ПРИМЕНЕНИЕ  СЕТЕВЫХ  КУРСОВ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  ВЫСШИХ  УЧЕБНЫХ  ЗАВЕДЕНИЙ

Круне  Наталья  Ивановна

канд.  пед.  наук,  доцент  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  г.  Новосибирск

E-mail:  Kryne_ni@mail.ru

Круне  Татьяна  Ивановна

ст.  преподаватель  Новосибирского  государственного  архитектурно-строительного  университета,  г.  Новосибирск

E-mail:  tikrune@yandex.ru

Традиционное  очное  обучение  построено  на  личном  (живом)  общении  студентов  и  преподавателей,  что  является  неоспоримым  преимуществом  данной  формы  образования,  но  при  вынесении  на  сегодняшний  день  большого  объема  информации  на  самостоятельное  изучение,  очная  форма  не  в  полной  мере  решает  основные  дидактические  задачи.  Именно  поэтому,  для  улучшения  качества  образовательных  услуг  необходимо  эффективно  сочетать  традиционное  очное  образование  с  элементами  дистанционного.  Сочетание  этих  форм  позволяет  максимально  индивидуализировать  процесс  обучения  и  разрешить  противоречия,  которые  заключаются  в  большом  объеме  учебной  информации  и  недостаточном  времени  для  ее  изучения.

А.А.  Андреевым  и  Е.С.  Полат  установлено,  что  дистанционное  обучение  строится  в  соответствии  с  теми  же  компонентами  дидактической  системы,  что  и  очное  обучение.  Однако  форма  подачи  и  организации  учебного  материала,  форма  взаимодействия  преподавателя  и  студента,  а  также  студентов  между  собой  иная,  т.  е.  по  соответствующим  образовательным  программам,  с  тем  же  содержанием  и  дидактическими  принципами,  но  реализуются  они  специфичными  способами,  обусловленными  новой  формой  обучения  и  применением  в  процессе  обучение  сетевых  курсов.

Под  сетевым  курсом  понимается  учебно-методический  комплекс  для  обучения  в  среде  Интернет,  который  кроме  предоставления  учебно-методического  материала  (учебного  пособия,  методического  руководства  по  изучению  дисциплины,  тестов,  практикумов)  предусматривает  возможность  дистанционного  взаимодействия  между  участниками  учебного  процесса  (электронную  почту,  электронные  конференции  и  др.)  [7].

Сетевой  курс  позволяет  достаточно  эффективно  реализовать  весь  дидактический  цикл  по  изучению  дисциплины,  который  включает  в  себя  электронные  лекции,  семинары,  консультации,  практические  занятия,  а  также  контролирующие  и  аттестующие  мероприятия.

В  отличие  от  существующей  практики  построения  содержания  традиционных  курсов  структуризация  обучения  в  сетевых  курсах  проводится  на  основе  системного  анализа  учебной  дисциплины.  Это  означает  следующее: 

·во-первых,  необходимо  построить  логическую  структуру  интегрирующей  дидактической  цели,  исходя  из  возможностей  учебной  дисциплины  и  общей  цели  подготовки  специалиста;

·во-вторых,  на  основе  построения  логической  структуры  следует  формировать  учебное  содержание  дисциплины.

Исследование  принципов  построения  многочисленных  отечественных  и  зарубежных  сетевых  курсов  показало,  что  в  общем  случае  структура  сетевого  интегрированного  курса  может  быть  представлена  в  составе  четырех  взаимосвязанных  компонентов:  инструктивного,  информационного,  коммуникативного  и  контрольного  [2,  4,  6].

1.Инструктивный  компонент  решает  задачи  описания  целей  курса,  его  структурных  составляющих  (модулей,  подмодулей,  модульных  единиц  и  т.  д.)  и  организационные  вопросы  их  изучения.  Данный  компонент  содержит  также  рекомендации  преподавателям  и  студентам  по  обучению  в  новой  образовательной  среде.

2.Информационный  компонент  выполняет  те  же  функции,  что  и  традиционный  учебник,  представляя  определенным  образом  структурированную  учебную  информацию  по  дисциплинам.  В  условиях  сетевой  технологии  обучения  носителями  учебной  информации  (средствами  обучения)  могут  быть  печатные  и  электронные  издания,  компьютерные  обучающие  системы,  средства  мультимедиа,  сетевые  учебно-методические  материалы  и  т.  д.

В  основу  разработки  информационного  компонента  сетевого  интегрированного  курса  положен  модульный  подход.  Сущность  дидактического  процесса  на  основе  модульного  подхода  состоит  в  том,  что  содержание  обучения  структурируется  во  взаимосвязанные  организационно-методические  блоки  (модули).  Модульно-структурированное  содержание  сетевого  курса  —  это  не  просто  соединение  содержания,  оформленного  в  модули,  и  алгоритмизированного  порядка  действий  педагога  и  студента,  это  такой  уровень  организации  педагогического  процесса,  который  придает  ему  целостность  и  управляемость  [3].

3.  Коммуникативный  компонент  решает  задачи  общения  посредством  обмена  информацией  с  помощью  средств  коммуникации,  в  качестве  которых  выступают  электронная  почта,  электронные  и  видеоконференции,  форумы,  чаты.  Аналогом  коммуникативного  блока  в  традиционном  очном  варианте  являются  консультации  и  семинары,  которые  являются  активной  формой  учебных  занятий  и  широко  используются  при  проведении  всех  учебных  дисциплин.  Сценарий  проведения  консультаций  и  электронного  семинара  реализуется  в  «эпистолярном  жанре»,  т.  е.  коммуникация  проводится  с  помощью  электронных  сообщений,  а  не  вербально  (словесно),  как  на  занятиях  очной  формы  обучения.

4.  Контрольный  компонент  обеспечивает  проверку  хода  и  результатов  теоретического  и  практического  усвоения  студентами  учебного  материала  курса.  Содержательную  часть  данного  компонента  составляют  промежуточные  и  итоговые  тесты,  которые  содержатся  в  конце  каждого  модульного  элемента.  Контроль  и  оценка  в  рамках  сетевого  курса  могут  осуществляться  самими  студентами,  преподавателем  и  компьютерной  программой.  Следует  отметить,  что  при  дистанционном  варианте  обучения  необходимо  дополнительно  реализовать  функцию  идентификации  личности  обучающегося  для  исключения  возможности  фальсификации  обучения.

Актуальной  проблемой  сетевой  технологии  дистанционного  обучения  является  выбор  программной  среды  разработки  сетевых  учебных  курсов.  На  сегодняшний  день  существует  много  информационных  систем  управления  дистанционным  обучением  как  зарубежного,  так  и  российского  происхождения,  в  том  числе  Learning  Space,  Web  CT,  Blackboard,  Прометей,  Орокс  и  т.  д.

Технологическими  параметрами,  определяющими  выбор  той  или  иной  системы,  являются  наличие  и  полнота  реализации  системных  функций,  среди  которых  следует  отметить:  формирование  репозитория  образовательных  ресурсов,  учет  обучающихся,  формирование  учебных  планов,  управление  доступом  к  системе  и  контроль  выполнения  учебных  планов,  обеспечение  взаимодействия  студентов  и  преподавателей,  анализ  данных  о  работе  студентов  с  учебным  курсом.  На  выбор  информационной  системы  также  зачастую  влияет  ее  стоимость.

Система  управления  дистанционным  обучением  Moodle  в  настоящее  время  является  наиболее  востребованной.  Данная  система  распространяется  бесплатно,  как  Open  Source-проект,  по  лицензии  GNU  GPL.

Курсы,  созданные  на  основе  Moodle,  позволяют  осуществлять:  обучение  и  удаленный  контроль  знаний  через  Интернет;  интерактивную  связь  преподавателя  со  студентами;  создание  сетевых  электронных  учебно-методических  модулей  по  любой  дисциплине;  организацию  в  рамках  оболочки  интерактивного  взаимодействия  со  студентами  через  Интернет;  организацию  управления  учебным  процессом;  реализацию  в  рамках  оболочки  удаленного  разнотипного  контроля  знаний  студентов  (как  традиционно  с  выбором  из  вариантов  ответов,  так  и  с  возможностью  произвольного  ввода  ответа);  организацию  сбора  разнородной  статистики  по  учебному  процессу,  основанной  на  сборе  информации  в  серверной  части  оболочки;  возможность  использования  оболочки  одновременно  разными  категориями  пользователей:  студентом,  преподавателем-методистом,  преподавателем-куратором,  учебным  администратором.

Таким  образом,  внедрение  сетевых  технологий  в  очную  форму  обучения  является  перспективным  направлением  и  позволяет  решить  проблему  количества  часов,  отводимых  на  изучение  того  или  иного  учебного  курса.  Также  интеграция  этих  форм  позволяет  реализовать  дифференцированный  подход  при  изучении  материала  курса  и  позволяет  более  эффективно  организовать  процесс  обучения  с  позиции  компетентностного  подхода.

Список  литературы:

1. Андреев  А.А.  Педагогика  высшей  школы.  —  М.:  Московский  международный  институт  эконометрики,  информатики,  финансов  и  права,  2002.  —  264  с.
2. Бабанский  Ю.К.  Избранные  педагогические  труды.  —  М.:  Педагогика,  1989.  —  560  с.
3. Лаврентьев  Г.В.,  Лаврентьева  Н.Б.  Слагаемые  технологии  модульного  обучения.  Учебн.  пособие.  —  Барнаул:  Из-во  Алт.  гос.  ун-та,  1994.  —  128  с.
4. Морозова  Е.П.,  Пидкасистый  П.И.  Подготовка  учителей  к  инновационной  деятельности  //  Сов.  пед.  —  1991.  —  №  10.  —  С.  88—93.
5. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования:  учеб.  пособие  для  студ.  пед.  вузов.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  272  с. 
6. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  инновационная  деятельность.  —  М.:  Магистр,  1997.  —  223  с.
7. Созинов  С.В.  Организационно-содержательное  обеспечение  сетевых  дистанционных  учебных  курсов:  Дис.  канд.  пед.  наук:  13.00.08  —  М.,  2006.  —  179  с.