Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 29 апреля 2013 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Маторина В.В. К ВОПРОСУ О ПУТЯХ И СПОСОБАХ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (НА МАТЕРИАЛЕ МЕТОДА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
 
Выходные данные сборника:

 

К  ВОПРОСУ  О  ПУТЯХ  И  СПОСОБАХ  ФОРМИРОВАНИЯ  СОЦИАЛЬНО  ЗНАЧИМЫХ  КАЧЕСТВ  У  СТУДЕНТОВ  ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ  (НА  МАТЕРИАЛЕ  МЕТОДА  УЧЕБНЫХ  ПРОЕКТОВ)

Маторина  Валентина  Викторовна

аспирант  кафедры  педагогики  Донбасского  государственного  педагогического  университета,  г.  Славянск,  Украина

E-mail: 

 

Основным  заданием  современной  высшей  школы  является  подготовка  высококвалифицированного  специалиста.  Последний  «способен  научно  анализировать  социально  значимые  проблемы  и  процессы;  владеет  культурой  мышления;  умеет  на  научной  основе  организовать  свой  труд;  умеет  приобретать  новые  знания,  используя  современные  образовательные  технологии;  понимает  сущность  и  социальную  значимость  своей  будущей  профессии  [курсив  наш  —  В.  М.]»  и  т.  д.  [3,  с.  107].  Одной  из  важнейших  характеристик  современного  специалиста  является  комплекс  социально  значимых  качеств,  которым  он  обладает  и  который  позволяет  ему  качественно  осуществлять  профессиональную  деятельность. 

В  качестве  рабочего  используем  следующее  определение  социально  значимых  качеств:  социально  значимые  качества  личности  —  это  комплекс  качеств  (свойств,  черт)  личности,  которые  определяют  жизненную  позицию  человека,  его  место  и  роль  в  обществе,  связь  с  другими  членами  социума  и  характеризуют  человека  как  носителя  морально-ценностных  принципов.  Особую  роль  социально  значимые  качества  личности  играют  в  профессии  фармацевта-провизора  как  одной  из  наиболее  социально  значимых  профессий. 

Цель  данной  статьи  —  описание  путей  и  способов  формирования  социально  значимых  качеств  личности  студента  в  ходе  образовательного  процесса  в  средних  и  высших  учебных  заведениях  профессионального  (фармацевтического)  образования. 

К  методам  (путям  и  способам)  формирования  социально  значимых  качеств  личности  студента-фармацевта  относим  следующие:  лабораторно-практическое  обучение;  проблемное  обучение;  ролевые  и  деловые  игры;  самостоятельную  работу  студентов;  «сетевое»  обучение;  ситуационные  задачи;  специализированные  учебные  курсы;  тренажеры;  участие  в  творческих  мастерских;  учебные  проекты  и  мн.  др. 

Использование  перечисленных  методов  работы  в  учебном  процессе  позволяет  решить  следующие  задачи:  обучающие  —  формирование  представления  о  профессии  фармацевт,  расширение  знаний  студентов  о  качествах,  которыми  должен  обладать  фармацевт-провизор,  и  др.;  воспитательные  —  воспитание  ответственного  отношения  к  порученному  делу,  уважения  к  выбранной  профессии,  умения  устанавливать  контакт  при  общении  с  людьми  и  др.;  развивающие  —  развитие  чувства  долга  и  понимания  значимости  своей  профессии,  развитие  творческих  способностей  студентов,  развитие  мышления,  памяти,  речи,  умения  управлять  собой  и  др. 

Охарактеризуем  возможности  и  особенности  использования  в  учебно-воспитательном  процессе  учебных  проектов  с  целью  формирования  у  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  социально  значимых  качеств  личности.

Метод  проектов  (метод  проблем)  возник  ещё  в  20-х  гг.  ХХ  ст.  в  США.  Это  «способ,  в  основе  которого  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  критического  и  творческого  мышления,  умения  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  увидеть  и  сформулировать  проблему;  способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы,  которая  должна  завершиться  вполне  реальным  осязаемым  практическим  результатом,  оформленным  определенным  образом;  способ,  …  предусматривающий  использование  разнообразных  учебных  приемов  и  интегрированных  знаний  из  различных  областей  науки,  техники,  творческих  областей»  [4,  с.  8—9].  Образно  суть  этого  метода  определяет  высказывание  В.  Килпатрика,  одного  из  основоположников  метода,  —  «от  души  выполняемый  замысел»  [4,  с.  4].

Основная  цель  метода  проектов  —  предоставление  обучающимся  возможности  самостоятельного  приобретения  знаний  в  процессе  решения  практических  проблем  (преподавателю  в  проекте  отводится  роль  координатора).  Сегодня  метод  переживает  своё  второе  рождение,  ибо  становится  достаточно  актуальным  и  востребованным  в  современном  информационном  обществе  ХХІ  столетия  (подробнее  о  методе  проектов  см.:  [2]).

Учебный  проект  определяем  как  совместную  учебно-познавательную  деятельность  (исследовательскую,  творческую  или  игровую)  обучающих  и  обучаемых,  направленную  на  достижение  реального  результата  в  решении  социально  и  личностно  значимых  для  обучающихся  проблем  (ценно  то,  что  учебные  проекты  могут  использоваться  в  преподавании  любой  дисциплины).  Что  касается  систематизации  учебных  проектов,  рекомендуем  использовать  классификацию  М.Ю.  Бухаркиной  [1]. 

Определим  основные  структурные  компоненты  учебного  проекта:

·выбор  темы  учебного  проекта;

·постановка  проблемы  —  задачи,  требующей  разрешения,  исследования; 

·формулировка  цели  —  ясной,  реально  достижимой;

·планирование  работы  —  определение  этапов  разрешения  проблемы;

·реализация  плана  учебного  проекта:  сбор  материала,  работа  в  группах,  анализ  собранной  информации  и  т.  д.;

·создание  проектного  продукта;

·презентация  проекта  —  публичная  защита  в  виде  отчётного  мероприятия,  выставки,  стенда,  брошюры,  публикации,  видеофильма,  радиопередачи,  театрального  представления,  творческого  вечера,  праздника  учебного  заведения  и  т.  д.;

·самопрезентация  —  оценка  автором  (ами)  всей  проделанной  работы  и  приобретенного  в  ходе  работы  опыта.

Представляем  (в  его  основных  структурных  компонентах)  учебный  проект  «Портрет  «идеального»  современного  фармацевта,  или  десять  главных  социально  значимых  качеств  фармацевта».  Данный  учебный  проект  является  исследовательским  (по  методу,  доминирующему  в  проекте),  с  явной  координацией  (по  характеру  координирования  проекта),  внутренним,  или  региональным  (по  характеру  контактов),  групповым  (по  количеству  участников),  краткосрочным  (по  продолжительности  проведения).

1.Формулируем  проблему:  выявить  десять  основных  социально  значимых  качеств  личности  фармацевта.

2.Цель:  определить  на  основании  социологического  опроса  десять  основных  социально  значимых  качеств  личности  фармацевта  и  в  дальнейшем  формировать  в  себе  обозначенные  социально  значимые  свойства  личности.

3.План  работы:  а)  подготовить  и  провести  социологический  опрос;  б)  обработать  данные  соцопроса;  в)  сделать  выводы;  г)  составить  письменный  отчет  о  проделанной  работе;  д)  подготовиться  к  презентации  и  самопрезентации  учебного  проекта.

Социологический  опрос  проводится  среди  четырёх  категорий  респондентов  (в  каждой  группе  —  20  опрошенных):  1)  руководящий  аппарат  аптечных  учреждений;  2)  практикующие  фармацевты-провизоры;  3)  студенты  фармацевтических  учебных  заведений;  4)  покупатели  лекарственных  препаратов.  Место  проведения:  аптечные  учреждения  г.  Славянска  Донецкой  области  (Украина);  учебные  заведения  →  Национальный  фармацевтический  университет  (г.  Харьков;  студенты  медико-фармацевтического  факультета)  и  Славянский  химико-механический  техникум  (г.  Славянск;  студенты  специальности  «Фармация»).  Участникам  опроса  предложено  создать  портрет  «идеального»  фармацевта,  используя  не  более  десяти  характеристик  приоритетных  социально  значимых  качеств. 

Всего  названо  около  100  социально  значимых  качества  личности  фармацевта:  профессиональная  компетентность,  профессиональная  дисциплина,  интерес  к  своей  профессиональной  деятельности,  эрудированность,  самостоятельность,  работоспособность,  активность,  ответственность,  организованность,  целеустремлённость,  инициативность,  честность,  порядочность,  доброжелательность,  общительность,  коммуникабельность,  стрессоустойчивость,  способность  решать  конфликтные  ситуации,  воспитанность,  гуманность,  терпеливость,  чуткость,  тактичность,  вежливость,  аккуратность  и  т.  д.

Результаты  анализа  данных  социологического  опроса  представлены  в  таблице  1  (указаны  качества,  «лидирующие»  в  каждой  группе  респондентов).

Таблица  1.

Социально  значимые  качества  личности  фармацевта  (по  группам  респондентов)

Группа  А

руководители  аптек

Группа  Б

студенты

Группа  В

практикующие  фармацевты

Группа  Г

покупатели  лекарств

профессиональная  компетентность

профессиональная  компетентность

профессиональная  компетентность

доброжелательность

профессиональная  дисциплина

интерес  к  своей  профессиональной  деятельности

информированность

терпеливость

работоспособность

целеустремлённость

стрессоустойчивость

профессионализм

информированность

информированность

уравновешенность

информированность

честность

эрудированность

самостоятельность

чуткость

доброжелательность

работоспособность

работоспособность

тактичность

интеллигентность

вежливость

коммуникабельность

порядочность

ответственность

тактичность

доброжелательность

честность

аккуратность

чуткость

выдержка

ответственность

способность  решать  конфликтные  ситуации

стремление  к  саморазвитию

тактичность

самостоятельность

 

 

«Идеальный»  портрет  современного  фармацевта-провизора:  1)  профессиональная  компетентность;  2)  информированность;  3)  ответственность;  4)  работоспособность;  5)  самостоятельность;  6)  коммуникабельность;  7)  доброжелательность;  8)  тактичность;  9)  стрессоустойчивость;  10)  честность.

Все  отмеченные  качества  можно  объединить  в  две  группы:  1)  социально  значимые  качества  профессиональной  направленности  (профессиональная  компетентность,  информированность,  профессиональная  дисциплина  и  т.  п.);  2)  социально  значимые  качества  морально-этической  направленности  (чуткость,  доброжелательность,  уравновешенность  и  т.  п.).  Для  руководящего  аппарата  аптечных  заведений,  практикующих  провизоров  и  студентов-фармацевтов  приоритетными  являются  социально  значимые  качества  профессиональной  направленности;  для  пользователей  аптек  приоритетными  являются  социально  значимые  качества  морально-этической  направленности.  Этому  выводу  есть  объективное  объяснение.  Фармацевты  (руководители,  подчиненные)  на  практике  убеждаются  в  необходимости  гармоничного  сочетания  профессиональных  и  моральных  качеств  личности  фармацевта-провизора.  Для  покупателей  лекарств  основными,  бесспорно,  являются  моральные  качества  фармацевта,  его  умение  выслушать,  помочь,  подбодрить.  Студенты  учебных  фармацевтических  заведений  приоритетной  считают  профессиональную  подготовку,  то  есть  формирование  и  развитие  социально  значимых  черт  профессиональной  направленности.

Подобным  образом  можно  организовать  работу  и  над  другими  учебными  проектами,  например:  «Фармацевт  и  провизор:  who  is  who?»,  «Интересные  факты  из  истории  фармации»,  «Пожелания  будущему  фармацевту»,  «Фармация  в  стихах:  возможно  ли  это?»,  «Качества,  которыми  должен  обладать  фармацевт»,  «Занимательная  фармация:  за  и  против»,  «Участие  в  конкурсе  на  создание  лучшего  стенда  «Социально  значимые  качества  личности  фармацевта»»  и  т.  д.  Главное,  чтобы  формулировка  темы  или  названия  учебного  проекта  включала  определённую  интригу,  приглашая  будущих  фармацевтов-провизоров  принять  участие  в  решении  проблемы,  а  сама  проблема  вызвала  стойкий  интерес  у  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  и  была  непосредственно  связана  с  условиями,  в  которых  выполняется  учебный  проект. 

Перспективным  видится  организация  учебно-воспитательной  работы  студентов  средних  и  высших  фармацевтических  учебных  заведений  в  виде  цепочки  учебных  проектов,  связанных  между  собой  тематически  и  реализующих  принцип  преемственности  и  постепенного  усложнения  материала  исследования. 

Анализ  теоретических  основ  метода  учебных  проектов  и  результатов  его  применения  на  практике  в  фармацевтических  учебных  заведениях  показывает,  что  учебные  проекты  предоставляют  новые  возможности  решения  проблемы  формирования  и  развития  социально  значимых  качеств  личности  у  студентов-фармацевтов.  При  этом  следует  помнить,  что  включение  подобных  проектов  в  учебный  процесс  требует  решения  целого  ряда  проблем  организационного  и  психологического  плана,  а  сами  проекты  должны  быть  ориентированы  не  только  на  внешний  наглядный  результат,  но  и  действительно  должны  реализовывать  основные  принципы  метода  учебных  проектов  и  органично  решать  задачи  обучающего  и  творческого  характера.

 

Список  литературы: 

  1. Бухаркина  М.Ю.  Практическая  работа  по  теме  «Разработка  учебного  проекта».  М.:  ИОСО  РАО,  2003.  —  26  с.
  2. Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования:  учеб.  пособие  /  Е.С.  Полат,  М.Ю.  Бухаркина,  М.  В.  Моисеева,  А.Е.  Петров;  под  ред.  Е.С.  Полат.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  1999.  —  272  с.
  3. Покушалова  Л.В.  Проблема  качества  подготовки  современного  специалиста  //  Молодой  ученый.  —  2011.  —  №  2.  Т.  2.  —  С.  107—109.
  4. Ступницкая  М.А.  Что  такое  учебный  проект?  М.:  Первое  сентября,  2010.  —  44  с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом