МОДЕЛЬ  ПОДГОТОВКИ  СПЕЦИАЛИСТОВ  ЭКОНОМИЧЕСКОГО  ПРОФИЛЯ  В  УСЛОВИЯХ  КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА

Акуленко  Екатерина  Юрьевна

аспирант  Тернопольского  национального  педагогического  университета  им.  В.  Гнатюка,  г.  Тернополь

E-mail:  kissia007@ukr.net

Постановка  проблемы.  Современный  этап  развития  экономической  отрасли  требует  от  специалистов  обладать  профессиональной  компетентностью.  В  связи  с  внедрением  в  работу  экономистов  компьютерной  техники  и  информационных  технологий,  возникает  требование  современности  их  использования  в  процессе  обучения.  Это  вызывает  изменения  в  организации  процесса  преподавания.  Модель  подготовки  специалистов  экономического  профиля  должна  обеспечить  формирование  компетентного  специалиста  и  предусмотреть  использование  компьютерных  обучающих  систем  в  процессе  изучения  дисциплин.

Анализ  последних  исследований  продемонстрировал,  что  вопросу  разработки  модели  специалистов  посвящено  немало  исследований.  У  таких  ученых  как  А.  Веденьов,  К.  Дурай-Новакова,  А.  Деркач,  Ю.  Лавриков,  А.  Линенко  преобладает  мнение,  что  модель  готовности  специалиста  к  профессиональной  деятельности  должна  отражать  процесс  предоставления  студентам  профессиональных,  специфических,  организационно-управленческих  и  общественных  знаний,  необходимых  умений  и  навыков  для  осуществления  профессиональных  действий.  Такие  ученые  как  С.  Семериков,  Л.  Савчук,  Н.  Хараджян  рассматривают  модель  как  систему  подготовки  специалистов,  которая  должна  учитывать  влияние  современных  информационных  технологий  на  процесс  обучения  и  формировать  творческого  и  креативного  специалиста.  В  частности  С.  Семериков  считает,  что  влияние  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  образования  влияет  на  все  компоненты  методической  системы  обучения:  изменение  целей  и  содержания  обучения,  которые  приводят  к  изменению  методов,  средств,  организационных  форм  [4,  с.  150].  Л.  Савчук  считает,  что  включение  в  модель  подготовки  студентов  ИКТ  обеспечивает  развитие  таких  профессиональных  функций  как  творческая,  умственная  деятельность,  креативность,  самостоятельность  [3,  с.  212].  Н.  Хараджян  исследовала  подготовку  специалистов  экономической  кибернетики  средствами  компьютерного  моделирования  [5,  с.  189].  По  мнению  ученого,  включения  компьютерных  систем  позволяет  объединить  информацию  об  отдельных  сторонах  профессиональной  деятельности,  создать  возможности  для  систематизации,  избежать  дублирования  учебного  материала.  Такие  современные  ученые,  как  Л.  Максимчук,  Т.  Приходько,  Т.  Поясок,  А.  Бондар,  К.  Кирей,  Р.  Бужикова  исследуют  особенности  подготовки  будущих  специалистов  экономического  профиля  средствами  мультимедиа  и  компьютерных  технологий,  проектных  заданий  и  игровых  методов  обучения  и  организации  учебного  процесса  на  основе  Moodle.

Проанализировав  мнения  ученых,  можно  сделать  вывод,  что  на  современном  этапе  развития  образования  большое  значение  имеют  ИКТ  в  процессе  обучения  студентов  и  оказывают  влияние  на  структуру  модели  формирования  готовности.

Целью  статьи  является  разработка  модели  подготовки  специалистов  экономического  профиля  с  использованием  Moodle  в  учебном  процессе.

Изложение  основного  материала.  Как  метод  научного  познания,  моделирование  используется  в  различных  областях  педагогических  исследований.  Этот  процесс  наглядно  отображает  явления  учебного  процесса.  Важность  этого  процесса  в  педагогической  деятельности  побудило  нас  к  рассмотрению  процесса  моделирования.  По  мнению  А.  Дахиного  создание  структурной  модели  педагогического  процесса  позволяет  наглядно  объяснить  взаимодействие  между  ее  элементами,  исследовать  и  внести  изменения  до  начала  ее  реализации  [2,  с.  134].  Благодаря  четкой  форме  модели  ее  можно  изучить  и  усовершенствовать  оригинал.

По  нашему  мнению,  модель  формирования  готовности  специалистов  экономического  профиля  к  профессиональной  деятельности  должна  быть  целостной  и  системной,  раскрывать  в  полной  мере  этапы  и  особенности,  присущие  образовательному  процессу  экономистов.  Чтобы  разработать  модель  подготовки  к  профессиональной  деятельности  студентов-экономистов,  рассмотрим  принципы  и  последовательность  ее  создания,  которые  отражены  в  работе  В.  Безруковой  [1,  с.  98].  Первый  принцип  —  человеческих  приоритетов,  согласно  которому  модель  должна  быть  ориентирована  на  личностные  особенности  и  перспективы  развития  человека.  Второй  принцип  —  саморазвитие,  т.  е.  способной  к  совершенствованию,  дополнениям,  изменениям.

Для  того  чтобы  раскрыть  сущность  модели,  необходимо  отразить  основные  ее  элементы  и  их  влияние  друг  на  друга.  Учитывая  особенности  нормативных  документов  выбранного  направления,  перед  тем,  как  начать  моделирования  мы  проанализировали  ОКХ  и  ОПП  направления  подготовки  0501  —  «Экономика  и  предпринимательство».  Были  проанализированы  следующие  документы:  «Классификация  видов  экономической  деятельности»  и  требования  работодателей  к  будущим  специалистам.  Благодаря  их  анализу  определены  компетенции,  которые  должны  входить  в  структуру  профессиональной  компетентности  будущих  специалистов.  В  нее  включены:  концептуальная  (знания  в  области),  инструментальная  (владение  профессиональными  навыками),  интеграционная  (способность  применять  знания  на  практике),  специальная  (готовность  к  самостоятельной  работе  и  оценки  собственных  результатов),  социальная  (способность  к  коллективной  деятельности,  коммуникабельность,  ответственность  за  результаты  собственного  труда),  индивидуальная  (способность  к  обучению  в  течение  всей  жизни),  компьютерно-информационная  (владение  компьютером,  работа  с  информацией).

Исходя  из  выше  перечисленных  компетенций,  необходимо  определить  компоненты  готовности  к  профессиональной  деятельности.  Основными  составляющими  подготовленной  личности  являются:  твердая  мотивация  к  деятельности,  знание  требований  избранной  профессии,  необходимый  уровень  способностей,  самоорганизация  и  профессиональные  знания  умения  и  навыки.  Эти  качества  проецируются  в  следующих  компонентах:  мотивационный,  когнитивный,  ориентационно-профессиональный,  оценочно-результативный.

С  целью  объективной  оценки  результатов  учебной  деятельности  студентов  необходимо  определить  уровни,  которые  характеризуют  количественные  и  качественные  характеристики  приобретенных  знаний.  Мы  выделили  уровни  готовности  экономистов  к  профессиональной  деятельности:  творческий  (высокий)  —  постоянная  заинтересованность  в  профессиональной  информации,  положительная  настроенность  в  стремлении  к  обучению  и  самообучению,  творческое  мышление,  знание  ИКТ  и  программных  продуктов;  конструктивный  (средний)  —  периодическая  заинтересованность  в  профессиональной  информации,  частичное  понимание  требований  к  будущей  профессии,  принятия  шаблонных  решений  при  решении  задач;  репродуктивный  (низкий)  —  отсутствие  осознания  владения  необходимыми  компетенциями,  негативный  мотивационный  настрой,  слабый  интерес  к  поиску  профессиональной  информации.

Поскольку  статья  посвящена  исследованию  подготовки  специалистов  экономического  профиля  в  условиях  применения  Moodle,  считаем  необходимым  рассмотреть  топ  десятку  стран,  применяющих  ее:  США  (12  738  сайтов),  Испания  (6503),  Бразилия  (5418),  Великобритания  (4105),  Мексика  (3135),  Германия  (3097),  Португалия  (2218),  Колумбия  (2121),  Австралия  (1824).  В  России  (1371)  в  Украине  насчитывается  333.  Рассмотрим  его  влияние  на  учебный  процесс,  что  влечет  за  собой  изменение  форм  и  методов  подачи  учебного  материала.  Для  того  чтобы  учесть  все  обстоятельства,  комплекс  средств,  который  будет  использоваться  при  обучении  необходимо  определить  организационно-педагогические  условия.  От  них  зависит  организация  учебного  процесса  и  эффективность  структурной  модели.  Чем  тщательнее  они  составлены,  тем  более  весомых  результатов  обучения  студентов  следует  ожидать.  К  организационно-педагогическим  условиям  формирования  готовности  к  профессиональной  деятельности  будущих  специалистов  экономического  профиля  мы  отнесли  следующие:  формирование  положительной  мотивации  к  будущей  профессиональной  деятельности;  структурно-смысловое  обеспечение  процесса  обучения;  создание  учебно-  информационной  среды  приближенного  к  реальным  условиям  профессиональной  деятельности;  мониторинг  и  контроль  процесса  обучения.  Считаем  необходимым  рассмотреть  элементы  практической  реализации  этих  условий,  а  соответственно  принципов,  методов,  форм  и  средств.

Дидактические  принципы  обучения  играют  важную  роль  в  реализации  процесса  формирования  содержания  образования.  В  процессе  обучения  студентов-экономистов  мы  основывались  на  следующих  традиционных  педагогических  принципах:  гуманизма  и  демократизма;  логической  последовательности  изложения  материала;  единства  теории  с  практикой;  научности;  профессиональной  направленности.  Учитывая  использование  Moodle  мы  выделили  следующие  специфические  принципы:  изменение  роли  преподавателя  с  носителя  информации  на  руководителя  учебной  деятельности  студентов;  доступность  и  открытость  результатов  учебной  деятельности;  обучение  на  примере;  развитие  индивидуальности;  гибкости  учебной  среды;

Для  того,  чтобы  студенты  усвоили  содержание  учебного  материала,  необходимо  правильно  подобрать  методы  реализации  целей  и  задач  обучения.  К  методам  относят  способы  упорядоченной  взаимосвязанной  деятельности  преподавателя,  направленной  на  решение  задач  воспитания  и  развития  студентов  в  процессе  получения  знаний  [2,  с.  186].  Рассмотрим  какие  из  них,  по  нашему  мнению,  являются  целесообразными  для  применения  в  учебном  процессе  студентов  экономического  профиля:  учебной  лекции,  наглядный  и  репродуктивный,  репродуктивный,  исследовательский,  учебной  дискуссии,  информационных  ресурсов,  машинного  и  устного  контроля.

Для  обеспечения  реализации  указанных  выше  методов  обучения  необходимо  определить  формы  их  осуществления.  Форма  организации  обучения  —  это  структурно-организационная  и  управленческая  конструкция,  которая  зависит  от  дидактических  целей  учебного  занятия  [5,  с.  191].  В  учебном  процессе  будущих  экономистов  по  нашему  мнению  целесообразно  использовать  как  традиционные  формы  так  и  нетрадиционные  с  использованием  Moodle:  деловые  игры,  диспуты,  проблемные  ситуации,  мозговой  штурм,  инструктаж,  on-line  общение,  творчески-поисковую  деятельность,  дистанционное  обучение.  По  нашему  мнению  применение  коллективных  и  индивидуальных  форм  осуществления  учебной  деятельности  внесет  разнообразие  в  учебный  процесс,  и  будет  способствовать  качественному  усвоению  информации.  Студенты  приобретут  навыки  творческого  мышления,  индивидуального  и  коллективного  принятия  решений  и  общения  с  коллегами.

Реализация  выбранных  методов  и  форм  организации  учебной  деятельности  возможна  лишь  посредством  применения  средств  обучения.  Учитывая,  что  в  статье  мы  разрабатываем  модель  обучения  студентов-экономистов  с  помощью  Moodle,  считаем  целесообразным  использовать  такие  методы  обучения:  аудио-визуальные  (видео-уроки),  представления  информации  в  электронном  виде,  сетевой  коммуникации  (форум,  чат,  новости),  индивидуализации  учебного  процесса  (обмен  личными  сообщениями,  возможность  комментирования  деятельности  студента),  электронного  контроля  знаний  (тестирование),  оценка  результатов  деятельности  в  программной  системе.  Использование  традиционных  и  нетрадиционных  средств  обучения  способствует  формированию  современного  специалиста  с  основательными  знаниями  и  необходимыми  на  данном  этапе  развития  экономической  отрасли  умениями  и  навыками. 

В  результате  анализа,  определены  составляющие  элементы  структурной  модели  подготовки  специалистов  экономического  профиля,  ориентированной  на  формирование  компетентной  личности  экономиста,  способной  работать  в  современных  условиях  развития  и  внедрения  ИКТ  в  экономическую  отрасль.  Структурная  модель  подготовки  специалистов  экономического  профиля  к  профессиональной  деятельности  с  использованием  Moodle  в  учебном  процессе  показано  на  рис.  1.

Рисунок  1  Структурная  модель  подготовки  будущих  экономистов  к  профессиональной  деятельности  с  помощью  Moodle

Выводы.  В  результате  проведенных  исследований  разработана  структурная  модель  обучения  студентов,  которая  предусматривает  использование  Moodle,  что  повлияло  на  выбранные  организационно-педагогические  условия,  принципы,  формы  и  методы,  средства  обучения.  Все  они  направлены  на  то,  чтобы  в  результате  внедрения  структурной  модели  у  студентов  возрос  уровень  профессионализма.  Представленная  структурная  модель  направлена  на  улучшение  навыков  владения  современными  профессиональными  ИКТ,  приобретение  студентами  навыков  творческого  применения  приобретенных  знаний,  общения  с  коллегами  и  совместного  решения  экономических  проблем,  умение  нести  ответственность.

Перспективами  дальнейших  исследований  является  внедрение  структурной  модели  в  процесс  обучения  специалистов  экономического  профиля  и  проверка  ее  эффективности.

Список  литературы:

1.Безрукова  В.  С.  Педагогика:  Проективная  педагогика  —  Екатеринбург:  Изд-во  ЕИПУ,  1996.  —  344  с.

2.Дахин  А.Н.  Моделирование  компетентности  участников  открытого  образования  —  М.:  НИИ  школьных  технологий,  2009  —  292  с.

3.Савчук  Л.О.  Педагогічні  умови  формування  інформатичної  складової  фахової  підготовки  майбутніх  економістів  у  процесі  самостійної  навчально-пізнавальної  діяльності  //  Педагогіка  формування  творчої  особистості  у  вищій  і  загальноосвітній  школі.  —  Запоріжжя.,  2009.  —  Вип.5.  —  С.  210—214.

4.Семеріков  С.О.  Теоретико-методичні  основи  фундаменталізації  навчання  інформатичних  дисциплін  у  вищих  навчальних  закладах:  дис.  доктора  пед.  наук.  —  К.,  2009.  —  470  с.

5.Хараджян  Н.А.  Модель  підготовки  фахівця  з  економічної  кібернетики  засобами  комп’ютерного  моделювання  //  Проблеми  сучасної  педагогічної  освіти:  педагогіка  і  психологія.  —  Ялта,  2010.  —  Вип.  29.  —  С.  187—193.