредметных  связей:  литературное  чтение  и  русский  язык,  окружающий  мир  и  экология,  математика  и  технология,  литературное  чтение  и  окружающий  мир  и  т.  д.  Это  вызывает  наибольший  интерес  со  стороны  учеников,  так  как  в  одной  работе  они  могут  соединить  разные  предметы.  Ценность  участия  школьников  в  проекте  заключается  в  том,  что  он  позволяет  включать  их  в  разнообразные  активные  формы  обучения.  А  в  целом  происходит  постепенное,  успешное,  гармоничное  развитие  личности  и  потенциальных  возможностей  ребёнка.  Задача  метода  проектов  —  заинтересовать  ребёнка,  вовлечь  в  атмосферу  деятельности,  дать  возможность  публично  показать  достигнутый  результат.

И  пусть  дети  не  сделают  новых  открытий,  но  они  повторяют  путь  учёного:  от  выдвижения  гипотезы  до  её  доказательства  или  опровержения!

Список  литературы:

1. Башмаков  М.И.,  Нефёдова  М.Г.  Математика.  1  класс.  Часть  2.  М.:  АСТ:  Астрель,  2012.  —  143  с.
2. Ивченкова  Г.Г.,  Потапов  И.В.  Окружающий  мир.  1  класс.  М.:  АСТ:  Астрель,  2012.  —  143  с.
3. Савельзон  О.  Культура  принятия  решений  как  фактор  прогресса  России.  Вопросы  философии.  2003.  —  №  10.  —  с.  31—45.