Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 29 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Семенова О.Н., Наумова Е.А., Шварц Ю.Г. ВЫБОР ВРАЧЕБНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СТУДЕНТАМИ, ИНТЕРНАМИ И ОРДИНАТОРАМИ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

ВЫБОР  ВРАЧЕБНОЙ  СПЕЦИАЛЬНОСТИ  СТУДЕНТАМИ,  ИНТЕРНАМИ  И  ОРДИНАТОРАМИ  МЕДИЦИНСКОГО  УНИВЕРСИТЕТА

Семенова  Ольга  Николаевна

аспирант  кафедры  факультетской  терапии  ГБОУ  ВПО  «Саратовский  ГМУ  им.  В.И.  Разумовского  Минздрава  России»,  г.  Саратов

E-mailsemenova280484@yandex.ru

Наумова  Елизавета  Александровна

д-р  мед.  наук,  профессор  кафедры  факультетской  терапии  ГБОУ  ВПО  «Саратовский  ГМУ  им.  В.И.  Разумовского  Минздрава  России»,  г.  Саратов

E-mail: 

Шварц  Юрий  Григорьевич

др  мед.  наук,  профессор  ГБОУ  ВПО  «Саратовский  ГМУ  им.  В.И.  Разумовского  Минздрава  России»,  г.  Саратов

E-mailshwartz58@yandex.ru

 

Выбор  будущей  специальности  —  важный  и  ответственный  шаг  в  жизни  любого  человека.  В  настоящее  время  профессиональный  выбор  понимается  как  часть  процесса  профессионального  самоопределения,  часть  процесса  развития  личности  [5;  6;  7;  11].  В  психологи  профессиональное  самоопределение  —  это  либо  момент  выбора  профессии,  либо  компонент  личностного  новообразования,  либо  длительный  процесс  освоения  профессии  и  самореализации  в  ней  [6;  9].  Крайне  важной  в  этом  процессе  является  мотивация  человека,  т.е.  система  факторов,  вызывающих  активность  организма  и  определяющих  направленность  поведения  человека  [6;  7;  8;  10;  12].  В  таблице  1  представлены  основные  мотивационные  факторы  труда  [8]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица  1.

Мотивы  выборы  профессии  (Е.М.  Павлютенко,  1980)

Социальные  мотивы

Желание  своим  трудом  способствовать  общественному  прогрессу,  занять  достойное  место  в  обществе  в  соответствии  с  интересами  и  возможностями

Моральные  мотивы

Приносить  пользу  людям,  оказывать  им  помощь,  общение

Этические  мотивы

Стремление  к  красоте,  гармонии,  желание  работать  по  специальности,  связанной  с  «прекрасным»

Познавательные  мотивы

Стремление  к  овладению  специальными  знаниями,  проникновение  в  сущность  профессиональной  деятельности

Творческие  мотивы

Возможность  быть  оригинальным,  неповторимым

Мотивы,  связанные  с  содержанием  труда

Опосредуются  знаниями,  относительно  совокупности  отличительных  особенностей  элементов  труда  (функции,  операции,  действия),  характеризующие  их  направленность

Материальные  мотивы

Стремление  иметь  высокооплачиваемую  работу,  льготы
 

Престижные  мотивы

Стремления,  позволяющие  достичь  видного  положения  в  обществе,  избрание  профессии,  обеспечивающей  быстрое  продвижение  по  службе,  профессии,  которая  «ценится  среди  друзей  и  знакомых»

Утилитарные  мотивы

Возможность  работать  в  городе,  иметь  «чистую  работу»,  близко  к  дому,  легкость  поступления  в  вуз,  на  работу,  советы  и  примеры  друзей  и  знакомых

 

 

Проблемы  профессиональной  ориентации  в  медицине  имеют  свои  особенности.  Среди  наиболее  значимых  факторов,  которые  влияют  на  выбор  медицинских  профессий  абитуриентами,  наиболее  часто  встречаются  такие,  как  влияние  родственников,  советы  знакомых,  друзей-медиков,  решение  продолжать  семейные  традиции  [2;  4],  чтение  медицинской  литературы,  просмотр  фильмов  [1;  4;  11]наличие  призвания  и  склонности  к  медицине  [2;  3;  4]желание  помогать  людям  [4]болезнь  близких  или  собственная  и,  следовательно,  получение  образования,  чтобы  помогать  себе  и  близким  [4;  10],  повышение  самоуважения  [4]  («спасать  жизни  людей  —  благородная  профессия»),  стремление  познать,  как  устроен  человек  и  его  тело,  как  происходят  нарушения  в  этой  системе  [3;  10].

Таким  образом,  при  проведении  исследования  мы  преследовали  цель  с  помощью  опроса  студентов,  интернов  и  ординаторов  СГМУ  определить  основные  факторы,  влияющие  на  выбор  профессии  врача.  Для  этого  в  2012  году  проводилось  анкетирование  студентов  4  курса  лечебного  факультета  СГМУ,  интернов  и  ординаторов  по  специальности  «Терапия»,  обучающихся  на  кафедре  факультетской  терапии  лечебного  факультета  СГМУ.  Применяемая  анкета-опросник  состояла  из  13  вопросов,  которые  были  посвящены  факторам,  влияющим  на  выбор  профессии  врача  (приведены  в  таблице  2).

Таблица  2.

Предложенные  для  опроса  факторы  выбора  врачебной  профессии

Мечта  детства  (отрочества,  юношества)

Случайное  совпадение  обстоятельств

Родители  (советы,  положительный  или  отрицательный  пример)

Мнения  и  рассказы  друзей

Положительный  пример  (желание  быть  похожим  на  какого-либо  врача)

Осознание  ограниченности  своих  возможностей

Наличие  или  отсутствие  знакомств

Уровень  доходов  в  будущей  специальности

Отдельные  преподаватели,  представляющие  определенную  специальность*

Отдельные  профессора,  возглавляющие  кафедры*

Целенаправленная  работа  отдельных  кафедр  по  профориентации

Скоординированная  работа  отдельных  кафедр  лечебного  профиля  по  профессиональной  ориентации

Деятельность  администрации  СГМУ  (ректорат,  деканат)

 

В  СГМУ  обучение  студентов  ведется  на  70  кафедрах.  Выбрав  данные  вопросы  для  анкеты,  мы  подразумевали  отдельных  преподавателей  кафедр  или  их  коллективы,  которые  могли  произвести  на  обучающихся  такое  впечатление,  которое  могло  бы  содействовать  дальнейшему  выбору  их  профессиональной  деятельности

 

При  ответе  на  каждый  вопрос  респондент  мог  выбрать  одно  из  возможных  утверждений,  отражающих  его  мнение  по  поводу  того  или  иного  фактора,  то  есть  как  данный  фактор  повлиял  на  его  выбор  будущей  специальности  врача:  «Нет»,  «Скорее  нет»,  «Скорее  да»,  «Да»,  «Да,  очень  сильно».  При  анализе  результатов  учитывалось  общее  количество  ответов  каждого  респондента  по  каждой  группе  вопросов.

В  опросе  приняло  участие  47  человек:  21  студент  4  курса  лечебного  факультета  (44,7  %),  18  интернов  (38,3  %)  и  8  (17  %)  ординаторов  по  специальности  «Терапия».

В  таблице  3  представлена  оценка  фактов,  влияющих  на  выбор  специальности  врача  опрошенными  респондентами.

Таблица  3.

Мнение  учащихся  медицинского  университета  о  факторах,  повлиявших  на  их  выбор  будущей  специальности  врача

Фактор

Оценка  фактора

(количество  участников  и  процентный  состав)

Нет

Скорее  нет

Скорее

Да

Да

Да,  очень  сильно

Мечта  детства  (отрочества,  юношества)

10  (21,3  %)

9  (19,1  %)

9  (19,1  %)

15  (31,9  %)

4  (8,5  %)

Случайное  совпадение  обстоятельств

25  (53,2  %)

10  (21,3  %)

8  (17,0  %)

3  (6,4  %)

1  (2,1  %)

Родители  (советы,  положительный  или  отрицательный  пример)

8  (17,6  %)

3  (6,4  %)

16  (34,0  %)

16  (34,0  %)

4  (8,5  %)

Мнения  и  рассказы  друзей

28  (59,6  %)

12  (25,5  %)

5  (10,6  %)

0  (0,0  %)

0  (0,0  %)

Положительный  пример  (желание  быть  похожим  на  какого-либо  врача)

11  (23,4  %)

6  (12,8  %)

19  (40,4  %)

8  (17,0  %)

3  (6,4  %)

Осознание  ограниченности  своих  возможностей

30  (63,8  %)

8  (17,0  %)

6  (12,8  %)

3  (6,4  %)

0  (0,0  %)

Наличие  или  отсутствие  знакомств

33  (70,2  %)

7  (14,9  %)

3  (6,4  %)

0  (0,0  %)

4  (8,5  %)

Уровень  доходов  в  будущей  специальности

24  (51,1  %)

12  (25,5  %)

8  (17,0  %)

2  (4,3  %)

1  (2,1  %)

Отдельные  преподаватели,  представляющие  определенную  специальность

17  (36,2  %)

4  (8,5  %)

13  (27,7  %)

10  (21,3  %)

3  (6,4  %)

Отдельные  профессора,  возглавляющие  кафедры

18  (38,3  %)

3  (6,4  %)

9(19,1  %)

11(23,4  %)

6(12,8  %)

Целенаправленная  работа  отдельных  кафедр  по  профориентации

19  (40,4  %)

10  (21,3  %)

10  (21,3  %)

6  (12,8  %)

1  (2,1  %)

Скоординированная  работа  отдельных  кафедр  лечебного  профиля  по  профессиональной  ориентации

18  (38,3  %)

13  (27,7  %)

9(19,1  %)

6  (12,8  %)

1  (2,1  %)

Деятельность  администрации  СГМУ  (ректорат,  деканат)

27  (57,4  %)

14  (29,8  %)

3  (6,4  %)

1  (2,1  %)

2  (4,3  %)

 

 

Наиболее  значимыми  факторами,  по  мнению  опрошенных  нами  респондентов,  для  выбора  будущей  специальности  врача  являются  мечта  детства  —  15  (31,9  %),  советы  родителей  —  16  (34,0  %)  и  положительный  пример  —  19  (40,4  %). 

Факторами,  которые,  по  мнению  обучающихся  в  медицинском  университете,  не  влияют  на  выбор  специальности  врача,  являются  наличие  или  отсутствие  знакомств  —  33  (70,2  %),  осознание  ограниченности  своих  возможностей  —  30  (63,8  %),  мнения  и  рассказы  друзей  —  28  (59,6  %),  деятельность  администрации  университета  —  27  (57,4  %),  случайное  совпадение  обстоятельств  —  25  (53,2  %),  уровень  доходов  будущей  специальности  —  24  (51,1  %),  целенаправленная  работа  отдельных  кафедр  по  профориентации  —  19  (40,4  %),  отдельные  профессора  —  18  (38,3  %),  скоординированная  работа  кафедр  по  профориентации  —  18  (38,3  %),  отдельные  преподаватели  —  17  (36,2  %).

Только  15  (31,9  %)  опрошенных  респондентов  смогли  для  себя  четко  выделить  факторы,  определившие  их  выбор  профессии,  и  указать  их  как  «Да,  значимые»  (ответ  «Да»)  и/или  «Очень  сильно  значимые»  (ответ  «Да,  очень  сильно»).  В  ответах  остальных  опрошенных  преобладали  ответы,  отражающие  их  внутренние  колебания:  «Скорее  да»  и/или  «Скорее  нет».

Как  видно  из  таблицы  4,  при  отдельном  подсчете  ответов  студентов,  интернов  и  ординаторов  явных  различий  в  оценке  факторов,  влияющих  на  профессиональную  ориентацию,  не  выявлено. 

Таблица  4.

Мнение  студентов,  интернов  и  ординаторов  медицинского  университета  о  факторах,  повлиявших  на  их  выбор  будущей  специальности  врача

Фактор

Оценка  фактора

(количество  участников  и  процентный  состав)

Нет

Скорее  нет

Скорее

Да

Да

Да,  очень  сильно

 

Студенты  (n=21)/Интерны  (n=18)/Ординаторы(n=8)

Мечта  детства  (отрочества,  юношества)

5  (23,8  %)

5  (23,8  %)

3  (14,3  %)

6  (28,6  %)

2  (9,1  %)

4  (22,2  %)

4  (22,2  %)

4  (22,2  %)

6  (33,3  %)

0  (0  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

2  (25,0  %)

3  (37,5  %)

2  (25,0  %)

Случайное  совпадение  обстоятельств

10  (47,6  %)

5  (23,8  %)

3  (14,3  %)

2  (9,5  %)

1  (4,8  %)

11  (61,6  %)

2  (11,1  %)

4  (22,2  %)

1  (5,6  %)

0  (0  %)

4  (50,0  %)

3  (37,5  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

Родители  (советы,  положительный  или  отрицательный  пример)

6  (28,6  %)

2  (9,5  %)

8  (38,1  %)

4  (19,0  %)

1  (4,8  %)

1  (5,6  %)

1  (5,6  %)

6  (33,3  %)

8  (44,4  %)

2  (11,1  %)

1(12,5%)

0(0%)

2  (25,0  %)

4  (50,0  %)

1  (12,5  %)

Мнения  и  рассказы  друзей

12  (57,1  %)

6  (28,6  %)

2  (9,5  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

10  (55,6  %)

4  (22,2  %)

3  (16,7  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

(75,0  %)

2  (25,0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

Положительный  пример  (желание  быть  похожим  на  какого-либо  врача)

5  (23,8  %)

3  (14,3  %)

8  (38,1  %)

4  (19,0  %)

1  (4,8  %)

5  (27,8  %)

1  (5,6  %)

8  (44,4  %)

3  (16,7  %)

1  (5,6  %)

1  (12,5  %)

2  (25,0  %)

3  (37,5  %)

1  (12,5  %)

1  (12,5  %)

Осознание  ограниченности  своих  возможностей

11  (52,4  %)

5  (23,8  %)

3  (14,3  %)

2  (9,5  %)

0  (0  %)

13  (72,2  %)

2  (11,1  %)

2  (11,1  %)

1  (5,6  %)

0  (0  %)

6  (75,0  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

Наличие  или  отсутствие  знакомств

14  (66,7  %)

4  (19,0  %)

1  (4,8  %)

0  (0  %)

2  (9,5  %)

13  (72,2  %)

1  (5,6  %)

2  (11,1  %)

0  (0  %)

2  (11,1  %)

6  (75,0  %)

2  (25,0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

Уровень  доходов  в  будущей  специальности

7  (33,3  %)

7  (33,3  %)

4  (19,0  %)

2  (9,5  %)

1  (4,8  %)

12  (66,7  %)

4  (22,2  %)

12  (11,1  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

5  (62,5  %)

1  (12,5  %)

2  (25,0  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

Отдельные  преподаватели,  представляющие  определенную  специальность

8  (38,1  %)

1  (4,8  %)

6  (28,6  %)

5  (23,8  %)

1  (4,8  %)

4  (22,2  %)

2  (11,1  %)

6  (33,3  %)

5  (27,8  %)

1  (5,6  %)

5  (62,5  %)

1  (12,5  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

1  (12,5  %)

Отдельные  профессора,  возглавляющие  кафедры

8  (38,1  %)

1  (4,8  %)

6  (28,6  %)

4  (19,0  %)

2  (9,5  %)

6  (33,3  %)

1  (5,6  %)

2  (11,1  %)

7  (38,9  %)

2  (11,1  %)

4  (50,0  %)

1  (12,5  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

2  (25,0  %)

Целенаправленная  работа  отдельных  кафедр  по  профориентации

10  (47,6  %)

4  (19,0  %)

6  (28,6  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

5  (27,8  %)

5  (27,8  %)

3  (16,7  %)

4  (22,2  %)

1  (5,6  %)

4  (50,0  %)

1  (12,5  %)

1  (12,5  %)

2  (25,0  %)

0  (0  %)

Скоординированная  работа  отдельных  кафедр  лечебного  профиля  по  профессиональной  ориентации

8  (38,1  %)

6  (28,6  %)

4  (19,0  %)

2  (9,5  %)

1  (4,8  %)

6  (33,3  %)

6  (33,3  %)

3  (16,7  %)

3  (16,7  %)

0  (0  %)

4  (50,0  %)

1  (12,5  %)

1  (12,5  %)

2  (25,0  %)

0  (0  %)

Деятельность  администрации  СГМУ  (ректорат,  деканат)

12  (57,1  %)

7  (33,3  %)

1  (4,8  %)

 

0  (0  %)

1  (4,8  %)

9  (50,0  %)

6  (33,3  %)

2  (11,1  %)

1  (5,6  %)

0  (0  %)

6  (75,0  %)

1  (12,5  %)

0  (0  %)

0  (0  %)

1  (12,5  %)

 

*При  проведении  одномерного  параметрического  анализа  достоверных  отличий  в  ответах  студентов,  интернов,  ординаторов  не  выявлено  (р>0.05)

 

Выбор  будущей  профессии  —  это  сложный  психологический  процесс,  реализующийся  через  взаимодействие  внешних  факторов  (среда,  окружение  человека,  социальные  аспекты  доступности  образования,  социально-экономические  аспекты  различных  материальных  и  нематериальных  ценностей  в  обществе)  и  внутренних  факторов  (психологические  и  физические  особенности  личности,  мировоззрение,  мотивационно-потребностная  сфера  индивида).  Какова  же  доля  всех  этих  факторов  в  реальном  жизненном  выборе  конкретных  учащихся  медицинского  университета?

Согласно  теоретическим  предпосылкам,  выбор  профессии  не  должен  быть  навязан,  и  данное  решение  может  быть  принято  только  добровольно  [5;  6;  7;  8;  11].Однако  в  нашем  исследовании  только  около  трети  учащихся  четко  обозначили  факторы,  способствующие  их  поступлению  в  медицинский  университет.  Остальные  не  смогли  четко  определить  для  себя  факторы,  определившие  их  уже  сделанный  выбор.  Это  вызывает  определенное  беспокойство,  так  как  только  осознанная  деятельность  человека  по-настоящему  эффективна.  Неосознанное  поведение  является  частым  источником  ошибок,  пусть  неосознанных,  но  от  этого  не  менее  опасных,  особенно  в  медицине.

Влияние  родителей  на  жизнь  и  развитие  ребенка  несомненно,  и  нет  ничего  удивительного  в  том,  что  по  результатам  нашего  опроса  именно  советы  родителей  играли  важную  роль  в  самоопределении  наших  учащихся. 

Мечты  любого  человека  —  сложная  структура,  влияние  на  которую  оказывают  и  индивидуальные  особенности  человека,  и  информация,  получаемая  человеком,  и  его  развитие,  воспитание,  образование,  и,  конечно  же,  его  окружение,  в  том  числе  и  семья.  С  точки  зрения  обучения  студентов  и  ординаторов/интернов,  влияние  на  эти  факторы  достаточно  затруднительно:  все  это  формируется  еще  до  поступления  человека  в  вуз.

Вероятно,  для  нас  большее  значение  имеют  такие  факторы,  как  положительный  пример,  желание  быть  похожим  на  какого-либо  врача  (в  целом  63,8  %  опрошенных  оценивают  этот  фактор  как  более  или  менее  значимый),  а  также  влияние  отдельных  преподавателей  и  отдельных  профессоров,  возглавляющих  кафедры  (соответственно  55,4  %  и  55,3  %  опрошенных  считают  эти  факторы  так  или  иначе  значимыми  для  выбора  профессии).  Получается,  что  активная  деятельность  яркого  преподавателя/профессора  —  то,  что  может  определять  дальнейшее  поведение  обучающихся,  и,  видимо,  это  то,  на  что  во  время  обучения  должно  делаться  больше  акцентов.

Важные  организационные  моменты  (как  со  стороны  отдельных  кафедр,  так  и  вуза  в  целом),  к  сожалению,  производят  на  учащихся  гораздо  меньшее  впечатление  и  в  меньшей  степени  определяют  жизненную  ориентацию  студента/ординатора/интерна.

Интересен  достаточно  высокий  альтруизм  наших  обучающихся:  материальные  ценности  не  влияли  на  их  выбор  будущей  специальности,  что  еще  раз  подчеркивает  значение  для  них  нематериальных  ценностей  и  хорошо  сочетается  с  сильным  влиянием  положительных  примеров  на  поведение  учащихся. 

Таким  образом,  на  выбор  будущей  профессии  учащимися  медицинского  университета  оказывают  влияние  следующие  факторы:  мечта  детства,  советы  родителей,  положительный  пример,  желание  быть  похожим  на  какого-либо  врача,  влияние  отдельных  преподавателей  и  отдельных  профессоров,  возглавляющих  кафедры.  Выбор  профессии  для  студентов  медицинского  университета  не  заканчивается  моментом  поступления  в  вуз.  Период  обучения  в  медицинском  вузе  должен  быть  связан  с  деятельностью  каждого  конкретного  преподавателя  и  включать  в  себя  не  только  воспитание  у  студентов  любви  и  уважения  к  своей  будущей  профессии,  содействие  овладению  профессиональными  знаниями  и  навыками,  но  и  демонстрировать  учащимся  яркие  примеры  успешных  в  профессии  врачей. 

 

Список  литературы:

  1. Аверин  В.А.,  Бухарина  Т.Л.  Психология  медицинского  образования.  СПб.:  изд-во  ППМИ,  1995.  —  167  с.
  2. Борохов  А.И.  Этюды  врачевания.  И  не  только.  Смоленск:  Трат-Имаком,  Полиграмма,  1994.  —  243  с.
  3. Бухарина  Т.Л.  Педагогические  основы  профессиональной  ориентации  молодежи  на  медицинские  профессии.  Оренбург.  Изд.центр  ОГУ,  1997.  —  216  с.
  4. Васюк  А.Г.  Психологические  особенности  профессионального  становления  личности  врача:  автореферат  дис.  кандидата  психологических  наук:  19.00.11  /  Васюк  А.Г.;  [Место  защиты:  Московский  государственный  университет].  М,  1993.  —  27  с.
  5. Зеер  Э.Ф.  Психология  профессий:  Учебное  пособие  для  студентов  вузов.  2-е  изд.  перераб.,  доп.  М.:  Академический  Проект;  Екатеринбург:  Деловая  книга,  2003.  —  336  с.
  6. Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения:  учеб.  пособие  для  студентов  вузов,  обучающихся  по  специальностям:  031000  Педагогика  и  психология,  031300  Соц.  педагогика,  033400  Педагогика.  М.:  Academia,  2004.  —  301  с. 
  7. Кузнецова  И.В.  Психологический  анализ  принятия  решений  о  выборе  профессии  //  Профессиональная  ориентация  школьников:  [Сборник  статей  /  Ред.  коллегия:  В.Б.  Успенский  (отв.  ред.)  и  др.].  Ярославль,  1976.  —  84  с. 
  8. Павлютенков  Е.М.  Формирование  мотивов  выбора  профессии  /  Е.М.  Павлютенков.  Киев  2000.  —  143  с. 
  9. Психологический  словарь  /  авт.-сост.  В.Н.  Копорулина,  М.Н.  Смирнова,  Н.О.  Гордеева,  Л.М.  Балабанова;  Под  общей  ред.  Ю.Л.  Неймера.  Ростов  н/Д:  Феникс,  2003.  —  640  с. 
  10. Сомова  И.А.  Потребностно-мотивационные  характеристики.  Профессиональное  общение  врача  общей  практики:  автореферат  дис.  кандидата  психологических  наук:  19.00.01  /  Сомова  И.А.;  [Место  защиты:  Моск.  пед.  Государственный  университет  им.  В.И.  Ленина].  М,  1995.  —  16  с.
  11. Степанский  В.И.  Психологические  факторы  выбора  профессии:  теория,  эксперимент:  учебно-методическое  пособие.  М.:  Московский  психолого-социальный  ин-т,  2006.  —  108  с. 
  12. Френкин  Р.  Мотивация  поведения:  биологические,  когнитивные  и  социальные  аспекты  /  Р.  Френкин.  СПб.:  Питер,  2003.  —  650  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом