СОГЛАСУЮЩИЕ  ЗАДАНИЯ  КАК  УСЛОВИЕ  РЕАЛИЗАЦИИ  ГОСУДАРСТВЕННЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  СТАНДАРТОВ

Некрасова  Светлана  Валерьевна

канд.  пед.  наук,  учитель  МАОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  95  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов»,  педагог  доп.  образования  МАОУ  ДОД  «Дворец  творчества  детей  и  молодежи»,  г.  Саратов

E-mail:  sneris@yandex.ru

Опираясь  на  новые  образовательные  стандарты,  системе  обучения,  направленной  на  развитие  личности  ребенка,  необходимо  реализовывать  принцип  толерантности,  учитывать  индивидуальные  особенности  обучающихся,  индивидуальную  образовательную  траекторию,  обеспечивающих  рост  творческого  потенциала,  познавательных  мотивов,  а  также  способствовать  обогащению  форм  учебного  сотрудничества  и  расширению  зоны  ближайшего  развития  школьников  [4,  с.  8—9].

Реализация  подобного  подхода  возможна,  на  наш  взгляд,  при  обеспечении  понимания  изучаемого  материала  обучающимися  на  основе  определенных  дидактических  условий.  В  качестве  основного  дидактического  условия  обеспечения  понимания  мы  предлагаем  использовать  комплекс  «согласующих»  учебных  заданий. 

Как  показало  наше  исследование,  понимание  имеет  коммуникативно-диалоговую  природу  и  рассматривается  не  только  познавательным  процессом,  но  как  процесс  и  результат  согласования  эмоционально-ценностных,  личностных  смыслов,  интересов,  представлений  и  отношений  субъектов  образовательного  процесса  и  изучаемого  материала  [2,  с.  120].  Следовательно,  его  обеспечение  позволит  эффективно  реализовать  образовательные  стандарты.

Поскольку  в  основе  реализации  основной  образовательной  программы  лежит  системно-деятельностный  подход,  планируемыми  результатами  обучения  выступают  определенные  способы  действий  с  учебным  материалом,  позволяющие  обучающимся  успешно  решать  учебные  и  учебно-практические  задачи,  в  том  числе  задачи,  направленные  на  отработку  теоретических  моделей  и  понятий,  и  задачи,  по  возможности  максимально  приближенные  к  реальным  жизненным  ситуация  [4,  с.  8—9].

Предлагаемый  нами  комплекс  согласующих  учебных  заданий  ориентирован  не  только  на  познавательные  процессы,  но  и  на  проявление  эмоционально-ценностного  отношения  субъектов  образовательного  процесса  к  изучаемому  материалу. 

Под  «согласующим»  заданием  мы  понимаем  такое  учебное  задание,  которое  предполагает  обсуждение  учебного  материала,  выработку  на  его  основе  единого  мнения  об  изучаемом,  получение  нового  смысла,  соотнесенного  с  заданным  учебным  материалом,  и  ориентированное  на  актуализацию  личностного  опыта,  представлений,  интересов  учащихся,  информационный  обмен,  сопоставление,  не  исключающее  противоречие,  согласование  в  поисках  нового  личностного  и  общего  смысла  [2,  с.  122—123].

Согласующие  задания  включают  задания  на  согласование  представлений  через  противоречие  —  это  задания,  реализующие  взаимодействие  противоположных,  противоречивых,  а  также  взаимоисключающих  представлений  учащихся  посредством  их  сравнения,  сопоставления,  соотнесения  друг  с  другом  и  с  учебным  материалом.

Например,  существует  несколько  способов  решения  какой-либо  проблемы,  противоречащих  друг  другу  или  исключающих  совместное  применение.  Для  выполнения  задания  необходимо  выбрать  способ,  обосновав  свой  выбор. 

Рассмотрим  конкретный  пример.  Считается,  что  паразиты  представляют  опасность  для  жизни  живых  организмов.  От  паразитов  могут  страдать  популяции  культурных  растений  и  домашних  животных,  поскольку  обладают  слабым  иммунитетом.  Паразиты  опасны  для  здоровья  людей.  Человек  может  подвергнуться  заражению  гельминтами,  заболеть  бактериальными,  вирусными  или  грибковыми  инфекциями.  Опасно  попадание  паразита  в  районы,  где  у  хозяев  нет  иммунитета.  Так  погиб  каштан  зубчатый  в  Северной  Америке  от  завезенного  туда  из  Китая  паразитического  гриба,  вызывающего  «рак  каштана»  [1,  с.  64].  На  основании  собственных  представлений  учащихся  и  учебного  материала  формируется  мнение  о  паразитах,  как  о  «вредных»  организмах.  Однако,  дискуссия  о  пользе  паразитов,  об  их  значении  для  сокращения  численности  видов  хозяев,  о  паразитизме  как  важнейшем  факторе  поддержания  равновесия  в  естественной  экосистеме,  меняет  представление  учащихся  и  подводит  их  к  мнению  и  о  пользе  паразитарных  организмов.  В  качестве  согласующего  задания  может  использоваться  вопрос:  «Как  вы  считаете,  следует  ли  стремиться  к  уничтожению  всех  паразитов?  Объясните  свое  мнение».

Разработанные  нами  «согласующие»  задания  на  согласование  подобных  представлений  —  это  задания,  направленные  на  сравнение,  сопоставление,  соотнесение  сходных,  похожих  представлений  учащихся  друг  с  другом  и  с  учебным  материалом.

Если  существует  несколько  способов  решения  какой-либо  проблемы,  дополняющих  друг  друга,  то  для  выполнения  задания  необходимо  объяснить,  чем  дополняют  друг  друга  имеющиеся  решения,  и  предложить  собственное,  учитывающее  разные  взгляды. 

Например,  в  курсе  Общей  экологии  изучается  одно  из  пищевых  взаимоотношений  видов:  «растение  —  фитофаг».  В  естественных  экосистемах  растения  и  поедающие  их  организмы  (фитофаги)  приспосабливаются  друг  к  другу.  Растения  защищаются  от  фитофагов  несколькими  способами: 

·     вырабатывают  горькие  вещества,  ухудшающие  вкус  растения;

·     выделяют  резкие  запахи,  отпугивающие  фитофагов;

·     образуют  колючки  и  низкие  формы  с  прижатыми  к  земле  листьями,  малодоступными  для  пасущихся  животных  [1,  с.  61].

Вопрос:  «Перечислите,  какими  способами  растения  защищаются  от  фитофагов.  Какой  из  способов,  на  ваш  взгляд,  наиболее  надежный?»  предполагает  рассмотрение  способов  защиты  от  фитофага,  обсуждение  их  эффективности  и  формирование  представления  об  относительной  эффективности  всех  трех  способов  защиты.  Также  учащиеся  приходят  к  представлению  о  пользе  выедания  растительности  для  самих  растений  (фитофаги  поедают  часть  листьев  растения,  и  фотосинтез  в  кроне  протекает  активнее). 

«Согласующие»  задания  на  согласование  представлений  через  поиск  общего  смысла  направлены  на  выявление  и  формирование  смыслообразований  коллективно-группового  характера  через  сравнение,  сопоставление,  соотнесение  друг  с  другом  различных  смыслов,  имеющихся  у  учащихся.

Например,  прими  участие  в  совместной  деятельности  по  своему  выбору,  желанию,  интересу.  Предложи  совместную  деятельность  [3,  с.  41—51]. 

Изучение  темы  «Разнообразие  экосистем»  в  курсе  Общей  экологии  предполагает  практическую  работу  по  описанию  растительного  сообщества  [1,  с.  147—161].  Выбор  учащимися  по  своему  интересу  сообщества  для  описания  может  рассматриваться  как  согласование  через  поиск  общего  смысла.  Или  выбор  сообщества  для  «Изучения  влияния  на  сообщество  рекреационной  нагрузки».  Подобный  выбор  также  реализует  интересы  и  предпочтения  учащихся. 

В  качестве  задания  на  согласование  через  поиск  общего  смысла  используются  различные  экологические  акции,  где  само  участие,  тема  акции,  объект  ее  проведения  определяются  учащимися.

Согласующие  учебные  задания  направлены  на  согласование  целей,  задач,  понятийного  аппарата  и  т.  п.,  то  есть  содержания  изучаемого  материала  и  представлений,  интересов,  личностных  смыслов,  отношений  учащихся  в  ходе  коммуникации  их  между  собой,  с  родителями,  педагогами. 

Таким  образом,  выполнение  комплекса  согласующих  учебных  заданий  позволит  достигнуть  планируемых  результатов  обучения  [5,  с.  30]:  сформировать  личностные  ценностно-смысловые  установки,  сформировать  опыт  применения  полученных  знаний  и  умений  в  жизненных  ситуациях,  повысить  эффективность  усвоения  знаний  и  учебных  действий,  сформировать  навыки  участия  в  различных  формах  организации  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности,  а  также  овладеть  приемами  взаимодействия  с  другими  учащимися,  родителями  и  педагогами  в  процессе  учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности.

Список  литературы:

1. Миркин  Б.М.  Экология:  10—11  классы:  учебник  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений:  профильный  уровень  [Текст]  /  Б.М.  Миркин,  Л.Г.  Наумов,  С.В.  Суматохин.  —  М.:  Вентана-Граф,  2011.  —  384  с.
2. Некрасова  С.В.  Согласующие  задания  как  дидактическое  условие  реализации  коммуникативно-диалоговой  природы  понимания  [Текст]  /  С.В.  Некрасова  //  Вестник  Челябинского  государственного  педагогического  университета.  —  2010.  —  №  6.  —  С.  120—128.
3. Некрасова  С.В.  Краткая  энциклопедия  экологических  творческих  дел  (проявление  отношения  учащихся  к  окружающему  миру)  [Текст]  /  С.В.  Некрасова,  Е.Г.  Евдокимова,  Е.В.  Акифьева  //  учеб.  метод.  пособие  —  Саратов  :  ООО  Изд-во  «Научная  книга»,  2006.  —  76  с.
4. Примерная  основная  образовательная  программа  образовательного  учреждения.  Основная  школа  [Текст]  /  [сост.  Е.С.  Савинов].  —  М.:  Просвещение,  2011.  —  157  с. 
5. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588  (дата  обращения  25.04.2013).